《蝗虫》第二课时教学设计

1、蝗虫第二课时教学设计蝗虫第二课时教学设计教学目的：1 知识方面（ 1）理解蝗虫的形态结构特点和生理特点；理解蝗虫的发育 （不完全变态和世代的概念）。（ 2）掌握昆虫的主要特征。（ 3）知道蝗虫对农作物的危害。2能力方面通过观察蝗虫的形态结构和生理的小实验，培养学生的观察能力、 实验能力和分析问题的能力。3思想情感方面（ 1）通过蝗虫的外部形态与生活习性相适应的特点，培养学生 树立生物的形态、结构与功能相统一和生物与环境相适应的生物学 基本观点。（ 2）通过我国治蝗工作取得的成就，培养学生爱国主义的思想 情感。通过了解蝗虫的生活习性和对人类农业生产的危害，树立保 护生态环境意识。教学难点蝗虫的形

2、态结构特点和生理特点是本课的重点。因为：蝗虫是昆虫的典型代表动物，其形态结构和生理知识是学生学习昆虫的基础，也是学习其他节肢动物的基础。通过蝗虫的形态结构和生理特点的学习，对节肢动物的主要特征也就迎刃而解了。同时蝗虫又是曾在我国历史上造成严重灾害的农业害虫，人们对蝗虫的研究，比较清楚。2蝗虫的发育既是重点又是难点。其一是幼虫的“龄”，即“龄虫”，对于初一的学生不能立刻弄明白。龄是指在一定龄期中的具体昆虫幼虫的虫态。所谓龄期是指昆虫幼虫在连续两次蜕皮之间所经历的时间。其二是生长发育过程中的变态是指形态的改变。其三是世代的概念，所谓一个世代是指昆虫由卵开始，到成虫产生后代为止，个体发育经过一个周期

3、。世代的长短，因昆虫的种类而不同。3昆虫的主要特征也是本课的重点。运用昆虫三个共同特征来判断哪些节肢动物是昆虫，哪些节肢动物不是昆虫。4蝗虫的口器和呼吸是本课的另一难点，各种昆虫因食性和取食方式不同，口器的形式各不相同，有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹吸式等不同的类型。其中咀嚼式是最原始的，其他类型都是由咀嚼式演化而来。观察蝗虫的口器的顺序不能搞乱。蝗虫的呼吸方式是学生不知道的，其结构也不易观察到。教具准备活蝗虫、雌雄蝗虫标本、蝗虫模型、活蚂蚁（或蟑螂）数只、白糖5g和沙粒（或木屑）5g、解剖盘、镣子、解剖针、放大镜、胶水、 实物投影仪、教学课件（或挂图和投影片）、蝗虫发育过程标本。课时安排：课时

4、教学过程第二课时一、教学过程设计思路：由知识回顾进行设疑启动导出课题一观察蝗虫发育过程的标本，识别卵、若虫、成虫一通过 课件展示蝗虫发育过程理解其发育史一归纳不完全变态的概念和昆 虫的 主要特征二、教学过程说明：1）知识回顾：围绕上节课学习的基础知识，可以让学生联系生产和生活实际，举一反三地实现知识的迁移。如：蝗虫有哪些形态结构适应陆生环境？为什么使用胃毒剂农药喷洒在农作物上？为什么向空气中喷洒起毒杀作用的气体能杀死昆虫？为什么在收藏衣物的箱柜里放些樟脑球就可防治蛀虫？2）由知识回顾，引入课题。关于蝗虫的发育过程比较复杂，学生难以理解，教师先让学生观察蝗虫发育过程的实物标本，识别卵、若虫、成虫

5、，特别是若虫和成虫的区别。然后教师通过课件展示蝗虫发育过程的动态过程，并用板书来引导学生理解跳蛹、若虫、蜕皮、成虫、不完全变态、一个世代的概念。关于什么是夏蝗和秋蝗，教师引导学生推测这两种蝗虫发育过程，然后进行归纳。蝗虫的发育过程快，在我国有的地区一年能够发生夏蝗和秋蝗两代，因此有两个世代。夏蝗是蝗虫秋天产的卵，在土里越冬，到了第二年，大约在五月间，越冬卵就孵化成第一代蝗虫，即夏蝗。夏蝗发育成成虫后，经过十多天，就交配和产卵。卵经过十多天，便孵化为第二代，即秋蝗。学生理解了蝗虫的发育史，就能分析出灭蝗应抓紧消灭三龄前的跳蛹，关于蝗灾课前布置学生查阅蝗灾和治蝗的有关资料。蝗灾在我国是与水灾、旱灾

6、并称的三大自然灾害之一。蝗虫给我国人民造成的灾难真是馨竹难书，从公元前 707 年至 1935 年的 2642 年间，我国曾发生蝗灾796 次，平均每三年发生一次。在我国历史上曾记载过较大的蝗灾有300 多次，其情景极为悲惨：先是“遮天蔽日”然后是“赤日千里”。“飞蝗蔽空日无色，野老田中泪垂面；牵衣顿足捕不能，大叶全空小叶折”，这正是蝗灾的真实描写， 1927 年，我国山东发生的蝗灾，就使700 万人流离失所，四处逃荒。建国后，党和政府十分重视对蝗虫的防治工作，蝗虫从未大面积成灾，但是近几年，由于生态环境的恶化，蝗灾在局部地区比较严重，关于治蝗，学生会说出很多治蝗的方法，那么哪种方法较好呢？请

7、学生讨论后，得出正确的结论。最后归纳出昆虫的主要特征。由教师说出几种节肢动物，请学生判断哪些是昆虫，再请学生举出一些属于昆虫的动物例子。板书设计第一节蝗虫三、发育：不完全变态四、昆虫的主要特征。身体分头、胸、腹头部：触角一对、复眼一对、口器一个胸部： 3 对足， 2 对翅柳树醒了的教学反思柳树醒了的教学反思柳树醒了是人教版新课标一年级下册识字1的第一篇课文。柳树醒了是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。下面是我对柳树醒了的教学反思：一年级的小朋友刚入学一学期，很多好的行为习惯还未形成，他 们对自己的行为约束性差，注意力容易

8、分散，课堂上总要玩一会儿 与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加 以约束，限制他们“动”，强制学生听课。而心理学家皮亚杰指出： “活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生 “动”起来，调动每个学生的感性经验。我们教师的任务就是设计 富有情趣的教学活动过程，让学生亲自体验生活情境中的教学问题， 组织他们积极地参与活动、参与学习。在教学柳树醒了这节课前，我先让学生回家观察观察柳树， 把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到 学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二， 在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃，让施教老师感觉 心

9、头一阵喜悦。随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课 文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、 春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎 样让柳树醒来？你喜欢扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那 一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十 足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩 芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要原因便是教师让学 生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高

10、后，生生动起来了， 课堂效果相当不错。通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的 重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。一年级下册第一单元的教学是关于春天的主题，柳树醒了是一篇童话，让我们感到春天是美好的，春天是迷人的。柳树醒了节与节之间结构相似，让学生多读，自己在读中感悟，在读中理解。在教学时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我对学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来？你喜欢扮演谁呢？请你先仔细读一读你要

11、扮演的那一段，读完后再请你展示。于是学生兴趣十足地读起课文来了。有了读的任务，学生对读就兴趣黯然了，不会不知道自己该做什么。在自由读之后，还安排了学生之间的赛读，师与生之间的接读等，在多种形式的读之后学生不知不觉就会背课文了，达到了课后“朗读课文，背诵课文”的要求。在教学的最后一个环节拓展延伸部分，我给学生设计了“春天跟 - 说话了，说着说着。”这样的问题，让学生也试着学写诗歌。学生的思路很宽阔， () 如：陈柳欣说的：“春天跟花儿说话了，说着说着，花儿红了。”张彦鹏说的：“春天跟青蛙说话了，说着说着，青蛙从洞里钻出来了。”周梦婷说的：“春天跟小草说话了，说着说着，小草发芽了。”多么有诗意啊，

12、学生在得到了老师的认可之后，感到无比的自豪。是啊，学生的可塑性很强，给学生一个天空，学生可以在蓝天中自由的翱翔，不要束缚孩子，孩子会在学中自由地成长。柳树醒了是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的一篇课文，课文的题目已散发出诗意，这是一首诗，又是一篇引人入胜的童话。柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏。柳树醒了，她是 那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘 吗？学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导 者。教的本质在于引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而 不达，引而不发。本课第一课时，我让学生就

13、文本充分地读。然后 我相机出示春风、春雷、春雨、春燕，等词语，使学生不但认识了 春天中的这几个事物，而且还知道同一个词还能有很多的朋友，于 是在识字，读文的同时还轻松地完成了课后练习题。其实有很多时 候就是这样，我们要抓住每一个可以利用的契机，为自己的教学服 务，为学生的学习奠定基础。柳树教学反思柳树姑娘教学反思菱形 教学反思课文苏州园林的优秀教学设计课文苏州园林的优秀教学设计【教学目标】1、了解一般的说明方法 ;2、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法。3、体会遣词造句的准确性。【教学难点、重点】1、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法 ;2、

14、了解说明方法的作用。【教学时间】2 课时【教学过程】第一课时一、导入新课海盐的绮园，想必大家都去过。请谈谈对绮园的印象。 （ 学生自由发言 ）苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（ 种植花草树木，供人游赏、休息的风景区 ） ，可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文，就概括说明了苏州园林的基本特点。作者对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。叶圣陶，原名叶绍钧，字圣陶。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。二、整体感知1、检查预习，学习字词 ;因地制宜轩榭(xu a nxi e )对称(ch e n)重峦(lu d n) 叠嶂(zh a ng)阅历胸中有

15、丘壑(h e )嶙峋(l i nxu n) 镂(l 6 u)空俯仰生姿败笔明艳蔷薇自出心裁琢磨别具匠心斟酌(zh e nzhu o )诸如此类 TOC o 1-5 h z 2、观看苏州园林的图片、视频;3、范读课文( 或听课文录音)4、作者对苏州园林的总体印象是什么?苏州园林是我国各地园林的标本。三、理清结构1、快速阅读26段，2、概括每段的主要内容，并列出提纲。第 2 段：总说苏州园林的共同特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 TOC o 1-5 h z 第3段：讲究亭台轩榭的布局;第4段：讲究假山池沼的配合;第5段：讲究花草树木的映衬;第6段：讲究近景远景的层次;3

16、、这几段之间存在什么关系?第 2 段是从整体上概括，第 3 到第 6 段是局部的具体说明。4、默读79段，看看重点写了哪些内容？三段依次说明苏州园林的图画美、图案美、颜色美。四、掌握说明方法1、为说清事物的特征，说明文常常运用说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。请从文中找出其中运用的一些说明方法，并说说它的作用。（ 学生小组合作学习，互相交流 ）A、作比较：苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。一一 突出特点 ;B、打比方：盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。一一使对象形象可 感;C引用：游览者看鱼戏莲叶间，又是入画的.一景。一一增强说 服力。2、结合中国石拱

17、桥，你还能再找出其他的一些说明方法吗A、举例子：我国的石拱桥有悠久的历史。水经注里提到的 旅人桥，大约建成于 282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。一一既增加可信度，又使内容血肉丰满。B、列数字：赵州桥非常雄伟，全长 50.82米。有准确的了 解。五、课堂小结通过以上学习，大家基本上把握住了全文内容：苏州园林的总体特征、基本的说明方法、说明的顺序，从而对说明文这种体裁有了一个比较清晰的认识。六、布置作业1、完成练习一、三2、利用各种方法，小组合作，搜集有关苏州园林的资料;3、课外参观绮园。第二课时一、检查复习1、默写词语2、苏州园林的总体特点是什么?课文从哪些方面进行说明?3、请说出以下句

18、子使用的是什么说明方法。我国的石拱桥几乎到处都有其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台的卢沟桥。我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对 称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。（卢沟桥）桥长265米，由11个半圆形的石拱组成。唐朝的张说，远望这座桥就像初月出云，长虹饮涧。二、品味语言（ 出示投影 ）1、请学生找出与下句匹配的原句，说说哪句好，为什么 ?全在于设计者和匠师们一生中见过许多山水风景，心中早已有 山水风景的形象，深知其中的趣味。全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑。语言简洁、雅致。假如安排两座以上的桥梁，那就

19、一座一个样，决不雷同。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不相同。雷同指不该相同而相同。至于池沼，全引用活水。至于池沼，大多引用活水。用大多来说明比较客观，不排除个别池沼没有引用活水的情况。2、体会加点词语运用的准确性我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。标本在这里是典范、样本的意思。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。先艺术后技术，强调的是苏州园林假山堆叠的艺术性，能给人审美愉悦。不仅说明没有技术作保障，艺术效果将难以产生，只不过苏州园林更多的是体现出艺术性。实际是隔而未隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。使景物不是一鉴无余地呈现在游览者眼前，而是逐次展开，这样就使游览者在心理上

20、觉得园林中景致繁复、有层次了。3、学生自由补充谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸三、课堂小结四、布置作业1、完成练习二、语文作业本2、参观绮园，写一篇介绍绮园的说明文。可以整体介绍，也可选择某一特定对象，如桥、山石、树等进 行说明 ;不少于 500 字。在小学语文教学中培养学生的科学素质在小学语文教学中培养学生的科学素质广东广州天河区长?小学屈瑛在小学教育（-上网第一站35d1教育网）中，仅仅依靠自然学科的力量，显然已远远不能适应社会发展的要求，要培养学生的科学素质，应该在各个学科的教学中有机地渗透科学的教育（上网第一

21、站35d1教育网）。作为基础学科的语文，也要在教学中担负起责任来，为培养小学生的科学素质助一臂之力，使学生从小形成科学的世界观和方法论，最终能用科学的态度去认识世界，解决问题，以达到推动科学技术和世界文明的和谐共进。作为一名小学语文教师，我曾作过这方面的尝试。我认为我们可在教学中从以下几个方面着手。.巧设问题，激发科学的兴趣。兴趣往往能诱导孩子探索知识的奥秘，对科学产生热情和向往，并能使孩子在科学实践中得到乐趣。因此我们在语文教学中，要在搞好语文教学的基础上，结合课文的内容，激发学生对科学的好奇心和求知欲，有意识地创设一些有关科技内容的问题，让学生去发现和思考，从中得到探索的乐趣和满足，以此增

22、加对科学的兴趣。如观潮（本文所举课例均出自于人教版小学四年级语文课本）这篇课文给我们描述了钱塘潮这一天下奇观，但并没有直接告诉读者，它是如何形成的。学完本课后，我们就可以启发学生去思考去总结：为什么钱塘江会形成天下奇观的钱塘潮？学生通过认真地阅读课文和课后查阅资料，就会概括归纳出钱塘潮形成的原因，并从中品尝到成功的喜悦。通过蝙蝠与雷达这篇课文的学习，学生已经知道科学家做的实验是分别蒙住蝙蝠的眼睛和嘴巴，塞住它的耳朵，得到的结论是蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的。那么我们就可以向学生提出问题：科学家为什么不做有关蝙蝠鼻子的实验？是蝙蝠没有鼻子呢，抑或是科学家的疏忽？鼓励学生去观察，让他们在实际的观察中寻找答案，增加探索的乐趣。科学家根据蝙蝠夜间飞行的原理，制造出了雷达，造福于人类。针对这一发明，我们可以启发学生思考，你能根据自然界的哪些启示进行创造发明，为人类作出贡献等等，以此扩展学生的思维，激发他们对科学的热爱之情，让他们感受到科学的创造的价值，从而对学习产生浓厚的兴趣。类似这些问题的提出与学生的解答不仅使学生获得了科学知识，而且极大地激发了他们探究科学奥秘的兴趣，使他们乐于去学习. 积极引导，授予科学的方法。科学的思维方法可以使学生更迅速地获取丰富的科学知识和更准确、更透彻