《行行重行行》教案

1、行行重行行教案教学要求：1、了解时代背景。2、理解诗歌含义。3、准确背诵全诗。教学重点：品味诗歌意境，理解深刻内涵。教学难点：领会诗歌的真情至理。教学步骤：导入：中国是诗的国度，诗歌创作源远流长，诗人灿若星河，作品浩如烟海。同学们自读书以 来，已经学了不少的诗词， 其中有不少是反映思念故乡， 思念亲人的， 请大家回顾一下所学 的诗词， 并举出一例。（学生举例）这些诗歌带给我们美的享受，艺术的熏陶，人生的启迪，今天让我们带着一份轻松的心情一起来赏析一首五言古诗一古诗十九首中的行行重行行。这是一首妻子思念远行在外的丈夫的诗歌，抒发的是一份刻骨铭心的思念之情。题解：问：古诗十九首是一部书还是一组诗？

2、是谁编选的？明确：这是由南朝梁萧统收编的昭明文选中的一组诗。这组诗多写夫妇、朋友间的 离愁别绪，和士人的彷徨失意，是中国东汉五言诗的代表作，语言炉火纯青。钟嵘在诗品 中称它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。问：行行重行行产生的时代背如何？这是一首怎样的诗？明确：是离乱时代。东汉后期党争激烈，杀伐不休；官僚垄断仕途，文人士子备受压抑。 下层文人士子或为避祸，或为寻找出路纷纷背井离乡，因而就有了 “游子”的乡愁和“思妇” 的闺怨，本首 诗属于“思妇”诗。学生自读：把你不认识的字和不理解的词和句子写在草稿纸上。你最喜欢哪一句诗？并简要说明理由。老师检查自读情况，强调以下汉字的读音和意思：重（ ch 印

3、 g） : 又。 行（ x ing ）：走。 巢（ ch do ） : 鸟窝。缓（hucn）:宽。 蔽（bi）:遮挡。餐（c）；吃。诵读并整体感知课文：第一层（前6 句）：写离别。 第二层（后 10 句）：写相思。分析理解诗意：研读第一层。指名朗读前6 句，师生共同讨论：问 ：“与君生别离”是一种怎样的离别？ “君”指谁？明确：是活生生地离开。另一种理解为：生当死别离。这是一种痛苦的、难舍难分的离开。“君”是指女主人公的丈夫，与下文的“游子”同。问 ：“相去”是什么意思？与后文的“相去”有什么异同？明确：意思是距离，和后文的“相去”意同，但前者侧重空间，后者侧重时间。“ 各在天一涯”怎样理解？

4、明确：思妇以君行处为天涯，游子离家万里，以故乡与思妇为天涯，所以“各在天一涯”。“ 道路阻且长，会面安可知？”是怎样和上文呼应的？明确： “道路阻且长”承上句而来， “阻”与“天一涯”相呼应， 指路途坎坷曲折； “长” 与“万余里”呼应，指路途遥远，关山难度，因此“会面安可知”！当时战事频繁，社会动 乱，加上交通不便，生离犹如死别，当然也就相见无期。【小结】：这六句是写别离。由无可奈何的生别，至咯在天涯的远别，再到早归无盼的 怨望，思妇的哀惋之状，浓浓的愁思情意，质朴而真实。研读第二层（后十句）。生诵读并讨论。问 ：怎样理解“胡马依北风，越鸟巢南枝”？用了什么手法？明确：意思是飞禽走兽尚且思念

5、故土，何况是人呢，暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和 热烈的相思。这两句用了比兴的手法。问 ：如何理解“衣带日已缓”的妙处？明确：自别离后，思妇日益憔悴，日渐消瘦，衣带渐松，游子啊，你怎么还不归来啊。 正是这种无声的心灵呼唤，千百年来，赢得了人们的旷世同情和深深惋叹。“ 浮云蔽白日，游子不顾反”怎样理解？明确：“浮云”象征彼此间情感的障碍。游子为什么长时间不归呢？是被他乡的女子所迷惑还是别的原因。思妇陷入了痛苦的猜疑、彷徨之中。“ 思君令人老，岁月忽已晚”中的“老”、“晚”如何理解？明确：“老”并非实指年龄，而是指消瘦的体貌和忧伤的心情，指的是因极度的相思， 导致形容枯槁，心力憔悴。“晚”枯槁，心

6、力憔悴。“晚”，指行人未归，岁月已晚，暗喻女主人公青春易逝，坐愁,指行人未归，岁月已晚，暗喻女主人公青春易逝，坐愁红颜老的迟暮之感。（ 5）“努力加餐饭”这一句表现了思妇怎样的心理状态？为什么要“努力”？明确：这句是在坐愁相思无果时的自我宽慰。 与其憔悴自弃，不如努力加餐，保重身体, 留得青的人来说，要加餐扎支撑的苦心。（ 6）思妇这种刻骨铬心的相思之苦是什么原因造成的？你对今天的社会有怎样的期盼？明确：建设一个和谐平安的社会是今天人们共同的期盼 对于学生则还需要一个和谐平安的校园。【小结】：游子久行未归，凡物都有眷恋乡土的本性，兽犹如此，人何以堪？憔悴消瘦 的思念，人公的真挚痛苦的爱情呼唤所感动，平实中见真情。总结全文：本首诗写了在东汉末年动荡岁月中的一对长期远离的情人的沉痛思念之情；抒发了思妇 的离别之情感，因此具有永久的艺术魅力。措词明白浅显，而内容丰富深厚；运用比兴手法，表现深刻而曲折的主观心情。指导背诵。练习：背诵行行重行行完成练习第二、三题。五