博雅廖邵冈习作讲评成就作文教学中的另一份精彩修改

1、PAGE PAGE 6为学生“维权” 在作文讲评中成就另一份精彩株洲市荷塘区博雅小学 廖邵冈文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相连的。然而在小学作文训练教学实践中,有些教师重视了作文的指导和批改,却忽视了作文的讲评,结果学生习作水平提高很慢。在日常的教学中，我时常听到一些老师这样抱怨：每改一次作文，就要累的疲惫不堪,可学生们却不曾领悟出什么，也不曾有任何的点滴进步，只是简单改几个错别字就弃置一旁。时间长了，有的教师居然认为讲评和修改收效甚微，干脆就不再评讲、修改。试想这样下去，学生的习作水平能提高吗？ 一次有针对性、切实解决作

2、文实际问题的讲评，犹如一盏指路明灯，让学生看到习作中的成功之处和问题所在，对提高作文水平有很大的推动作用，好的作文讲评能成为孩子作文迅速进步的催化剂。在教学实践中，对于孩子写成作文后，如何让师生互动起来，进行扎实、有效地习作讲评呢？在习作讲评课上，笔者遵循的理念是：一切以尊重学生为主，为学生维权！一、还给学生的修改权。小学语文课程标准在有关作文教学和评价建议中指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”叶圣淘老先生曾说过:“修改的权利应属于作者本人，作家应是文章的第一读者。”再想想古人曾经有：“吟安一个字，捻断数茎须。”的名句。我国文学巨匠鲁迅先生的散文藤野先生全文不足四千

3、字，改动地方却达160多处；据记载，俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨作战争与和平改过七遍；安娜卡列尼娜写了五年，仅开头部分就修改了20次；海明威修改永别了，武器的结尾，就是最后一页，改写了39次才算满意。由此可见，作者对修改何等的重视！学生能修改自己的作文，是写作能力提高的重要标志。然而，当前现状不容乐观，孩子普遍没有修改意识。有一份针对45人的班级进行的调查数据显示：写完作文后，很少修改的有69.4%；嫌麻烦，认为没有必要修改的占44%。在有修改行为的孩子中再调查其修改动机，因为老师或家长强制要求的有占53.6%正是因为侵权现象如此严重，作为教师的我们更要为孩子维权，将第一修改权还给孩子！

4、教师要把讲评和修改结合起来，用讲评来指导学生的修改，教给学生修改的方法，学会自改互改。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。二、重视学生的欣赏权。课程标准这样要求：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。学会欣赏是现代人的基本素质之一，愿意与他人分享习作的快乐，也是习

5、作的目的。”怎样能把作文写的更好呢？有一位古人曾说过：“天下文章一大抄。”其实就是要告诉我们，自己埋头写是一方面，第二个方面是要善于学习同伴的长处，学人之长！会欣赏别人作文的孩子，自己的作文也一定不会差！在我的习作讲评课里，我会让孩子们自由的走动座位尽可能的多去欣赏其他同学的作文，每一篇作文就是每个孩子智慧的结晶，每一篇作文里都会有至少一个写的好的词或句！让孩子们把自己欣赏到的最出彩的一个词、一句话或者一个片段画出来，向全班推荐，并要说出你的推荐理由！在赏读、聆听的过程中，使学生实现与小作者的沟通和对话。这样，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言，怎样贴切地表达;另一方面又可以从小作者观察

6、与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。学生会有意识地思考，自己的习作在这一方面或几方面的达成度，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。学生的习作“博百家之长，为我所用”，欣赏佳作，尤其是欣赏同龄孩子的佳作，不仅打开了写作思路，可以更好地启迪学生的智慧，也进一步激发了再次写作欲望。三、宽容孩子的出错权。任何学习活动都应该允许学习者出错，各种错误的经验积累都会推动学习者接近成功。孩子在写作文时更是如此，他们可能用错字，写错话，甚至不用标点，离题万里，严重时还有可能写不出文章。

7、但这是他们的权利，因为他们不是写作的行家里手，初学者有权利犯错。一次作文课里，一个学生在作文中这样写道：“株洲自从“创建绿化城市”后，就有了惊天动地的变化。”句子中学生对“惊天动地”这个词语不能正确而深刻地理解词语本身的含义，导致用词不恰当、准确，我引导学生正确理解词义，“惊天动地”一般用来形容声音的响亮，说明变化很大老师建议你改用“翻天覆地”！这样，学生在以后的作文里，就会有意识的选择准确、恰当的词语！在平时的习作中，我们的教师更应该宽容孩子的错误，在出错的时候，孩子们需要有人告知错误所在，需要得到如何改进的技术指导，需要得到继续尝试的机会，更需要老师和同学们给予的真诚的鼓励和前行的勇气！作

8、为人，不论是大人还是小孩，可能都有这样的一个共同点：对于别人的优点或者缺点，比较注意的，还是缺点。正因为这样，许多学生惧怕尝试，厌恶学习，缺乏信心，尤其是后进生。试想，我们是否可以改变一下评价的形式只谈优点，忽略不足之处，学会欣赏，学会赞扬。如此，我们的学生是否会学得更自信、更有劲、更愉悦呢？可能你会着急，那学生的不足之处怎么办？视而不见吗？我想是的，因为每个人都有不足之处，对于一个小学生而言，“自信”和“快乐”比任何事情都重要。可以肯定，不是所有学生都能把自己的意思表达得“具体明确，文从字顺”。但实际上对于每个学生自己来说，每一篇习作都有成功之处：可能使用上了一个好词，可能是写出了以前从没有

9、写出的好句子，也可能是选择了一个好材料。所以，讲评时，教师既要表扬优秀习作，还要充分肯定一些同学的努力与进步，更要对一些习作较差些的学生进行鼓励，哪怕是较好的一两句话都要充分展示。因此，在作文讲评中，我们教师更应该以宽容的态度对待孩子的错误。四、给予孩子的发表权。美国人类学家曼斯特认为：自我表现是人的一种社会需求，在社会交往中表现尤为明显。发表，不仅是写作的需要，也是孩子作为“社会人”的需要。叶圣陶说：“发表是写作的目的”。也许有老师会抱怨，现在要将孩子的作品发表出去很难，那我们可以改变发表的概念：我们可以在班上作文角张贴作品，可以把优秀作文办成一份手抄报，可以办一本班级优秀作文选，可以在校园

10、广播里发表，甚至可以让孩子在我的博客上发表这些都属于发表。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”此举还可能影响小作者此后一生的写作态度。在我的班里，每学期我都会制作一本班级优秀作文选，这个册子里收集了本学期孩子们的优秀作文，在期末的时候，再办一个颁奖仪式，让学生参与投票，评选出十篇最优秀的作文。习作发表对于孩子们来说是一种荣誉，也是意义非凡的，因为作品在展示中能充分吸引他人的关注，对孩子们来说既是一种尊重，也是一种激励，容易使其形成自我满足的积极心态。这样下来，就不怕孩子不爱写、不乐写！教师积极的为孩子创造作文发表的机会和途径，给予和重视孩子的发表权，孩子的写作兴趣必将大大提高！总之，在习作讲评中为孩子维权，将“权力”下放，让学生享有修改自己的作文