教学管理反思教学管理反思小学亟需建立完善质量评价标准

1、第3页 共3页教学管理反思教学管理反思小学亟需建立完善质量评价标准大部分学校都是这样的：每月进展一次月考，每学期进展一次期中、一次期末考试。每次考试的分数按平均分进展评比，分数设几分一个档次，差距在几分以内的算作一个等级，几分以外的另作等次。考分占这个学期绩效工资的60%，等次越低，工资越低。这样的评价制度，引领全体教师把目光都聚焦到了考试上。不难想到，这所学校的学生也得把精力放到应试上。不合理的制度剥夺了学生享受七彩童年的权利，让学生成为悲哀的考试机器；不合理的制度加重了教师的负担，同时也将教育引入了歧途。课程改革已进展多年，这些年课改的焦点在课堂，一直在进展向40分钟要质量的高效课堂建立。

2、建立高效课堂有必要，但是建立完善的评价标准也很亟需。目前的小学生在校时间大概四个多小时，在校的时间大部分是学习文化课，这些纯间接知识的学习让学生厌倦、疲劳，放学后又有大量的家庭作业。学生回到家，除了吃饭就是写作业。屈指算来，孩子真正用于交往、游戏、运动等的时间很少，几乎没有。这样失真的成长环境对孩子的成长极为不利。不应该让学校教育成为孩子成长的枷锁！改变当前的评价理念和评价形式，刻不容缓。小学质量评价没有一个参考的标准，各个地区、各个学校、各个班级都在竞争，你追我赶，看谁考得分高。这样的后果便是孩子本应储藏直接经历、交往、休息的时间却被用来学习大量的难度系数较大的间接经历。而这些间接经历正如奥

3、地利生物学家劳伦兹所言关键期，学生到了一定年龄一小时就能学会的东西，如今却得花一天或者更多的时间，严重浪费了时间资。假设幸运成绩优异胜出，那是以牺牲孩子大量休息、游戏、探究的时间换来的，此中失与得孰轻孰重？小学教学质量迫切需要一个与之匹配的评价标准，这个标准要涵盖小学阶段需学会的知识以及这些知识的深度和广度；还要涵盖根本的技能和根本的行为标准。评价内容的编排上还应该考虑直接经历和间接经历的权重、知识与技能的权重、成长与成才的权重等。质量检测中对间接经历的检测应设定一个底线，学生只要到达这个底线便可。目前的检测未设定底线，而且还奖优罚劣，导致大家都在这上面用力，让教育质量出现虚假的繁荣。小学阶段

4、只需学那些最根本的、最利于迁移的东西，省出来的时间用于做调查、观察、访问、义工等综合理论活动，丰富学生的筹划才能、组织才能、交流沟通才能等一系列对学生终身开展有益的才能，让学生生活在安康真实的环境中。质量评价中对直接经历的检测应有一个完善的内容体系。这个内容应包括必检工程和特色工程。这些内容的检测应表达学术自由，特色工程由学校或教师申报，评价机构根据申报工程的特点确定评价目的。质量评价中对技能的检测要标准、公正，表达以评价促进开展的原那么。质量评价中对行为标准的检测要创设一定的环境，在详细的交际环境中，“察其言，观其行”。质量评价中学生身体素质的评价应当有标准的评价体系。公正、科学地检测完后要及时反响，并且要跟踪反响结果的纠治情况，使学生身体素质下降这一情况真正得到改变。质量评价只是学校或主管部门监管质量的一个根据，不应作为教师绩效考核的主要方面。纳入绩效考核并占很大比重，必然吸引教师用大量