教师教育改革中需要关注几个问题教育改革对教师的要求

1、第6页 共6页教师教育改革中需要关注几个问题:教育改革对教师的要求教师教育改革中需要关注的几个问题为深化教师教育改革，实现培养一支高素质、高程度的教师队伍的战略目的，教师教育改革需要在体制、理论体系、培养形式、管理机制与效劳体系建立等多方面进展更为深化的研究与理论。这些问题在很大程度上影响和制约着教师教育改革的深化和人才培养战略目的的实现。这其中，有的问题需要依靠政府解决，比方，如何建立一套现代教师教育制度，明确教师教育专业的一般标准与特殊标准，确保教师队伍的质量和程度；如何进一步明确和不断增强政府、学校和教师在培养、培训中的责任和动力，使教师资格制度与教师的培养、培训有机结合起来，更好地促进

2、教师的开展等。结合目前国内教师教育的现状和根底教育改革与开展的详细实际，借鉴兴隆国家教师教育的成功经历，笔者认为，当前应当着重关注的问题是：教师教育应成为独立的学科目前，高等师范院校关于教师教育理论体系的研究相对薄弱，理论创新对教师教育改革与开展尚不能形成有力支撑。理论体系创新应当以教师教育学科建立为主要载体。教师教育与教育学科是两个不同的领域。教师教育学科作为一个独立的领域，不是研究教育的一般规律和问题，构建教育的一般理论，而是研究教师培养与成长的特殊规律，并以此为对象，建立自己的研究范式，形成自身的概念体系。然后，对教师教育理论进展指导、评价、预测和改造，促进教师教育理论程度的提升。因此，

3、教师教育学科应当成为一个与教育学科既相关联又相区别的独立学科。假设不区分这样的概念，不把教师教育作为独立的领域来对待，就难以打破原有的思维定式，也难以实现教师教育理论体系创新。教师教育学科建立应致力于直接为教师及教师教育理论效劳，答复教师教育机制转型、教师人才培养形式重构、教师教育专业化课程重建等现实的理论与理论问题，形成具有创新性、前瞻性的教师教育理论体系，支撑并指导教师教育理论。教师教育标准体系有待细化研究制定教师专业的一般标准与特殊标准，建立富有中国特色的中小学和幼儿教师教育课程标准和教师教育质量标准，是实现教师教育全面系统创新的重要保证，也是当前教师教育向专业化开展的瓶颈之一。教育部正

4、在组织研制的教师专业标准、教师教育机构资质标准、教师教育课程标准、教师教育质量标准，将构建起国家教师教育标准体系的根本框架，形成比较完善的教师教育准入制度和教师教育质量监控机制。但也应当看到，我国西部与东部、城市与山区之间的差距很大，不同类型教育、各学科教师的专业化不尽一样，幼儿园、小学、中学教师的专业化也有很大的区别。因此，在教师专业化推进的过程中，不仅要关注教师职业专业化的国家标准，还要充分考虑教师教育在层次、规格及形式上存在的差异，以及教师个体专业化的特殊性，即教师的个性差异。这就需要举办教师教育的高等学校在国家标准根本框架之下，从实际出发，制定贯彻国家标准的施行方案、细那么和措施，使其

5、更具有理论意义，形成学校自身开展的优势和特色。教师教育需构建终身体系教师教育改革创新的核心是课程体系改革。用现代教师教育的内容构建新的课程体系，从理论和理论的结合上，使教师具有先进的教育理念和适应素质教育要求的综合才能；深化进展教师专业学习与专业合作的理论，科学处理学科专业教育与教师专业教育的关系；建构涵盖通识教育、学科专业教育和教师专业教育的知识与才能构造；充分考虑教师专业开展的连续性和阶段性，科学设计并建立职前培养、入职教育和在职培训三者互相衔接的教师终身学习和开展的课程体系，促进教师教育全面、科学、可持续开展。这是教师教育改革与开展的重点和难点，也是教师教育改革继续深化、实现全面系统创新

6、的核心内容。教师教育质量可进一步提升在教师教育趋向综合化、专业化的宏观背景下，学科专业教育与教师专业教育别离，已经成为教师教育改革的主流趋势。教师教育采用什么样的培养形式，这是目前参与教师教育的院校首先要面对和答复的问题。师范院校要根据教师教育专业化的要求，从更高层次上设计、提升相关的学科与专业，提升办学程度和综合实力。在实现教师专业化的同时，实现学科专业化，为教师教育专业化打下良好根底。加大教育学科改造力度，不断完善教师专业教育课程体系，加强和改革教育理论环节，实现学术程度和教育程度的同步提升。近年来，我校尝试按一级学科或专业大类招生，并按照“厚根底、宽口径、精专业、强才能”的总体要求，实行

7、“按类招生、学程分段、方向分流”，形成学科专业教育与教师专业教育别离的“3+1”培养形式教师专业教育约占总学分的25%或占总学程的1/4。其突出特点是，前期按大类培养，学程分段设计，适时按专业或专业方向分流。通过搭建“通识教育+学科专业教育+教师专业教育”的“平台+模块”课程构造，促进教师教育人才培养向综合化、专业化、个性化开展。在“3+1”培养形式的根本框架下，考虑中小学及幼儿教师培养的差异，在详细培养目的和培养形式上又有所不同。中学教师培养在实行“学科专业教育与教师专业教育相别离”根本培养形式的框架下，文科突出通识教育与专业教育的有机交融，强调人文素养和文化大背景的特色培养；理科突出科学素养和人文素养的有机交融，强调综合素质、动手才能和理论才能的培养。小学及幼儿教师培养突出大学文化根底教育和教师专业教育的有机结合，适度加强小学及幼儿教育主科相关知识和才能的教学，使学生形成良好的人文和科技素养，具备开展适宜儿童特点的教育教学活动的知识背景和才能，造就全科型小学及幼儿教师。教师教育要结合根底教育实际促进大学与中小学的结合，这是当今国际教师教育开展的重要趋势。而目前我国教师教育一个突出的问题是，脱离根底教育特别是中小学课程改革的实际，这是目前教师教育改革难以深化下去的重要原因。脱离根底教育改革的教师培养形式不能适应教育开展要求。即使