课堂情境互动的四种方法

1、课堂情境互动的四种方法刘蒋巍（学思堂教育研究院，江苏常州，213000）一、设境激趣，诱发“乐”学孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，自愿和快乐是促 进学生主动学习的最初源泉和动力机制，是使学生的学习活动得以维持和获得成 功的首要前提。研究发现:要让学生在教育活动中实现“有意义的学习”，教师要 让学生自觉自愿的“乐”学，而不是强迫的学。因此，在组织教育活动时，教师要 根据活动的特点，善于以学生的想法与意愿为学习起点，为学生创设好奇、有趣、 好玩的场景，将教育活动中相关的知识、技能、情感以学生化的、最感性的、最 具体的和最生动的形态加以呈现，再以“境”引路，以趣导航，以吸引学生

2、的注意 力，诱发学生兴趣，让学生产生渴望学习的内驱力，使之乐于参与学习之中，有 效地引发学生的同化、共鸣，真正使教育情境对主体发生作用。二、设疑激疑，诱发“勤”学古人曰:“疑是思之始，学之端，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思 源于疑，一切创造从疑问开始。可见设疑是促进学生主动学习的关键。研究发现： 在学生学习过程中，不能把学生当成被动的信息吸收者，相反他要主动地以自己 原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，建构信息的意义， 这种建构不可能由其他人代替。因此，在学生学习过程中，教师再也不能无视学 生已有的经验，从外部装进新知识，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生 长点

3、，设疑激疑将知识或信息进行某种转换或处理，诱发学生主动做到“五勤”： 勤思（解疑难）、勤动（自主操作）、勤质疑（找规律）、勤解疑（想思路）、勤交流（讲结 论），让外在的知识和信息转化为学生自身的需要，造成学生新旧经验的冲突， 主动丰富或调整自己的理解，转变观念重建认知结构，从原有的知识经验“生长 出”新的知识经验，从而真正达到让学生有意义学习的目的。三、妙导善诱，诱发“善”学建构主义学习理论指出:学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生 主动建构自己知识的过程，可见学生不是被动的受教育者而是主动学习的学习 者。研究发现:学习毕竟是在每个人身上发生的，学生的学习是学生自己理解获 得、或通过切

4、身体验、或研究掌握和创造知识的过程。而学生由于受思维直观形 象特点、心理结构和知识经验能力的局限，在感知、理解、探究世界时，他们的 思维容易在新旧知识转换处和知识的疑难处“卡壳”，陷入不知如何“学”，不会 “学”的困境。因此，在学生学习活动中，教师应特别关注新旧知识的联结点、关 键点、学生理解的疑难点、思维的转折点，巧用“顺、诱、拨”的方法（即:用顺应 学生活动，让学生按自己意愿进行探究;用妙法诱导，让学生持续不断的探究;用 适时点拨，把学生学习兴趣推向深入），充分挖掘学生原有认知结构的可利用因 素，使“新知”能在已知中找到“固有点”，从而使新旧知识相互作用，将“新知”内 化到已有的认知结构中

5、，诱使学生顺着“点”去轻松地探索、辨析、推敲，来诱导 学生从体验、操作的活动中感受到觉知的喜悦、发现的快乐；从讨论、对话、探 索中不断地重建自己的知识，统整自己的经验，使学生在“点”上善“学”，增进自 己的学习能力。四、分享成功，诱发“会”学学习并不简单的是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观 念的转变和结构重建。学习过程并不简单的是信息的输入、存储和提取，外部信 息本身也并没有意义，意义在学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用 并在自己原有经验和理解的基础上而建构成的新知。可见，学习者在学习中的主 体地位。学生在学习中主体性是否得以体现、学生主体性能否得以发展、教师的 主

6、导作用能否得到充分发挥，集中体现在教师对学生主体性的弘扬上。研究中发 现:教师“眼中无学生”，过分追求教育结果而不注重过程、不注重学生的自主参 与和感受，只关注形式上的热闹而不注重教育过程的真实性和有效性，导致学生 学习效率低下、主体性发展受压抑、个性发展的不健全与学习能力不能充分发展 的现象特别严重。因此，在学习活动中，教师应秉承授人之鱼，不如授人以渔” 的原则，努力从居高临下、统一灌输的传统“教”的栓桔中解放出来，变“传”和“授” 为对学生的“引”和“导”，注意集中点也要从单纯“知识点”变为“素质点”，使他们 成为自己幸福人生的主动建构者”，为学生搭建能够激发内在能动精神（主动、多 向、创新思维的意识、习惯与方法）、实践能力（观察、欲望、探索、实验、动手 等）和社会意识等综合素质发展的平台，鼓励学生将体验到的学习乐趣、成就或 挫折的感受和觉知，用自己的思考方式表达出来，在与同伴和教师分享和体验成 功的快乐的同时，让学生在主动获取知识的过程中，体验认知结构经历的变化， 自主建构知识，真正成为学习的主人，开发学生的多元智能，培养学生自我发展