说话能力的结构与训练方式

1、说话能力的结构与训练方式说话是人们交流思想的主要形式，说话能力则是人人必须具有的处理社会生活的重要能力。 说与听紧密联系，二者是互为因果，相互制约的。在语文能力结构中，说与写都属信息的表 达，而听与谈则是对信息的吸收。在听说训练中，如能明确说话能力的结构与训练方式，有 利于增进训练的自觉性，提高培养说话能力的效率。一、说话能力的结构说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。人们为了表情达意 的需要，就将内部言语（思考问题的言语活动），借助于一定的词语、句式，迅速转化为外 部语言。外部语言用语音来表达，便 是口头语言。可见，说话能力是由以下几种因素构成的：内部言语的能力。人们在

2、用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种 思考问题的活动，即内部言语。内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语 敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。内部言语，即说话时的思维活动，是 与说话同步的。快速选词组句的能力。说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并 按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能力在口头 表达中发挥更大的作用，就需作到：第一、丰富积累。积累丰富，才能为选词组句提供物质 条件；第二、选用正确。正确选词组句，才能准确地表情达意；第三、简洁、生动。既简洁 又生动

3、，这样的话语是最受欢迎的。运用语音表情达意的能力。说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。语音的表达要求是：第一、发音正确。发音 符合普通话的语音标准。第二、吐字清楚。咬字清晰明确。第三、音强适度。音强能根据对 象、场合与表达内容而适当调控。第四、语速适宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第 五、语调有变化。语调按语言环境而显示抑扬顿挫。以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体 态语言（手势表情）等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。二、说话能力的训练方式训练说话能力，常用的方式有：说话训练。说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。

4、思路清晰，说话才能有条不紊。第 二、说话训练离不开心理训练。学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。第三、说话训 练离不开语言环境。说话必须适应语言环境的变化。说话训练指要：要把说话训练与思维训练结合起来。中学生的思维正处于快速成长时 期，除了形象思维夕卜，逻辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃，反应灵敏，但是交流思想时， 都会出现内部言语快于外部语言，想说脱节，顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面 性。因此在说话训练时必须注意与思维训练结合，保持内部言语与外部语言的协调，想与说 的统一。要把消除心理障碍与说话训练结合起来。初三与高中学生进入青春闭锁期，不愿 多与人们交往，特别是羞与异性接近，

5、不愿多开口说话，一说话就紧张、羞惧。因此说话训 练必须帮助学生克服种种心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，逐步培养说话的兴趣与 习惯。要把创设语言环境与说话训练结合起来。教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为 学生创造当面讲话与相互交流的条件，并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象，提高 口语的素质与说话的质量。读说训练。读说训练的特点：第一、读说训练，可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应，既可加 深阅读印象，抑制遗忘，又能为说话训练创造条件，提高效率。第二、读说训练，可以边阅 读边思考，读后叙谈内容；可以边阅读边笔记，而后进行口头述评；也可以阅读一部分，谈 论一部分，也可以阅读全文后再进行

6、口头评论，等等。读说训练指要：要根据本次读说训练的目的，提出相应的训练要求。例如“读一一说 评”训练，如目的在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，并以课内外结合的方式 进行；如目的在训练速读能力，则宜严限阅读时间，当堂进行读说训练。读说训练要有针 对性。从学生的实际出发安排训练，如学生读书不求甚解，就指定作品或文章，并提出思考 题，布置他们作评论性的读说训练，等等。评说训练。评说训练的特点：第一、评说需要具体的对象，明确的目的与所要解决的问题；第二、 评说重在说理，以理服人，这就需要具体问题具体分析，就事论事；第三、评说需运用逻辑 思维，讲求表述的逻辑性。评说训练指要：要帮助学生选择评说对象

7、，明确评说目的。评说训练应联系学生的生 活，选择他们所熟悉、关心的事物、现象进行评说。例如：暑假刚过，就可对中学生利用暑 期到社会上打工的现象进行评说。这容易激发学生评说的兴趣，有利于提高思想认识。要 引导学生学会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗暴的作法。例如，对某些女学生追求 发型服饰美的现象评说，就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各个方面进行实事求 是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。要指导学生学习运用求异思维来认识问 题，提高思维的灵活性与评说的质量。想说训练。想说训练的特点：第一、想说训练可以发展求异思维，培养创造意识；第二、想说训练 可以作为口头作文的一种形式。想说

8、训练指要：想说训练可以随机进行，也可进行专项训练。随机训练，得根据教学 的实际需要来安排。例如孔乙己教学中，为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的 摧残，让学生运用想象与联想，口头描述孔乙己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景， 设计想象或推想的线索，并对学生进行必要的启发引导。例如为了培养学生讲故事的兴趣与 能力，可以设计几个故事，先由教师开讲其中的一个故事，讲述部分内容后突然中止，而后 让学生运用想象、联想，把故事讲下去。讲完进行评议。然后再讲第二个故事。想说训练 可与作文训练结合起来。例如愚公移山教学中，有部分学生对愚公的作法提出异议，就 可让学生据此进行以“愚公与智叟的第二次见面”

9、为题的想说训练。而后再让学生就听到的 内容写一篇评论。轮说训练的特点：第一、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面，提高全班学生的说话意 识，有利于培养他们的说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练，也可在小组训练。轮说训练指要：轮说可采用常规与随机两种训练方式。常规训练是有目的、有步骤、 有计划进行的。如正式上课前的几分钟，规定为学生口练时间。每次由一、二名学生上讲台 讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根据每轮口练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题 目。一人讲话，全班静听，讲究评议。随机训练带有一定的灵活性，但也应事前计划。如在 什么教学阶段使用轮说训练，要解决什么问题，如何指导训练等，都应有所考

10、虑。轮说训 练要注意对象。一般来说，轮说训练适用于初中生，高中生处于青春闭锁期，性格不如初中学 生开朗，因此不宜多用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。续说训练。续说训练的特点：第一、续说训练的内容是多方面的。如叙事续说、论理续说、评人续 说、说物续说，等等。第二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。第三、续说能运 用所学知识，还可训练创造性想象。续说训练指要：续说训练可与课文教学结合。例如项链最后，当路瓦栽夫人听到 佛来思节夫人说那挂项链是赝品之后，有什么反应，还会产生哪些故事情节，可让学生续说 下去。续说训练可与作文教学结合。例如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论 据，可让学生用

11、续说方式一一提出，以集思广益，共同提高。续说训练可用于课外活动。 例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头创作为能力。续 说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。复述训练。复术训练的特点：第一、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应，有利于培养口头表达 的能力，并能促进思考，加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。第二、复述根据不同 的训练目的，采用不同的训练方式。复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片 断复述、综合复述与创造性复述等。复述训练指要：复述除作为说话训练的方式，还可运用于听、读、写的训练中。例如 重点在检验听力的听后复述，为加深理

12、解、加强记忆的读后复述，为组织材料、整理思路的 写前复述等。复述应根据学生的年龄特征与知识水平，采用不同的训练方式。例如初中学 生的逻辑思维能力不强，知识水平有限，训练复述就应以详细复述、简要复述为主，逐步地 把两种复述结合起来，进行综合性复述，而后再过渡到创造性复述。高中学生的复述训练， 则应以综合性复述与创造性复述为主。复述应提出语言表达的要求。复述时要求作到:第一、 发音准确，吐字清楚；第二、口语连贯而有条理；第三、说话讲求语气、语调，有快慢变化， 有抑扬顿挫；第四、表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。复述训练应作好对 学生的方法指导与小结讲评。辩论训练。辩论训练的特点：第一、辩

13、论是甲、乙两方对某一论题的争论。辩论产生于意见分歧， 而且是较大的意见分歧。第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。它可以训练思维的敏捷性、 灵活性、周密性、逻辑性与流畅性，可以培养批判思维与求异思维，从而有利于创造性思维 的发展；它可以促使内部言语与外部语言快速同步，从而有利于认识能力、应变能力与口头 表达能力的发展。第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。在驳斥对方论断中，提出自 己的论断。驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，或批驳论证，而确立自己的论断， 同样需要明确提出论点，摆出事实的和理论的论据以论证论点。要作到：以理批驳，以理立 论，以理服人。辩论训练指要：要选好辩论题目。辩论题目

14、应选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有 争论价值的论题。题目可事先公布，意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在训练学生敏 捷思考与表达的能力。要抓住对事物认识的分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交 锋，各说各的，就不能称之为辨论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要 点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会遇到新问题，这就 要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。要有良好的 辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体 现实事求是的学风。论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，

15、不讽刺挖 苦，从而能使辩论产生积极的效应。演说训练。演说训练的特点：第一、演说可以训练论辩能力。它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特 性；第二、演说有专题与即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感而发，带 有随机性。演说训练指要：要指导学生写好演说稿。演说当众发表对某问题或事件的见解，不消 说，是自己的见解，因此要演说，总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求，应该是：第 一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣；第二、演说材料，要切合实际并有新鲜感，从而 能受听众欢迎；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，能使听众易于掌握；第四、演说 语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性；第五、演说态度要诚

16、恳，说知心话，从而能引起 听众的共鸣。要从易到难，分步实现演说训练。第一步，先让学生选用别人文章，加以修改 后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了训练基础，就要求他们自己写演说稿， 在班上演说。演说有成绩的，要奖励。要重视演说的体态语言训练。讲求演说的表情与手 势，以姿势助说话，提高演说语言的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生 受到美的教育。即兴发言训练。即兴发言的特点：第一、即兴发言必须有“即兴”。兴产生自物，即物才能起兴。因此 即兴发言必须找到事物，作为感情的能发点，才能产生兴致。兴之所至，也就有了要说的话。 第二、即兴发言要求发言人必须敏捷运思，十分快速地捕捉说话题材，确定说话中心，考虑 说话技巧，使用生动、得体的口头语言。这是一