论“读写一体化”模式在高中语文教学中的应用

1、论螃T$化触在奇W吾文教中的应摘要：在高中阶段的语文课程教学中，有效实施阅读及写作融合教学，对于提升整体教学质量，培养学生自身的 综合素养有着十分重要的意义。现阶段，我们国家高中语文课程教学中，阅读与写作融合教学仍存在着许多问题，教师 的教学意识不强，以及学生在学习过程中的兴趣不高，难以实现教学方式创新等问题，影响了高中语文“读写一体化”的 实施。因此，在高中语文教学中教师需要重视相关问题的解决，通过将阅读与写作相结合，有效创新教学的形式，推动 学生核心素养提升。本文就“读写一体化”模式在高中语文教学中的应用展开分析。关键词：读写一体化;高中语文;教学应用语文课程教学中，阅读与写作是密不可分的

2、，两者之间有着相辅相成的关系。阅读是学生吸收知识的过程，而写 作那么是学生输出知识的过程，通过写作，学生可以更好地巩固阅读知识，可见，读写结合在语文课程教学中是比拟重要 的一个课题。因此，高中语文课程教学中教师需要根据新课改中的要求，从学生的综合素养开展角度出发，通过阅读教 学活动的有效开展帮助学生积累知识，并借助写作教学活动深化学生对阅读知识的理解，从而有效提高高中阶段语文课 程教学的整体质量，夯实学生的语文知识基础。一、高中语文教学中“读写一体化”模式的应用现状（一）缺乏“读写一体化”教学意识许多教师受到了传统教育观念的影响，在高中语文课程教学中，缺乏“读写一体化”教学的意识，这导致了教师

3、在语 文课程教学的方式与思想方面难以突破，而语文课程教学也逐渐陷入了瓶颈期，如此，不仅不利于学生语文素养的提升, 同时限制了高中阶段语文课程教学效果的提高。高中语文课程教学中，教师在教学方式的实施上有着一定的差异性，对 于学生自身阅读能力和写作能力的培养存在着一定的侧重。一些教师重视学生阅读能力的培养，而忽视了学生的写作能 力训练；一些教师重视学生写作能力的提升，忽视了学生阅读能力的培养。从现阶段的高中语文课程教学情况来看，学生 的阅读能力和写作能力存在着较大程度上的差异，有的学生阅读理解能力和逻辑思维能力比拟强，但是在语言表达方面 存在着一定的缺乏;有的学生掌握了一定的写作技巧，但是缺乏素材

4、积累。学生自身的阅读能力和写作能力提升等问题都 需要教师给予正确的引导，但是由于许多教师缺乏读写融合教学的意识，所以在实际教学的过程中难以落实，影响了学 生阅读与写作能力的开展，同时限制了学生语文素养的提升。（二）缺乏“读写一体化”趣味引导挚生学习兴趣的培养是一个重点，好之者不如乐之者，只有在教学过程中不断激发学生的学习兴趣，才能够使学 生形成积极学习的心态，帮助学生调整自身的学习情绪等，促使学生以更加饱满的热情投入学习活动当中。因此，在具 体的高中语文课程教学中，教师应重视“读写一体化”模式的有效开展，增强整体教学活动中的趣味性，引导学生感知学 习的乐趣。许多教师自身的教育观念难以跟随时代的

5、变化而做出创新及转变，在整体的教学活动中仍处于应用“灌输式” 教学模式的状态，造成了学生对于所学知识产生了排斥心理，学生在被动的学习状态下，也难以全面接受知识。从整体 的教学角度上来看，学生普遍比拟缺乏学习的积极性，在学习过程中也无法深入思考。如此，高中语文课堂索然无味， 在一定程度上打击了学生内心的学习热情，限制了学生自身阅读与写作水平的提高。（三）“读写一体化”方式不够科学要推进课程教学的进一步开展，教师就需要正确认识到“读写一体化”的意义，并深入理解阅读与写作相融合的重要 性。同时，许多教师在教学方式上缺乏创新能力，难以结合有效的途径提高学生语文素养。由于应试教育的要求，一些 教师将高考

6、放在了重要位置上，缺乏对学生学习兴趣的培养，在课堂中通常花费大量的时间进行基础性知识的讲解，而 忽略了阅读与写作教学的开展，难以将学生的阅读能力和写作能力相统一。对于高中阶段的学生来说，通过将阅读与写 作相结合进行学习，可以更好地加深对于知识的理解，教师采用的方式直接影响了读写结合教学的效果。而“读写一体化” 教学方式不够科学已经成为了教师普遍存在的问题，无法真正发挥读写结合教学的作用，从而在较大程度上限制了学生 的全面开展。二、高中语文教学中“读写一体化”模式的应用策略（一）增强读写教学意识，丰富整体教学素材身为一名新时代的教育者，教师有必要在语文课程教学中认识到阅读与写作相结合的重要性，不

7、断增强自身的读 写结合教学意识，这也是在教学中落实读写一体化的关键基础。只有教师从自身的角度出发，转变教学的思想，才更加 有助于开展学生素养，进而实现在教学中落实语文读写结合的教学导向，推动整体课程教学有效提升。同时，教师还需 要重视丰富教学的素材，这也是实现读写结合的渠道，综合考虑学生的读写能力，并选择合适的学习素材，才是提高学 生素养的关键一步。例如：笔者在日常的教学活动实施过程中，合理应用了课本教材，发挥出了语文课本教材中丰富的课文内容，将 常见的写作载体作为基础，引导学生开展有效的阅读训练，有意识地引导学生挖掘每一篇课文中丰富的写作知识。其次， 笔者除了在常规课程中对学生进行引导，还比

8、拟重视指导学生探索、积累丰富的网络化学习资源，互联网中的阅读资源 是比拟丰富、多样的，并且脱离了课本教材的束缚，通过在日常教学中为学生推荐相关的阅读书籍、读物，充分考虑其 实际学习需求，或者鼓励学生自主相关的资源进行阅读，引导学生展开合理的阅读活动1。借助丰富的、多元的课 外阅读资源，使学生不断积累写作素材，拓宽学生自身的视野，同时在无形之中为学生的写作打下了基础，给学生创造 出了更加有利的学习条件。（二）创设教学激励机制，激发学生读写兴趣如何引导学生快速地融入课堂学习活动，并且促使学生在积极学习的同时产生知识学习的兴趣，是教师应重点思 考的一个问题。在高中阶段的语文“读写一体化”教学活动中，

9、教师可以结合学生的实际开展情况，创设激励机制，集中 学生的注意力，同时引导学生快速投入学习活动，促使学生能够跟随着教师的教学方式开展有效的读写训练。教师在创 设激励机制的过程中，应结合具体的知识内容，适当引入趣味性的教学元素，改变传统课堂中枯燥的气氛，进而推动教 学质量的提升。例如：在进行赤壁赋教学过程中，笔者为了激发学生在阅读与写作活动时的兴趣，借助了先进的VR技术， 使学生身临其境般地进行感知，带着学生亲身体验、感受赤壁风光，让学生能够立足于作者的角度，对苏轼的创作情景 进行感知，使学生内心产生情感共鸣。接着，笔者再要求学生进行阅读活动，并引导学生用自己的语言，将“所看”“所听” 等描绘出

10、来，从而提高了学生兴趣，并加深了学生对阅读内容的理解，同时提高了学生的写作表达能力等。再如，在引 导学生阅读红楼梦的过程中，不仅仅只是让学生记住小说中人物的标签，而是重点带着学生领略人性的复杂与多元 2o所以，笔者在课堂中为学生构建出了一个立体的思考空间，引导学生以小组的形式提出问题，并与小组成员之间进 行沟通与交流。学生在这种学习活动中有效拓展了自身的思维角度，构建出了轻松的课堂环境，同时锻炼了学生的语言 表达能力、沟通能力等。通过大量的阅读激发了学生的写作欲望，有效改进了传统的教学形式。（三）创新读写训练途径，提高学生综合能力.阅读融入写作将阅读与写作相结合的教学方式相对来说是比拟多样化的

11、，其中最直接的方式就是在阅读教学中融入写作元素， 促使学生在写作过程中深化阅读理解。通过将阅读与写作相结合的教学形式，最终有效实现“双赢”的教学效果，强化学 生的阅读能力和写作水平。因此，在高中语文课程中，教师为了提高学生的阅读水平和写作水平，可以引导学生在阅读 的过程中，潜移默化地渗透写作训练，丰富教学的形式，并有效提高学生综合素养。例如：在进行中国建筑的特征教学的过程中，笔者在课堂中以“阅读型微写作”的教学形式，组织学生展开学习 活动。首先，在课堂中要求学生初步阅读了文章，了解文章中所讲的基础知识与内容，然后在笔者的带着下，让学生在 阅读的过程中展开深入化的分析。其次，笔者引导学生将阅读与

12、写作相联系，鼓励学生以自己感兴趣的方式，选择写读 后感，或者对课文进行改编等方式展开写作，无形之中引导学生深入地理解了阅读文章，并提高了学生的写作能力3。 “阅读型微写作”教学活动需要教师在课前对知识具有一定的了解，从而在开展教学活动的过程中更好地对学生进行引导。 学生也需要在阅读课文的过程中，进行深入体会，从而感悟文章的内涵，进而完成写作训练。可见，这种“读写一体化” 的教学方式有效改变了传统模式，同时有助于学生的全面开展。.强化随笔技巧在培养学生的阅读能力和写作能力方面，选择阅读与写作素材是一个比拟关键的局部。教师不能闭门造车，而是 应深入分析学生的实际情况，准确把握学生的阅读能力和写作水

13、平等。在教学方式上需要具备较强的针对性与科学性， 进而真正意义上实现“读写一体化”模式的应用。鉴于此，在高中语文“读写一体化”模式应用中，教师需要改变传统观念， 重点强化学生的随笔技巧掌握，创新教学的形式，不断提升教学效果。例如：随笔是散文的一个分支，也是议论文的变体。随笔有着短小精悍，以及表现形式灵活等特征，因为其本身 较为灵活、率性，这一写作特点成为在写作教学局部的重要补充。当学生在阅读一些名著、读物的时候，他们内心的想 法也各有差异，甚至一些学生的想法比拟丰富，产生了与文本内容差异较大的联想。笔者在具体教学中，遵循做好讲解、 大胆放手的原那么，在引导学生掌握随笔的技巧之后，不对其有过多的

14、约束，也不干预学生的写作创作选择，而是结合阅 读文本，给予学生灵活的写作主题，鼓励学生展开多元化的创作活动。在这一过程中，笔者为学生提供一些课外的读物 或者文章，鼓励他们独立完成阅读与写作的全过程，在无形之中提高学生的读写能力，达至双重教学”的效果，使学生 的语文素养不断获得提高4。.引导品评写作在高中阶段的语文课程教学活动中应用“读写一体化”模式的途径是比拟多样化的，其中对所阅读的文章进行品评也 是比拟关键的形式之一，能够引导学生在品鉴文章的基础之上，表达出自己的见解与看法等。同时，学生写品评不仅有 助于推动其对阅读文章的掌握与理解，也能够在无形中锻炼其写作能力，促使学生结合自己对阅读文章的

15、理解与感悟， 将文章的主题、段落等内容完整进行表达，进一步有效推动学生语文素养的开展，灵活实现阅读与写作教学模式的结合。例如：在进行为了忘却的纪念教学过程中，笔者要求学生结合文中的段落或者语句进行思考，写出自己理解 的旁评。其中，课文中有这样一句话：“写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘。”班级中学生在阅读了 这一局部之后，有几名学生认真写出了旁评，“这句话主要是作者将自己的渺小与遇难青年不畏牺牲的精神进行了比照， 并在比照后进行了反思，同时也是对于残酷现实的顿悟，使作者从内心深处产生了自责感”。尽管几名学生所写出的这个 旁评不够专业化，表达不够准确，但是，这是他们在阅读完文章之后

16、的真实理解。而笔者也及时鼓励学生结合自己所写 的旁评进行了提供，发挥其思维能力。这种教学方式对于学生的语言文字组织能力有了一定的提升作用，学生在嘉旁评 的过程中能够不断品味阅读文章，逐字逐句分析其中含义，为了将旁评写得更加准确，他们能够主动进行分析与思考， 从而到达了良好的教学目的。结束语综上所述，阅读与写作在语文课程教学中是两大重要的局部，同时也有着相辅相成的关系，将两者相结合，才能 够全面推动学生的学习效果提升，帮助学生提高语文素养。对此，教师应在高中阶段的语文课程教学中转变固化的思维, 认识至读写一体化”在教学中的作用与意义，跟随新时代教育改革的步伐，将“读写一体化”模式渗透于教学活动当中，实 现学生读写能力的提升，这样才能够引导高中阶段的学生通过阅读拓宽知识视野，增加知识积累，同时