素养导向的小学道德与法治教学评价新路向

1、急导向的“学1 德与端教学评价新路向摘要素养导向的小学道德与法治教学评价从教学内容、活动设计及评价方式等多个维度，凸显主体的评价反思与 叙写，优化结果评价；设计丰富的多维评价内容深化实践价值体认，强化过程评价；在探索增值评价的基础上建构多元 综合评价，持续促进学生开展，促进素养形成。关键词素养导向；小学道德与法治；教学评价；增值评价义务教育课程方案和课程标准（2022年版）要求“深化教学改革，全面落实新时代教育评价改革要求，改进 结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”1,因此，探索新的教学评价方式成为一线学校和教师面临 的重要课题。义务教育道德与法治课程标准（2022年版）（下简

2、称“新课标”）明确指出，评价要“坚持素养导向， 围绕课程目标，着眼学生核心素养，注重从理想信念、爱国情怀、担当精神、品德修养、法治观念、日常品行表现等方 面加以考察”2。这启示我们，素养导向的道德与法治教学评价要基于课程性质，从开展学生“政治认同、道德修养、法 治观念、健全人格、责任意识”核心素养出发，筛选、挖掘相关教学评价因子，从教学内容、教学活动设计及实施等多个 维度构建评价体系，实现教学及其评价的改进与优化，创新探索道德与法治教学评价。一、优化结果评价叙写，凸显主体反思成长评价改革首先要明确“为何评”“评什么”，即评价目的是什么、要到达什么样的目标。新课标围绕“政治认同、道德修 养、法治

3、观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，对各学段的具体目标进行了综合表述，注重从思想前提到行为指弓I, 着力促进知行合一，为教学评价提出了明确指引。教师可据此叙写素养导向的教学评价指标，关注学生的具体实践行为 表现，凸显主体反思，从而发挥评价的促进、激励、改善功能，指引学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。例如，在六年级上册第6课“人大代表为人民”教学中，教师根据核心素养目标确立了如下课时教学目标：了解人大 代表在开会期间和闭会期间的工作职责，初步感知人民代表大会制度的优越性（政治认同）；了解人大代表的故事，初 步树立主动关心国家大事的意识，主动尝试积极参与社会公共生活（政治认同，责任

4、意识）；初步树立民主与法治意识 （法治观念），初步建立制度自信和国家自信，树立主人翁意识（政治认同，责任意识）。围绕以上目标，教师挖掘学校资源和社区资源设计了“采访人大代表”“体验代表工作”两个实践体验活动：邀请一位 从事反诈骗宣传工作的公安干警（学生家长）走进课堂，介绍她身为人大代表的履职故事；带着学生走出课堂，利用周 末走进当地人大代表联络站，观察体验镇人大代表们接待来访群众、记录议案的真实过程。学习结束后，教师制定了本 课的“整体学习评价单”（见表1）。表1 ”人大代表为人民”学习评价表押价单以核心素养为暗线，以学习过程为明线，关注学生知识、情感和行为表现，详细叙写“自我反思项”和“小组

5、 评价项”内容。以此引导学生结合体验式学习中的见闻、感悟，从“我角度”和“他角度”展开双向评价反思，落实核心素养 目标。在反思中，学生写道，“通过面对面谈话、交流，感受到他们平易近人、和蔼可亲的人格魅力，积极的工作热情和 敬业爱岗精神，人大代表不再是模糊疏远的大人物形象。”“我也写了一份提案，向人大代表反映学校足球场不够用的问 题，人大代表卢阿姨说我的提案写得很好，很有意义，她会在下次小组会议上提出来，我觉得很开心。”基于素养导向的 教学评价促使学生理性反思学习实践过程，并通过叙写表达自己的体悟和观点，从而进一步深化其学习体验，激发学生 持续践行与学习成长的动力，这将有助于政治认同、责任意识等

6、核心素养的形成与开展。序号自我反思评价项小组互动评价项1通过学习，我对人大代表 和他们的工作认识是否有 了加深或改变？（政治认 同：政治方向、价值取 向）（道德修养：职业道 德）在学习中，你和组员是否有针对 学习单上的问题进行交流或探 讨？（健全人格：相互支持，相 互帮助，有互助靖神）7在学习过程中，我对人民 代表大会制度有哪些新的 认识？（政治认同：政治 方向、家国情怀）组员对你有哪些帮助，你们之间 的合作是否融洽，你对组员刷新 了哪些认识？（健全人格：正确 的自我认知，树立正确的合作观 念）3通过学习，我对宪法和法 律赋予的权利和义务是否 有了更多了解？（法治观 念：权利义务相统一、法 律

7、面前人人平等）在共同探究过程中，你们是否出 现冲突，是如何化解的？（健全 人格：理性平和，开放包容，理 性表达意见，树立正确的合作观 念）（责任意识：有序参与）4在学习中，让我感触最深 的人或事情是什么？（责 任意识）（健全人格：理 性平和、积极向上）本次探究学习是否还有需要改 进的对方，是什么？（健全人 格：积极向上）（责任意识：主 人翁意识）星级 评价根据以上内容，请评价自 己在本次学习中的表现 吧！根据以上内容,你会为自己的小 组评几颗星呢！ 二、强化多维过程评价，深化实践价值体认小学道德与法治课程与学生家庭、学校、社会生活紧密结合，其评价内容必须与他们的生活领域相融，立足课程 的实践性

8、、体验性特点，强化过程评价。新课标特别指出要强化过程评价，更加关注发挥其激励和改进功能。道德与法 治教学可基于已有的评价实践，注重多维度设计过程评价，引导学生自主记录学习实践过程，进而通过评价深化其价值 体认，更好地发挥评价的开展性功能。例如，在教学六年级上册第三单元“我们的国家机构”时，教师针对本单元的课程内容和目标、学习方法与管理、学 习过程与结果等，设计自评清单（见表2）,引导学生关注自身的学习过程，展开自主评价和反思。表2学生素养导向自评清单工程评价要点自评学业成就我能通过资料收集和数据分析，了解人大代表 的构成具有广泛代表性和均衡性、公平性的特 占9 ，通过课内外的探究学习，我了解到

9、人大代表的 职责，以及他们是如何依程序履职的；学习态度在小组学习中我能积极讨论，认真思考，主动 探究；我愿意接纳注他同学的不同观点，会反思自己 的缺乏并改正；过程表现我总是认真思考老师的问题，枳极表达自己的 观点；学习活动中，我尊重同学的表达，有不同观点 我会提出质疑；价值观的 认识与感 受我懂得了人民当家作主是我国制度优越性的体 现；人大代表选举很重要，我会关注我所在的社区 下一次人大代表池举投票活动；我感受到宪法的权威，知道人大代表依法履职 是受法律保护的；公民向代表提出建议既是自 己的权利也是义务；我打算在家人协助下，采访我们（区）镇人大 代表，并向他建言献策；我希望以后能中选人大代表，

10、枳极参与社会事 务，服务于民注：自我评价选择涂红不同数量的翁翁翁翁翁素养导向的自评清单聚焦知识能力、学习态度、行为表现、价值观的认识与感受等，力求反映学生核心素养的发 展状况；并通过细化的评价要点，引导学生反思学习实践过程，学会自觉关注自身在学习实践过程中的知识、情感和行 为表现等。借此，充分发挥评价的激励和改进功能，深化其生活认知体验和价值体认，更好地促进知行合一。立足道德与法治课程核心素养目标，我们可针对不同学习主题和课题，从价值观念、学习态度、过程表现、学业 成就等多个维度设计评价内容。尤其是与学生生活高度契合的课题，如“花儿草儿真美丽”“爸爸妈妈在我心中”等，教师可 根据教材内容，设计

11、“观察大自然的花草树木”“绘制父母一天的时间表”等学习单，引导学生对自己在观察、调查、制作过 程中的表现进行自评，并引入家长评、同伴评，从而将过程性评价融入学生生活，引领学生在学习实践中实现知行合一。 EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89三、落实增值评价转向，激励学生持续开展此次新课标引入“增值评价”，这一概念最早由美国学者提出，我国学者也有近三十年的相关研究。简言之，增值评 价主要“关注评价对象在一定时间范围内的进步程度或努力程度”网。就道德与法治课程而言，指向学生核心素养培养的 增值评价，“需要关注学生德智体美劳各个方面的表现，以及学生在全部学习环节的过

12、程，并将此作为增值评价的重要依 据”4。这要求道德与法治教学评价转变观念，在探索增值评价的基础上建构多元综合评价，使教学评价贯穿教与学全 过程，促进学生开展，助力素养养成。具体而言，在评价体系上要从学生、教学和课程多个维度形成系统性；在评价标准上应凸显课程的建设性、教学 的形成性、学生的开展性；在评价模式上关注整体性，建立“目标与过程模式合一”的学生学科素养评价模式和基于协同 理念的课程评价方式。新课标以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础，分学段、 按主题对内容进行科学设计。例如，关于“家庭生活”的内容涵盖“中华优秀传统教育”“道德教育”“法治教育”等主题，

13、从学 生个体到家庭小群体再到社会大群体，教学逻辑由浅入深，螺旋上升，主题分布层次清楚，整体性强，对此，教师要探 索建立具有动态性、开展性、增值性的综合评价体系。具体而言，从一年级开始，学校要为学生建立“家庭教育主题成长册”，结合各年级学习目标，可设置“成长足迹”“温 馨日常”“精彩瞬间”“家风传承”等板块。例如，在一年级“我爱我家”课堂上记录家人的故事，为父母画像；在三年级“家是 最温暖的地方”课堂上绘制“家庭树”，在学习“父母多爱我”时，用照片记录父母默默的爱；在五年级“弘扬优秀家风”时，收 集家谱，设计绘制自己的家谱等。学生在每节课都会形成不同形式的作业，将其便成为一本本充满个性化、内 容

14、丰富的成长手册。这样的成长记录册就是增值性评价的记录与依据，可用来评价学生学习和开展过程中的优势和缺乏, 通过纵向比拟分析，关注并引导学生持续成长，形成课程核心素养。同时，为道德与法治教学评价注入新的血液，凸显 课程的整体性和一体化。在日常教学中，教师要重视与学生建立亲密的师生关系，尤其要重视课堂上的平等对话，通过亲切、真诚的评价 语言构建尊重平等的学习气氛，鼓励儿童对教师提出合理的批判、质疑和否认。教师接手新班级时就要着手和学生一起 建构学习评价制度，例如，道德典法治课程最终成绩可按照“卷面评价+教学观察+行为评价”的评价模式作出评定，其中， 课堂主动发言占比30%,在实践或体验活动中的自我评价和小组评价结果占比30%,期末检测成绩占比