小学学生课外阅读情况调查报告

1、小学学生课外阅读情况调查报告1月7日至13日，我校利用问卷星软件对一至六年级 学生进行了一次关于学生课外阅读情况的问卷调查。全校 共1311名学生，收回有效问卷898份，参与率为68.49%。 现对问卷中的信息试做分析。L你家长是否支持你读整本的课外书？数据：支持的883人，占98. 33%；不支持的15人，占 1. 67%O分析：绝大多数家长已达成共识，支持学生读整本的 书。.你家里有书柜吗？数据：813人有，85人没有。有书柜的占90.53%,没 有书柜的占9. 47%O分析：家里有书柜的占绝大多数，这说明绝大多数学 生家里都有一定量的藏书。.你看见过爸爸或妈妈在家里读整本的书吗？数据：偶

2、尔看到过的，542人，占60. 36%,比例最高； 经常能看到的，298人，占33.18%,居其次；从来没见过 的，58 人，占 6. 46% o分析：父母对孩子的影响力是以潜移默化的形式表现 出来的。可惜能经常读书的父母，只占到三成多一点。还 有个别家庭基本上看不到父母读书，这和第一题形成巨大 的反差。这说明，大多数家里的书柜都是给孩子买的，书 也是给孩子读的。父母能很容易做到花钱给孩子买书，却 很难做到花时间陪孩子读书。这或许正是家庭阅读环境中 最令人担忧的一个因素。.早晨到校后，不管老师在不在，你都能自觉地读课 外书吗？数据：能自觉读书的739人，占82. 29%；不能自觉读 书的159

3、人,占17. 71%o分析：多数学生已养成一到校就读课外书的习惯，或 者说已经具有这样一种意识。这是最令人鼓舞的信息。.你在读课外书的时候，喜欢出声读还是喜欢默读？数据：默读的，630人,占70. 16%；出声读的，268人， 占 29. 84%o分析：要想读整本的书，就非得学会默读。可喜的是 已经有七成以上的学生习惯于默读。但仍有近三成的学生 习惯于朗读，可能还有个别学生甚至连朗读都不能掌握。 他们平时不敢张嘴，也不愿张嘴，读书，对他们而言，是 一件比登天还难的事。这些人如何才能迈过这道坎儿呢？ 读整本的书，用默读的方式读，也许正好适合他们。不用 担忧因为不会读，或是读错了被人笑话。自己读自

4、己的，能读懂多少是多少。没准儿，就这样读着读着，懂得越来 越多了，也许这些不爱张嘴，不愿读书的学生可能有一天 真会喜欢上阅读呢。.你在读课外书时，是把一本书从头到尾读完了再换另一本，还是常常没读完就去换另一本?数据：读完再换的，762人,占84. 86%；没读完就换的,的6人，占15. 14%。分析：学生能专注于读整本的书，并且把它读完，说 明他读进去了，读懂了，被书中的内容吸引了。换个角度 看，这种现象间接地证明，能读完一整本书再换的学生， 他已经具备了相当的阅读能力。而频繁换书的学生，要么 是他还未找到自己感兴趣的书，要么是他还不具备相当的 阅读能力，也就是说，不是书没意思，而是他读不懂，

5、感 受不到其中的趣味。对这些学生而言，换书，也许并不是 一件坏事。假设是一味阻挠，他抱着一本看不懂又不感兴趣 的书呆坐着，不但无益反而有害。看不懂，不感兴趣，想 换就换。相信他总能找到适合自己的书。那时，他的读书 之旅便真正地开始了。在此之前，作为老师，我们应该有 足够的耐心去等待，容许他犹豫，容许他徘徊，甚至容许 他暂时地离开。.你在遇到不认识的字时，会不会停下来查字典？数据：偶尔会查字典的，467人，占52%；多数时候只 要碰到了就会查的，375人,占41.76%；怕麻烦，没查过 的，56 人,占 6. 24%o分析：四成多的学生已经有碰到不认识的字就查字典 的习惯。但这个比重还较少，这说

6、明学生读书的层次还局 限于粗知大意的程度。读书的乐趣对他们而言，还仅仅在 于有趣的情节。通过读书认字，通过读书体悟表达的方法， 甚至是背诵积累书中的好词佳句，这些更深层次的，需要 花更大力气去做的事情，现在他们还办不到。也就是说， 通过这道题，就可以基本断定，学生的阅读还处在一个浅 尝辄止的初级层面上。.你见过图书馆的借书证吗？数据：见过的，443人，占49. 33%；没见过的，455人， 占 50. 67%O分析：不敢问：“你有借书证吗？ ”也没有问：“你家 里人有借书证吗？ “只问：“你见过借书证吗？ ”有近五成 的学生见过，这说明在他们的身边，曾经有人去过图书馆 借书，有的可能还是经常去

7、。这样的人，这样的行为，就 会给这些学生一个暗示：原来还可以这样读书。这是一种 积极的暗示，给学生带来了正能量。有朝一日，学生必会 在心中产生一个念头：我也要拥有属于自己的借书证，就 像谁谁谁那样。有五成多的学生还没见过借书证，这说明 他们身边，特别是他们家里读书的人还是很有限。这种现 象不是我们希望看到的，但就跟第3题一样，这是事实。.这学期，从9月份开学到现在，你读完的整本的书 共有（）本。数据：此项测试，抽取了前100份问卷作为样本。统 计显示：学生共计读书780本，人均7.8本，月人均读书 1.9本。其中，每月读书不到1本的共33人,占33%；每 月读书到达1本的共30人,占30%；每

8、月读书到达2本的， 共19人，占19%；每月读书到达3本的共18人，占18%； 最多的读了 50本书，最少的连1本都没读完。分析：令人担忧的是，月均读书不到1本的占到了三 成多。令人欣慰的是近七成的学生月均读书到达1本。其 中月均读书1本的，已经有三成，还有近两成的学生读书 量已到达月均2本。有个学生4个月共读了 50本书，月均 读书达12. 5本。.请你向同学推荐一本你读过的最有意思的书，它的 书名是，作者是（）。数据：北猫的米小圈上学记位列榜首，其次是吴 承恩的西游记，杨红樱的笑猫日记。分析：学生对与自己生活息息相关的内容会更容易产 生兴趣。原因是，上学的事他们都熟悉，有真切的体验。 因此

9、书中的内容更易于理解，书中的人和事仿佛就是他们 自己身边发生的事，有些人，有些事可能还有他们自己的 影子。这样的书最能吸引他们，他们觉得也最有意思。反 之，有些专家、老师和家长极力推荐的某些经典名著学生 们却不买账，原因就在于他们对名著中的内容目前还没有 足够的与之相匹配的背景知识和体验。这给了我们一个启 示：在给学生推荐书的时候，要充分考虑到学生的背景知 识是否与所推荐的书的内容相匹配。受此启发，我想，与 其我们给学生强行推荐课外读物，不如让学生给学生推荐 或许更明智一些。学生给学生推荐的形式，既包括同班同 学间的相互推荐，也包括请高年级的学生向低年级的学生 推荐，还包括男生给男生，女生给女生推荐。综上所述，可以形成以下一些基本的判断：一、学生的读书环境，硬件好于软件。学生不缺书， 缺的是能与自己相伴读书的人。家庭方面，作为老师我们 能做的很有限；学校方面，我们却大有作为。比方本学期 在二年级五班、三年级三班、五年级三班开展的让学生一 到校就读课外书这个实验，就是竭力在为学生营造一种安 静读书的气氛，希望其能养成自觉读书的习惯。这项实验 开展了 3个月，目前已初见成效。二、向学生推荐课外读物时，要尊重学生的意愿，尤 其是要充分考虑到学生现有的背景知