建成环境主观评价方法研究

1、第四章探索“结构一人文”评价通用技术：大学校园环境质量主观评价本章讨论华南理工大学校园环境质量主观综合评价，深入探讨“结构人文”体系中的通用性关键技术，初步建构这一理论的应用技术体系。这些技术包括建构一个完整评价过程所涉及的关键评价技术。4.1建成环境主观评价的过程模型从系统的观点看，评价过程是一个提出问题、分析问题解决问题的解题过程。任何一项建成环境主观评价尽管都有不同的规模、目的、研究深度、主客体对象以及具体的方法模式，但评价研究的基本过程是基本相同的。可以用一个一般化的主观评价过程模型来表示（如图4U,其中包括三个阶段工作：准备一实施一总结。这个模型对评价各阶段工作内容进行详细分工。实际

2、操作中，某些步骤可以省略。4.2评价的前期信息准备4.2.1前期信息准备的内容评价的信息准备工作是保证评价质量的前提。这一阶段包括两方面的内容:一是明确评价的内容和目标,二是探索性研究以了解相关背景,初步建立评价因素,为研究设计做准备。评价的内容与评价的旨趣、深度、目的、规模等因素都有关,但研究旨趣是有决定意义的。例如:满意度的评价与环境美的评价就有截然不同的评价内容。前者是一个综合性的概念,包括建筑适用性、环境品质、安全性、舒适性及美学性能等多方面的内容;而环境美的评价则主要包含空间形式要素,如空间体量、色彩、光、质感、空间感及材料的美感等。评价目标,需要明确评价研究欲达到何种效果、解决什么

3、问题,才好确定评价研究的层次、类型以及研究深度。主观评价的目标可以有多种:设计前期设计决策准备现状环境的信息;检验设计目标的实现情况;建成使用后的建筑环境评估，检讨和诊断建筑中问题设计理论研究积累数据;开发者做项目策划而收集信息等等目标类型。在确定评价内容和目标后,研究假设一般根据探索性研究的成果提出。前期探索性研究有三方面工作:一是文献探索。查找相关研究的文献，明确该领域的研究现状水平。阅读评价环境的技术资料，如建筑平面图、设计说明书等，全面了解对象的背景，以确定评价因素和内容。查看环境建成后的图纸（竣工图），了解环境实际建造的情况;第二，请教有关专家，请他们对某类建筑空间环境的评价研究工作

4、提建议;第三，现场初勘。一般来说，结构化范式的评价方法，设计研究型的评价需要建立明确的假设，要不然研究就缺乏针对性。某些人文途径的评价方法（如自由报告法）往往不需进行研究假设。然而，完全没有假设的评价是不存在的，比如非结构观察法，虽强调不带任何先入为主之见来进行观察，但研究前一点设想也没有是无法想象的。研究假设有两类:一是描述性的假设，另一类是相关型的假设（相关因素设计）。环境评价的假设必须满足:1）建立在相关研究和建筑学理论基础上;2）有明确的概念基础;3）假设的对象范围要有清晰界定:4）须建立在前期探索性研究的基础上，不能仅仅依据文献。总之，通过前期准备阶段的探索性研究工作，就可以定下评价

5、的具体内容和目标，并可初步设定评价因素，提出研究假设。另外，评价准备还要充分考虑项目的可行性、实际意义以及研究的主客观条件（时间、人物力，经费）。4.2.2华工校园环境评价前期准备背景大学校园是一个功能完善且相对独立的城市单元，是介于中观与宏观空间之间的环境，可看作城市空间的一个缩影，有较高的研究价值。西方许多大学校园都是规划和城市设计理念的试验田。以科学的方法对校园建成环境进行主观评价，为给今后的设计积累参考信息，将对设计质量的提高有推动作用。本研究对象是华南理工大学校园环境。国内研究状况回顾与国外重视高校环境主观评价形成对照的是，国内有关的研究很少。主要的文献有:郑明仁（2001）对大学校

6、园规划的评估系统作了理论上的探讨681;林玉莲、胡正凡（1991,1992,1995）利用认知地图对清华大学、华中科技大学等学校的环境做了意象研究261并使用了语义差异法研究环境的感觉品质。该研究主要是基于K.林奇的理论，重点探讨主观意象的环境要素。他们的经验是补充问卷法以弥补被试绘图能力的不足。总之，国内在校园综合评价方面的研究鲜有报导，在评价的量化研究方面也明显不足。国内利用认知地图研究环境意象仍处于起步阶段。近来的研究还有林少斌对北京海淀镇的研究261，林玉莲（1991）对南京、上海的研究261，顾朝林对北京城市意象的研究目前国内外的研究状况是一，方法上进行改进。如增加抽样技术;二是认知

7、地图应用于中小尺度空间中，并进行跨文化研究。华工校园及其环境状况简介华南理工大学是进入“211过程建设的重点大学。校园在原来老中山大学基础上发展起来，面积达200多公顷。校区分成东、南、西、北、中五区，中心区是校园的中轴线，从大门到逸夫楼形成南北向轴线，轴线上及其两侧安排主要的教学、行政建筑。重要的建筑有一号教学楼、图书馆、文体中心、食品工程系、外文学院、数学系、电子工程学院、信息学院、设计院、电力系、建筑学院、12楼、二号楼等院系和行政办公楼。中区是整个校园的主体部分。东区主要为本科学生宿舍、医院和幼儿园，西区是学校主要学生宿舍区，研究生宿舍、西湖苑（宾馆）位于该区。南区主要有汽车工程系、化

8、学系、交通学院等院系，主要为教师宿舍区。北区离上面四个区稍远，为工业装备与控制专业、工商管理学院等院系，地理上相对独立，配套自成一体，由于研究规模限制，不在本研究范围。教师宿舍在各区均有分布，也不在研究范围内。华工校园的特点是教学活动主要发生在中区中轴线周围。宿舍区在中区两侧，校内有山有水，建筑特色为民族式和现代风格相互融合。校园环境优美，有深厚的历史文化底蕴。（校园环境的照片详附录1)4.研究目的本研究在评判校园环境满足使用者需求程度的同时，试图建立一套校园环境主观评第四章探索“结构一人文”评价通用技术:大学校园环境质量主观评价方法。研究拟探索多元化的方法与技术，以综合方法进行多角度研究，积

9、累统计调查评价法、认知类评价方法等的技术经验。拟进行从探索性研究到描述性研究，再到解释性研究的多层次评价研究。研究时间从2001年10月一2002年4月历时半年。具体目的如下:对华工校园的环境质量状况进行科学评判，找到今后的改进方向;寻找校园环境中学生关心的因素，以便应用到今后的设计与规划当中;探索适合进行高校环境主观评价的方法，探讨较精确的量化评价方法，寻找量化和质化方法相结合的有效途径。5.研究框架本研究框架如图4-2.图4-2华工校园环境评价研究框架Fig.4-2ResearchFrameworkOfEnvironmentalEvaluationofSCUTCampus6.探索性研究及研

10、究假设大致了解华工基本情况后，评价人先进行现场勘察，从专业角度结合使用者需求进行主观体验，初步拟定以下几个问题:对华工校园环境的主观质量大致有何评价?是积极的或是消极的评价?学生们大致关心何种环境要素?其中有何要素得到积极评价?就这些问题与12名学生进行自由访谈，结果如表4-1.表41探索性研究的结果诞4-RemitsOfExplomry孔窗阿訪提及最爭的玮匾因素频欢积扱评价的要素冇频欲消极的评护频次交通7绿化还可以6宿舍环境不佳9建筑4环境不错食堂不住7宿舍及仅堂质量9建筑不妤看4主观质量的较隹1运动场少2总评较拦S交通不便7【衣中频次为提及主题词的次数总的评价方面，不满与积极评价的人次大致

11、相同，结果不甚明朗。学生们关心的要素似乎与切身环境相关。对绿化的反应较佳。据此，结合前边的信息准备，提出有关的假设，并为下一步设计问卷项目准备基础信息。许多环境行为研究表明，社会文化背景对环境的偏爱具有差异性影响，为了解研究对象的实际情况，故假设之一是:不同专业背景的学生对校园综合评价无差别。按Liebeg的最小限制律，被试者的不满因素对他们的评价有决定作用，据此作出假设之二:学生的总评价与其不满的环境因子有较强的相关性。以上两假设是为了进行复证研究。根据华工校园面积大的实际特征，东西向和南北向交通是校园生活实际中突现的重要问题之一，故假设三是:被试者对华工交通现状的评判，是影响他们环境总体评

12、价的主要因素之一。4.2.3评价主体范围的确定环境类型不同，其使用者群体的构成也应随之变化。例如，如果所研究的广场是在校园中，则校内学生、教师及其家属是主要使用者。城市中心的广场，则有更多的使用群体类型。研究目的不同，主体范围也不同。一般基于设计理论研究的评价主体范围要比以POE和前期研究为评价目的的研究范围略大。确定评价主体时，必须与评价中的研究分析单位（即观察单位）区别开来。评价中的分析单位可以是一定范围内的环境、人群、行为及行为产物等。主观评价通常关注个体单位。在观察中，分析单位一般是环境的使用方式（即行为事实），评价主体通常是非确定性的。有时需要以使用者群体作为分析单位，了解不同使用群

13、体间的需求差异。大多数情况下，主观评价不太关注个体差异，只是希望从个体分析入手来了解群体与环境的互动关系。因为不可能调查所有的使用者，就要利用抽样技术确定被试对象。抽样分为两类:即概率抽样与非概率抽样（如图4-3）。概率抽样方式有:简单随机抽样、系统抽样、分层抽样、多级整群抽样等。1）就近法：在研究场所屮随机栏住某人访谈（又叫偶遇抽样）（2肖）断抽样：通过硏究者的经验来取研究对象非概率抽样I尿额拙样：依据某些特征对总体分层按某种条件及各成员的比例去选戰对象（4牒雪球6號选线人图43非概率抽样的类型Fig4-3TypesOfNon*RandomSmplingf姿料来源：美EarlBabb応邱洋奇

14、译.社会研究方法.北武华SE出版社，2001）总体和样本的确定与所采用的评价研究方式和方法有关。对统计调查评价而言，概率抽样是必要的。访谈对象的选择，需选取意见中立的对象，更严格的概率抽样就未必有效，而采用配额抽样、利用研究者的经验来选取对象更有实际意义。概率抽样的基本要求是：所有要素均有非零的中选概率。建筑主观评价如果是在描述性和解释性的层次，通常是利用非概率抽样，结合研究者的专业经验，往往可以达到研究目的关于样本数。统计学中大于30为大样本，但社会研究中常以100以上为大样本701本文认为如果无须再对样本进一步划分研究，30个就是大样本，否则就不应少于100个样本。还可以根据抽样误差水平要

15、求来确定样本数，通常误差E在5%时，N=400；E在10%时N=100.校园建成环境的评价，可以把学生和教师分别作为一个总体，也可把教师和学生一块作为一个总体。本研究以学生作为一个总体，不涉及另一个使用主体(教师)。4.3研究设计评价研究设计是基于一定的取向，设计若干评价的研究策略，以最佳的办法达到研究目的的过程，是评价实施与成败的关键。其本质上是一个控制各种评价方法和研究策略之间平衡的过程，即研究方案的比选过程。4.3.1评价研究设计模式方法论上量化和非量化两种基本范式，决定了有量的和质的两大类研究设计方式。目前量与质的研究区分已经模糊，两者倾向于融合，使研究设计型式呈多样化的局面。以逻辑实

16、证主义作为研究取向的分界划分研究设计模式如下：1、量化的研究设计模式这主要指标准的实证范式，在逻辑上表现为一种单一链条型式的研究设计模式，如图44。其中的工作步骤一环扣一环，非常有条理性。2、非量化的研究设计这一类有许多种型式，大多数都只需提出研究的问题提纲，且并不重视操作步骤的顺序关系。有时在初步发现问题后，会修改原来的方法，带着新问题继续研究。较有代表性的质优研究设计型式如Maxwell(1995)的互动设计模式，是一种整体推进式的研究策略，其原理如图450还有一种循环的模式，认为研究中各部分为循环演进的过程，需在多次反复中接近目标例如多间隔时间取样的现场观察法就属于这一类型。每一次观察都

17、与前一次工作Pf4-5Maxwells的互动设计模式Fig4-5MaxwellsInteractiveDesignModel矛洱陈向明ic愿內&兖方法耳料合科学研究h熬巧利学口版牡，2MO联系起来，不断修正资料。所以，这是一种自我调适的研究策略。吳“结构人文”方法的复合研究设计模式在“结构人文”方法框架屮.本文提出个以量化研究为中心的、多兀麵台式的研究模式，如图4七所巧、C中轴线上的A途径是主要的评价方式，在多數情况下应作为主体研究型式这是一种凳全结构化的评价力式；左边B途径展量均质的方敢结杳朗4七“结构人文”方法名朮芟合式西研究模式Fig4-6EJusehti出ModelOfbbStnitu

18、raLstic-Humanistic11PvaltiatitmMethndiM礙起来的途径。根据研究深度和实际情况可以代替A途径成为主干评价法，但更多情况是与之结合:右边C途径则完全为质的研究途径，主要是作为A,B途径的补充，也可独立使用作为探索性研究法。本文认为，结论的可靠性一般难以通过某种单独的途径或一次评价而达到，通常需经多种评价途径的印证，或经多次评价才能达到。善于将每次的经验反馈给研究起点(即评价目的)，重新审视研究中的每一环节，重新修正研究程序而达到对研究目标的接近，这是一种辨证的研究思维。此模式实际上把评价理解为一个渐进的过程，将多种方法的成果聚焦于一个目标之上。4.3.2评价控

19、制方式的选择从操作控制严谨性方面看，评价研究设计可分为实验(ExpeirmentalDesign)、准实验(Quasi-ExperimentalDesign)和非实验(Non-ExperimentalDesign)三类研究方式。建成环境主观评价由于强调在真实环境的使用状态中进行研究，所以实验研究方式极少被使用，更多地是以准实验和非实验的方式进行评价。非实验研究方式主要是一种描述性的研究策略，可以揭示变量间的相关关系，但难于研究因果关系。由于是在真实情景中进行，因此它的效度颇高。其基本的研究设计方式有:(1)单组后测设计，POE多此类研究方式;(2)固定组比较设计;用于类似环境之间的比较;(3)

20、事后的相关研究设计，是指不是由研究者主动操纵自变量来获得结果的方式，设计前期评价大多为此类研究方式;又指自然发生的环境变化，不是为了研究而有目的地经由人为操纵所产生的变化。实验方法可以确定因变量与自变量之间的因果关系，但要求严格地控制环境条件和无关变量。实验设计的类型有很多，由于建成环境主观评价强调在真实场景中进行，而且许多无关的环境条件难以控制，所以一般不以实验的方式进行研究。准实验法是不能有效地控制偏差来源的实验，对环境设计而言，它也很有价值。其特点是:(1)实验假设并不一定是因果关系的假设，可能是相关关系的假设。(2)它很少采用严格的随机抽样。(3)它通常缺乏前测和控制组。对于设计理论研

21、究的建成环境主观评价也常用准实验研究方式。典型的准实验设计模型有:(1)相关设计(ConnectionalDesigns),通常指交互分类设计，它的形式近似于两组无前测设计，一般无法排除其它变量的影响。(2)时间序列设计，是一种多次测量实验设计方式,可观察环境的变化趋势。环境的主观评价通常以相关设计的方式进行华工校园环境评价以非实验研究方式为主,同时利用准实验法研究某些相关关系。4.3.3选择评价的空间和时间方式从主观评价方法的时空特点和操作特征来区别,可以分为五种研究方式类型:统计调查评价、现场评价研究、准实验研究、非介入性研究(文献研究等)和个案研究方式。实际应用中,上述五类评价方式有共同

22、使用和交叉使用的情况发生。每类评价方式均可独立完成一个评价。五种研究空间方式的应用特征概述如表4-2。本研究以统计调查评价方式研究校园环境，评价研究设计阶段的内容如图4-7麦4-2五种评价硏究的爭阖方式比较Tkbl电4-2CamparasianTbFiwSpatialEwaluaticmMcxleh图5统计调査评价的备阶段内容设计Fig4-7ContentsOfStatisticalInvestigationInEachResearchStages1.非介人性硏究法2.谓世测究法史现场硬究察法1.准实验法5.个案硏究(综合讦究I总特征通过收塑和分析q评价对緘有关的文献信息,来对坏境价值进行判斷

23、捋連过问程和结构访问垂统城研究环境使用者的环境取向的研究方式。般需旅样庄口然的场最中，咲观察和非站拓访间常方?收集综合信息判斷坏境的价值在产生正确因巣推矗能力上与真实验相近的研究方式冲比的控制井强调在克实情展中进和对某特宦场所舸用多兀方注楚打深入细致的研究,井把焦点集中亍*决日甥环境中的特定课题,往住是前4科方式的综命主要优缺点非反应性资料的可证可通样本推论总体口收率可能泯宾厲真实性好*倍度高无法控制情境，难系貌化可挖、可直复研究难訓摊除无关因孺利于解决问腿结论的可揑广件罟资料來渾：卜1721从时间先后看，评价研究设计可分为横剖研究设计和时间序列研究设计(纵剖研究设计)两类。前者是在一个时间剖

24、面上的研究;后者是指在一个连续变化的时间段上的研究。大多数设计前期评价和POE是横剖研究方式;而设计理论研究则多为两者的结200方法具体方法。通常研究方式方法的选择受主体方法论观念的影响，而某种研究方式又与具体的方法技术相联系。例如在现象学的方法论观念下，研究者大都利用现场研究方式，采用非参与性的无结构观察法等具体技术，分析数据时多采用理论分析和内容分析技术，没有先入为主的影响，直接经现象洞察问题的本质。这种方法带有较大主观随意性。可见，评价方式的选择在较大程度上决定了整个评价方法的内容组成和方法论倾向。本环境评价采用以下研究方式:横剖研究设计建成环境主观评价大多为横剖研究，目的是了解某时间段

25、中使用者的需求。校园评价取一个时间段进行截面研究，同时采用多种方法进行研究，以便全面深入地评价目标环境。实施的时段选在2001年8月到12月初，当时华工尚未进入全面改造（2002年后进入全面改造）。1）现场调查研究方式采用认知地图法、开放式问卷法和结构问卷法同时进行研究。经少量问卷调查的初步分析后，研究者发现认知地图的样本质量不保证，而且内容偏向被试熟悉的环境。于是，又在认知地图试验尚未结束时，增加一个被访者自由报告的研究方式:即让被试以记叙文描写的方式自由描述环境。2）调查研究方式使用一份标准化的结构问卷进行评价调查，系统地研究学生的环境取向，通过统计分析来认识校园环境质量规律。3）准实验研

26、究利用心理物理评价法，以校园环境的照片对学生进行主观评价测试。时间序列研究设计此研究方式为一种不严格的时间序列准实验设计，由于未能找到原回答者进行调查，故只好重新抽选被试进行非等组的评价研究。这虽然在控制上不严格，但可以利用原问卷的内在一致性（信度系数达0.83），研究两个时间点的变化。研究模式如图4-80本方法主要利用同一份结构问卷进行历时性的研究。只进行两个时间段采样，第一次是在横剖研究时施测，第二次是在4个月后施测。以两次测量来进一步讨论研究结果圏4胡时间序列硏究设计模式Fig4-8ModelOfTiincSequenceResearch的稳定性和检验评价指标的内容效隊本研究的时间序列设

27、计只肓两个时点，希望从因变量的变化趋势中吋以发现自变量的影响程度和影响过牌实质上足一种相关研究两次研究中被试者的专业构成相似。由于从上次测试到此次测试的间隔中，华工校园环境只有局部的变化。故假设四：按原来提出的评价指标，两次调查结果无差别；假设之五：问卷的信度可以接受。4.3.4确定采集数据方法及数据分析方法“结构一人文”评价体系中的数据采集方法及实施方式主观评价的数据采集方法，从是否引起被试者的反应性来分，可分为反应性方法如问卷法、量表法、参与观察法、访问法、测验法、准实验法等，以及非反应性方的方法如文档法；从资料的来源特征可分为直接法如访问法、观察法等，以及间接法如文献法；从信息的媒体传播

28、方式分为口头资料、书面资料和图像资料三类。从测量的实现方式可分为提问法和观察两大类，前者如问卷法和访问法，后者如系统观察和照片记录法；从是否可以结构化、标准化和量化分析的角度可分为结构化方法和非结构化方法，这个分类法可将结构化倾向的方法统一起来并与人文科学的一些技术区分开来，故本文以这种分类法把它们纳入“结构一人文”评价体系的中讨论。具体的采集数据方法如下图490（结构问卷法结构访问法/结构化方法结构化程系统观察法（非参与性）量表法r李克特量表I语文羌异量衷度不同的采集1數抿半踣构化方法一非完全标谁化：半结构访问、开放式问卷、观察法、文档法、认知地图自由访问法深度访问法）参与性观察法无结构的方

29、法集体的公众讨论会自由报告法图4-9“结构人文”评价体系中的数据采集方法Fig4-9DataCollectingMethodsForStructuralistic-HumanisticEvaluationMethodology采集数据方法的选择，在很大程度上决定于评价研究的内容目标和深度，以及所评价环境的类型。另外还与评价开展的可能深入程度（方法实施的可行性）、所具备的主客观条件（人力、物力、财力、时间等）有关。针对某一评价项目，可能有最适合的方法，但没有唯一的方法。一般根据可行、有效、经济的原则选择具体评价方法。一般提问收集数据的实施方式如表43：表4-3提问的收集数据手段Table4-3A

30、pplicantTechniqueOfnquiiyMethodForDataCollecting方式特点个别实施评价启逐个发问卷或罢个当面访问，可观察被访者反应集体实施节省时间人才力、回收率量高，被试集申填答时可能相互交疲电话访间镯时、置钱，适合内容少的调査邮寄问卷用有回寄信封的邮件寄给披试者填答网上实施在网灵上设置问卷或视频访问确定校园环境评价的收集数据方法大学校园环境质量评价计划采用统计调查评价法、认知评价法及心理物理评价法，利用结构问卷结合开放式问卷采集数据，同时结合认知地图、被试者的自由报告等方法进行复2研究。1）结构问卷法采用随机抽样调查的方法，通过分层的方法选择被试群体。先分专业层

31、抽取，共得到9个专业，分成四类:建筑（40%）、经济（12%）分别为一类;环境食品化工为一类（称为化工类，占20%）:机械、自控、计算机为一类（称为机电类，占28%）。由于条件的限制，下一步取样采用找线人的方式抽取样本，由各专业的线人在本专业中找相熟的学生作为被试者。问卷是个别方式进行分发。2）认知地图法本研究以林奇的城市意象“五要素”理论为依托，要求被试按规定的符号作图，区分出校园中的道路、建筑、标志物、水体、区域边界等空间元素。该法以小组集中的方式实施。考虑到作图能力，取样的学生以建筑学专业为主。共访问被试35名。3）半结构问卷方法（开放式问卷）内容包括校园环境的结构意象和评估性意象两部分

32、，共14个问题（详附录1）。采用个别发放回收的办法。4）被试者自由报告法自由报告法国内未见有用于评价研究的报导。社会学（或人类学）研究中有类似的方法，但在E-B研究中也鲜有报导。研究者在答卷上只提一个要求:全面描叙华工的环境品质特点。指导语大致是“五要素”的内容。采用集中填答方式，便于及时解释疑问。被试为建筑学和城市规划专业本科学生5）图象法利用照片作为刺激物，收集学生对环境得主观感知信息，实现准试验研究。（详第9节）数据分析方法的选择定量评价方法是科学评价的主要方式。不断出现的数理分析技术和计算软件，使多变量分析的工作效率极大提高，非专业分析人员研究变量间复杂关系成为可能。结构化的评价方法依

33、赖现代数理统计方法，以及层次分析法、模糊数学方法等分析技术。质的研究法收集到的数据大都不以文字和图形（符号）描述建成环境系统的状况及行为与环境的关系。主要是观察记录、访问笔记、照片或使用者主观报告（开放式）等形式的资料。这些资料外延很广，且无固定的规范格式，通常利用定性分析方法得出结论。定性分析尽管难以得到量化结论，但它目前的趋势是结合了更多量化方法，并有一个严密系统的分析程序，许多具体分析法仍坚守实证主义立场，并注意排除主观性。作为一种分析方法，定性分性主要使用的是一种形而上的思维方式（陈向明，1999）,并以归纳逻辑为主1591。其步骤如图410.麵整理1*分类简代形成对资料的概念0结论评

34、佔效度和信度图4-10定性分析步骤图Fig4*10FlowChartOfQualitativeAnalysis可见，定性分析是一个资料的简化、描述、分类、综合和归纳并最后形成对概念的规律性认识的过程1221。从信息论的观点看即是信息的重新组织（分类）和抽象加工（提取内涵）的过程。本研究拟采用描述统计法、以及因子分析和回归分析等多元统计分析方法，探讨影响学生对校园环境质量评价的因素；以方差分析方法探索不同专业组间的评价差别和评价因素间的规律；利用模糊数学对校园总体环境作综合评价，并探讨因子分析法在求解权重中的实用性.通过比较两次结构问卷的测量结果（01，02）的回归方程之差异，判定其差别，同时利

35、用方差分析比较两次观测的平均值之差异。求取01，02的相关系数，分析项目的信度。利用Excel和SpsslO.0两种软件进行计算。本研究的定性分析法基本上以内容分析法为主，计算关键概念出现的频次和强度。以提高资料得可比性。1）认知地图分析方法：统计图面上空间“五要素”被提及的频率和强度，合成公共意象。2）自由报告分析方法：首先将所有具有独立内容的评语，按布局、交通、建筑、绿化、景观以及其他等几大类进行抄录，并按满意和不满意分类。另外为每个语句的人口特征进行编码。接下来统计这些评语被提及的频次，以便进行内容分析。3）开放式问卷数据分析方法：统计每一问题答案的主题词组出现的频次。4.4构建评价因素

36、构建评价因素，就是确定评价测量指标的过程。在社会学中的类似过程称为操作化（即将抽象概念转化为可观察的具体指标的过程）。与社会研究不同的是，建成环境主观评价研究的对象是“人环境”的互动作用，环境评价可以从环境的构成要素去考虑。按科学研究的观点，某些评价概念（如“满意度”）要被测量、分析和研究，必须有更明确的可供测量的具体指标4.4.1主观评价因素的组成和构建思路探索*农盘一工逢規期乎丄艺设计414*生产自需环境一人工环境一（人的J和旁环境关系血A-Cutlibett41/械市轶汁读物谆第一知图4-11“自然环啦人工环境一一人的厅为环境”关系分析图Fig,4-llDisgraniofNatural

37、ManmadeAndHumanBehaviorEnvirartircnt1【資料来薦：吴aw环境评价因素的构建，是建构评价方法的第一步，也是整个评价的关键。只有经过这一概念的具体化过程，主观评价才是可测量的。建评价概念的具体化，它有二方面的工作。澄清评价概念的内涵与外延。一个概念往往有多种内涵，对不同学派而言又有不同的界定.如建筑环境质量，有的学者分为软、硬两方面要素;有的学者则分为物质环境质量和感知环境质量（Rapport）1491:有的则认为需要以考察物质特征要素为主，从测定物质环境要素的主观反应来评定环境:有的则侧重从人群的环境取向、心理体验去考察“建筑环境质量”。这一过程取决于研究的方

38、法论倾向。2、维度构建。从理论上讲，分析概念所包含的维度是厘清评价因素的前提。从系统的观点看，维度有层次性，它是一个层级系统。一个概念有许多维度（相当于描述它的空间坐标），必定有一些高层次的基本维度，可概括概念的特征。有时评价的目标就是寻找基本维度。可以从“人建筑环境”这个大系统出发来分析评价因素。图4-11表示“自然环境人工环境一人的行为环境”的相互关系P1。虽然主观评价的研究目标是人工环境（即建成环境），但不能忽视自然环境要素这个维度对人的影响。例如，当代随着环境意识的加强对自然的偏爱已成为潮流，很多人关心自然要素对生活质量的影响。2F于人的行为环境，更是主观评价研究的重要因素之一。上述三

39、个层次的评价因素列举在表4-4,表4-4评价因素列举Tablec3.氐fl的阀断有显著性些笊即否怎原假谕Ha认为专业粗问的评价有差别。对町达性的判断签异可能与猶介位置仃关；対A、B两种阂素咒断的筈异則业知识肯最有关“苴它囚索的判断均一致.即组间无芜别“rrooi的盘信水平匚仅bl、52.b3.b4零園索有忑别。旺以，就本研究的数据分析得知专业知识背啟鳶晌学生对环境品质和建筑匾疑的评旅这与国内外有黄环境偏谩的研究结果类似例如美国心理学家Kaplan夫女湘;国内金孔坚的研究九由于样本数的局限，这个结论有持进一歩验证-相关分析相黄分析计算皮尔逊相关系数，如表4-12）明，环境品质和建筑處呈因索仃具它

40、各因素间为正相关黄系：其余指标两两间呦有“定的相关性，说明指标间井不相冲独立.4-12第-次问堆数据的相关分折（N-&7）Table4“2CorrelatiorLAnalysisOfTheFirstQuestionnaireSurvey环境品戊绿化景观交通体頁校园环境总印ft.殊或品曲:0-洌材0.24*0.5320.29+0.駆护建筑庇低0.596*10.487+*圧51MQ.29+Q.阳*0.24*0.4卿*LU-2770.赵塚化建溉0.sat*6519+*0.77*1Q,砂0.如交迪俸乘O.25J*0.293#0.1260,边10.25校甸环境总印彖E62+E605*0.074Q,i3*

41、I.253*L:+衷朮显著性水平dl回归系数B=0.807.是影响总体评价的比较亜藝的抬标，其屮IfafaQicntaiiSMEtaHdnd%KU图4巧薪准化预测值一抵准化建差散戌图Fig4-15ScatterDinnnisufStandii/iedPredictedWineandSandandi2&iResidualsS4-16标准化预測值-学生标椎化残埜散点图Fig4-6ScatterDiagramsofStandardizedPredictedValueAndSiudcni報in斷disedHcsidualsurvrir*ruInmw叶*：刖m却niOtawwdCunN图4-17P-P概

42、率图Fig4-1丁PnnhabiltlJ-VsPredictedProbability町耳用逐步问!U扶剔除黑响不显著的变U以简化方程式.求得逐步冋归方程如心Y;=0.29x1+0.219&HJ.2自1X1+0.21h沁.23(43)(苴巾日-砧舐预mY；-2,82,我誓为4学生化建瓷-0)可见，影响总体评价的車要因秦，町简化为羽、氐、x2.心这四个指标式42与4-3区别在于式4-3少了恥對两项扌旨标。对4寻何归棋型的捡定邯;(1)Durbin-Watson-1.84近似认为堆相嘟两点的残差独立；由图4d标准残差林准预测值散点图屮可知，各点在纵轴零点对应的肖线上下均匀分布，故认为线性假设成立；

43、由图4-仍标准化预测值一学生化残蛙散点图来分析*认为方差齐性基本成立；由如图4J7的p-piESffi率图认为残差基本为正盡性.所以，认为逐步回归欖型是恰当的。所建立的回归模型.可以在下一时间段重复浒试时，检证其预测能力和评价指标体系的适应性口6,因子分析因子仆桩是一种通过少数潜在公共因f探索因子间内在相关关系的多元统让分折方法町简化昨尿因子井析数学模型如下：假设有一个由PCxPx3.xP)个变量描述的系统，町以用m个(mp)对所有变量都起作用的公共因了(G妇，陰)和特殊因子ip是实测变量，aij（i=l，*m,为因子载荷口因子载荷可以理解为公共因子对变量的重要性系数半使用主成檢法提取因子时，

44、得到互不相关的公共因子（正交性）一般以特征值大表牛13旋转后的因子我荷矩阵Table4-13RotatedFactorsLoadMatrix雯It半削ft皿片2345.IT4鮒7W?-强H1R1DIB71：J-*t也则Mill口卄也吐皿則制wi-2002MU7UQM1KWZ.TL期皆4坝N牝阳NfMtJiJJT4.III.DHJ7I17DI1.14-174itKlrMtEKOtmIMbl】2WmAil抑HIMl)7016W7THO11IWClFF栓F$J白舟师声却7TIJW2ttNunnK-.115IMU4-574471OfiMd2ti帕wfna件凤传7*12N气DQ9艸51”frl帝ATI祈

45、Jll.1MW124_17J?JI2“如AN-31K?UMmK4L1曲.7HM5JJWi筑出程坏）旳域用n.IMJ14.705.2AC2JQlSfMMO.7Z2I祝叶号1nJMn1rrtM3mgIW5NF334J!6O-4A2.MJ阳kJSIQii.kiov-44U.皿X13717761n|itiXIdl.CM.192MlD.7Z56斗w耳却242.L?9.en.165JtfflT。耐0闵f-走的Hiu料二m4.14g仲孑骼l灯0.l*5物歼蜡蟻同f独w环n：*杵J23J2)BL4B.山AMJ(H4RnNftfin#n1114IIP*皿mIMK11.014.J-KIW-4M%站.魁MJU于1为

46、标准，把经最大方差旋转后求出的因子載荷矩阵作为最后的结果，如表4-13.由表4-口可见，因子1的载荷排序为亡2、亡3、亡5、亡4、el,亡6,可称为交通可达性因子，说明原设计指标独立性较好；因子2在a2sahd2.仏a3载荷大，称为总体环境意象因子；因子3在竝、bl.dKd3上毂荷较大，称建筑可视坏境因子；園子4在7、b5,b3.64上载荷堆突出，称为校园生活环境因子；因子5在旅上的载荷大，称为物理环境因子。可以由以上五个相互独立的公共因子共同决定该楼园的主观评价。4-14共同度珂目共同惟您步打到国书馆花的时间0.813936您歩行到校门口的时伺屋0.799495梅步打到教室花的討闻0.790

47、774&学建筑（包括慕谊）的養观度0,7U3414録化的总体印象a699371宿會的适用性0.69015技园环境的垃0.6110743教辛建筑（包括乐谊）的适用性0,B78B9控园的总悴布局和分区Q,666332文探活动环境0.636551胶园环境的噪音0.625117对校园内交週联廉总的评悅0,622712您歩疔到运动场所花的时间0.613629JR观的丰直度0.5&6827校园环境的吸引力0,595481图书馆的总体印規0,5B946S环境标志轴的印誥0+564161您歩打到食住的时闻0.5306H會堂环變652&69BTable4-14Commonne阴关于因子模型的检验：KMO指数为0

48、.764,巴氏统计虽（BartlettsTestOfSphericity）的概率显著性为（HXXh接受Hi即认为总体变量间的相关矩阵为非单位矩阵，因子模型合适。反礙像相关矩阵对（农示.显着性水平0.01农示显看性水平0.05）相关分析（皮尔逊相关系数，如表4-15）表明,除交通因素外，坏境品质与建筑.文娱环境和绿化景观三因素正相关；总评价与各因素间为正相关关系：其余指标两两间角线上的数值（MSA）最人为0.892,最小为0.618（对应食堂环境一项，说明此项评价的可靠性最低），可认为样本数足够。El共同度h：表示公共因子m匚共同对变量易的方差所作解释的比例，也就是人对各变量的全部贡献水平，其值

49、是负荷矩阵行元素的平方和，其大小反映对应项目对评价概念的重要程度，即评价指标的重要性。它考虑了所有公共因子的共同作用。H=+aa+A+aL（45）由于/已标准化，所以共同度有很好可比较性，可以得到各变量的重要性排序。由表4-14可见.巫要性排在前几位的因素是：交通联系、建筑美观度、绿化、宿舍的适用性、校园环境气氛。因子分析的结果证明了假设三。4.6.2第二次问卷结果分析发出65份问卷，回收有效问卷53份，回收率为82%。试验对象为本科生，让评价人员随机访问各专业的宿舍，共访问38名男性，15名女性，分布在4个专业中。复测比第一次测试的代表性稍好问卷上门单独发放持续了8天，上门访问的好处是可以解

50、答被试者的疑问。平均值分析表4-16表明，食堂环境以及宿舍、校门口的交通可达性的评价稍差（均值在3.2以上）；绿化、食堂可达性、校园的气氛、教学建筑的适用性、华工总印象、环境噪声均得分在2.5以下，评价较佳。对比第一次的结果，此次结果稍优，3.2以上的项目仅三个，而第一次为8个。前三位评价差的因素仅“文娱活动环境”这一项有变，实际上这可能与西区拆除临时建筑开辟一大块运动场地以及完善宿舍前后的羽毛球场有关系.前两位好的评价排序未变，增加了另外的四项，最突出的是对“噪声”的评价有较大改变。初步可以看出学生对校园的印象在变好。相关分析表415第二次问卷週査结果相关分析(N=53)Table4-15C

51、orrelationAnalysisOfTheSecondQuestionnaireSurvey环境品质建筑文娱环境绿化景观交通校园环境的总印象环境品质10.5290.292拿0.388*0.1070.606*建筑0-52910.2010.250414*052文娱环境0.29*0.20110.398*03饷0.484*绿化最观0.388*80.250.398*10.0510.558*交通0.1070.414*#0.38*0.05110.149校园环境总印型0.606*0.52*0.484=0.55840.1491表48正态检验Table4-18TestsOfNormality0102Kolmo

52、gorov-SStatisticdfJ0220.10120ShapiroSig.Statistic.200.975.200.990df2020Sig.814.9904.&3两次评价结果比较分析1、数据分布检验利用SPSS10.0中的正态检验功能卩61,经Kolmogorov-smimov检验认为0、6的调杳数据为正态分布（表4-18）。经皮尔逊卡方检验，显著性概率P=0.241X）.05（df=342）,认为6O2观测值的平均值相互独立，说明O、02为独立样本。2、进行独立样本0、6平均值t检验，t=O,P（双演检验=0.000.01（d4118）,95%的置信区间为（-0.3016,0.30

53、16）,证明两次评价无显著性差异。3、比较回归方程的差异目的是判定环境是如何影响人们的主观判断。将式（42）与式（46）的标准化线差相比较。经检验两式的线性和正态性假设成立。经卡方检验0“6的标准化残差相互独立（显著性概率值为0.238X）.05）。经独立样本的F检验，F值为0.056,显著性概率为0.813X）.05,认为66的回归方程的标准化残差无显著性差异。同理，经的方程戡距的F检定，F=4599,P=0.340.05,接受即截距有芹剔；斜率的F检富值为0.276,P-0.6XW5.故H。成立,辭率无显著茬别。叮见，两回归方稈有显著性差异，但只有截距有差别，可认为是环境有持续的变化，实陌

54、上这段时间华工为校庆进行环境改造.使校园环境兼化不少”函讽宿舍的变化最大，址明环境的变化使学生的上观反应随之产空变化内在羞异比较分析由6的均值比较，经t检验揭小，共有八个项目有差别乜环境噪声、教学建萌的适用性、文娱活动环境、绿化、宿舍到教室宿舍到校门口和到图书馋的便利性以境总评价这八项的评价值均肓提髙（4-E9）.蔑中，交通抿得的改衣4-19OL.6的均值比敦（丁检验）*h】“-】9CnmparisnROfTheMeansOmrO2（TTeatj项冃0.01?均值T传枪方环念的汽筑2.咖2,507L.屈丨橙园的黒体布局和分区2.90fi3-2241.730復园环境的殴引力1.E302.閱10.

55、J24校馆环境的基育注】：2393晞数学建現（赳拈乘恥的迢用性2.4722.S962.SOS-粧学建筑（赳抵乘馆的養舷3.019工09Q0.430會堂环境；k56B331.43&惜舍的适用性123.谢-0.DS7图书常的点侔印象2.6793-9251.499文娓话动坏罐2.7923蚪34.107*2.亦Z日箔L617躱化的总体印汝1.8&82.3583.HBO*环境标.匠胸的印卑2.7923.U91.:4您步和測您耳狀的他瞪的时简2.1892.2993!jn5悠垃行到軸室览的时问2.6043-1944.f23*恿歩纣到图刊饵花的吋间3.D573.&072,835*懸步厅到习懂旳每功场所北的时间

56、2.56,7760.窮步行到校门tl外也花的則间3.2453.910去114*对栓园内交诵联呆惡的评忙1-083.299.!?囂对华工桂园坏境旳顓不隸2.4722.5212+4B3*（*PU.DL蟻示P切恥）进是由于校车线路已经经过东区，另外活动场地也有所增加。4.6.4问卷评价结论1、第一次问卷调查的结论（1）统计分析表明，华工校园的食堂环境、文娱活动环境、图书馆和出校门的交通可达性等几方面的评价较差，食堂的可达性和校园绿化的评价较高。总的评价一般。（2）对权重的问卷调查结果表明，环境可意象的品质要素被赋予较大的权重，说明学生对环境品质的期望较高。2、第二次问卷调查的结论食堂环境以及宿舍、校

57、门口的交通可达性的评价较差；绿化、食堂可达性、校园气氛、教学建筑的适用性、华工总印象、环境噪声等方面的评价较佳。此次结果较前次稍优。最突出的是对“噪声”和“文娱活动环境”两项评价有较大改变。可以看出校园的印象在变好，但大部分环境要素没有明显的改变。4.7校园环境的多级模糊综合评价4.7.1多级模糊评价的原理和数学模型模糊数学是利用模糊集合，通过隶属度函数来精确描述模糊性评价问题的数学方法。按系统论的观点，主观评价实质上是一种多因素、多指标、多层次的综合评判过程，所以它是一个多级模糊综合评价问题，其数学模型如下：设建成环境可以由几个单一的环境要素维度构成总的评价因素论域集：U,=UbU2,二，U

58、n。每个单一的因素Un又由1个低一层次的评价因子构成（按心理学的原理，主观评判时jV9）。由此构成一个层次结构因素模型，（图418）,Unun1，un2，n/un1,评语集合为V=vl,v2，v,u厂伽皿,小,唧U2-Cu21,u22/-,u2j）*iUn（UnijUn2,Unj）图4一18层次结构因素模型Fig4-18ModelofHiberarchyFactors对每一个单因素Un，因素论域与评语论域间的模糊关系可用模糊矩阵心来表示。(4-7)U2bU22/-U2ma氏1bn2*bnB求出U中各评价因素（Ui，5，4）在主观评价中的权重值：A*=Ai，A2,，Aj）,再经模糊复合运算：Bf

59、FR由毘大隶属原则判定可得出综合评价结果。该思路是先进行单因子评价，然后再综合这些评价进行总评价，称为多步法。还可以一次性通过重要因素的评价值直接求出结果，称为一步法。上面式48中的。符号是模糊矩阵的复合运算符号。它有两种类型：其一是采用+（即取小、取大）运算，这是一种“主要参数突出型”的综合评判；其二是用“”（即求积、加和）运算，这是一种“加权平均型”的综合评判，更为可靠和精确。由上分析可知，模糊综合评价过程，实质上是对原始评价数据进行模糊变换的过程。4.7.2用因子分析法求权重各个评价因素在一项评价中所起的作用是不同的。因为在一定的社会文化价值的影响下，一段时期中被试群所关心的某些因素会变

60、为较突出；对客观环境而言，由于不同场所的空间与地理位置不同，场所中某些凸现特性的环境因子也发生变化。可见，区分评价因子的相对重要程度，是正确进行评价环境的基础。确定权重的方法有多种，一般带有经验主义色彩。通常有主观定权法和数学分析法两类方法。前者主要依赖专家定权，后者利用数学方法，严格地进行逻辑分析，尽可能地剔除主观成分，以符合客观实际。本文主张依据样本数据采用客观的定权方法AHP.统计定权法等是目前常用的方法SPSS等统计软件出现后，给统计定权法的推广带来便利。本研究试图利用因子分析法定权。因子分析中公共因子所反映的变量间的内在联系，正表现了评价指标对评判对象的相对影响程度，因而可以利用该方