谈低段数学教学中思维灵活性的训练

1、谈低段数学教学中思维灵活性的训练鄂州市汀祖镇丁坳小学 丁小梅【摘要】小学生的思维灵活性，应该是在教师的主导作用下，不断发展的，思维的灵活性应以思维的深刻性为基础，教师要根据学生的心理特点和已有的知识水平，用多种方法、手段、形式强化训练，才能取得良好的成效。小学生的思维灵活性，应该是在教师的主导作用下，不断发展的，思维的灵活性应以思维的深刻性为基础，教师要根据学生的心理特点和已有的知识水平，用多种方法、手段、形式强化训练，才能取得良好的成效。我的做法是：一、要多角度的引导观察同一事物，站在不同的角度，会看出不同的结果，注意训练学生多角度认识事物或理解知识，利于提高思维的灵活性，使学生对学的知识能

2、举一反三，触类旁通。因此教师首先要对教材有总体的把握，深刻地挖掘教学内容的内涵，并加以综合的运用。例如，在一堂应用题练习课中，我设计了一幅花朵图，图意为： = 1 * GB2 红花6朵，蓝花4朵； = 2 * GB2 左边5朵，右边5朵； = 3 * GB2 有7朵花开了，3朵花没开。这是一道综合性较强的看图编应用题，在教师的引导下要求学生能通过自己的观察找到正确的表达方式，从花的顔色、方位、形态等多角度的观察点，训练学生的思维灵活性。又如，给下面的里填上适当的符号， = 1 * GB2 80=8； = 2 * GB2 22=4等，像此类题不仅只有一个答案，引导学生能用多角度多方向的去思考，并

3、说出理由。这样有效地提高了观察和思维的灵活性。二、要有层次性的启发、参与根据学生自身的认知规律，知识形成的特点，不仅在新知的形成的过程中要有层次的让学生参与知识形成的过程，在练习中也应有层次的让学生充分参与。比如，在学完“求相差数”、“求比一个数多几”、“求比一个数少几”的应用题后，除了常见的补条件、补问题的结构训练外，进行了综合练习，练习训练的层次是： = 1 * GB4 加强比较，培养学生认真分析数量关系的训练。出示三组题：第一组， = 1 * GB2 甲和去了24人，乙班去了16人，一共去了多少人？ = 2 * GB2 甲和去了24人，乙班去了16人，甲班比乙班多去多少人？第二组， =

4、1 * GB2 乙班去了16人，甲班比乙班多8人，甲班去了多少人？ = 2 * GB2 乙班去了16人，比甲班少8人，甲班去了多少人？第三组， = 1 * GB2 甲班去了24人，乙班比甲班少8人，乙班去了多少人？ = 2 * GB2 甲班去了24人，比乙班多去8人，乙班去了多少人？这样有层次的分析、比较，使学生能更好地掌握应用题特点及解题技巧，同时了解知识之间的相互联系。 = 2 * GB4 灵活选择对应条件、问题方式的训练，这种形式训练主要目的是让学生思维的注意点落在分析数量上。比如，条件有： = 1 * GB2 花坛里有红花15朵，白花27朵。 = 2 * GB2 学校体育室有足球10个

5、，比排球少12个。问题有： = 1 * GB2 一共有几个？ = 2 * GB2 足球有多少个？ = 3 * GB2 排球有多少个？ = 4 * GB2 红花和白花相差几朵？要求学生以根据应用题条件与问题自身的结构特点，灵活地搭配。又如引导学生根据题目选择相应的算式，例：张大爷养了36只白兔，比灰兔少20只，灰兔有几只？算式： = 1 * GB2 36+20=56（只）， = 2 * GB2 36-20=16（只）。这样训练能使学生进一步认识应用的两个条件与问题，一定要有相应的事理联系，必须具体分析，从而得到思维能力和解诀问题的能力训练。 = 3 * GB4 看图编题能力的训练。比如，出示：拖

6、拉机120台，抽水机12台。要求： = 1 * GB2 编一道“求相差数”的应用题； = 2 * GB2 编一道“求比一个数多几”的应用题； = 3 * GB2 编一道“求比一个数少几”的应用题。这就要求学生充分展开讨论，相互充实思维内容，准确地表达题意，训练学生的逻辑思维和语言的表达能力。 = 3 * CHINESENUM3 三、要运用多种教学手段低段学生最大的特点就是容易转移注意力，有意注意的时间短，形象思维较发达，而抽象逻辑思维发展刚起步，因此在教学中必须运用多种媒体，启迪学生的思维，使学生的思路活起来，可根据教材内容、特点，适当地协调多种感管进行看、听、说、摆、画、量等多方面的感官活动

7、，自然就能取得良好的训练效果。比如，一年级的一堂应用题的练习中，我利用实物投影仪、录音机、图片、电脑媒体等多种教学手段的优化组合，用故事的情景串联了训练的内容。教学过程是： = 1 * GB4 复习旧知。实物投影里的小兔聪聪要考考小朋友口算和文字题。 = 2 * GB4 应用题的三句话练习。在音乐声中实物投影里出现鸭子图，教师引导学生从不同角度观察图章，并编题。接着出示了三只“智慧蛋”、“智慧蛋”里分别装着五道选择合适问题的应用题。 = 3 * GB4 选问题，补问题的练习。先创设游戏的情景：电脑里的大象伯伯说，要带小朋友去参观“智慧花园”。进入花园后，小朋友们首先看到的是一副群花图，教师引导

8、学生用三句话说一说。接着逐一出现不同的花蕾，要求学生给它加肥，即选问题和补问题。当学生回答正确时，电脑里的花就开了，这一富有童趣的游戏，使学生的思维始终随着故事的情景展开，从而激发了学生的思维兴趣。 = 4 * CHINESENUM3 四、要活的分析、理解低年级学生的思维以直观形象为主，并往往要借助动作思维，所以教师平时要注意分析、比较，让学生深刻理解知识的产生过程。教给学生知识，目的是为了让学生能运用知识，因此教学不能仅停留在“给予”学生这一步，让学生主动“探究”才是教学的最终目的，也是思维灵活性的体现。在第三册“4的乘法口诀”教学中，因为学生已学了1、2、3的乘法口诀，而且这一教学内容难度

9、不大，可以通过学生操作，在借助动作思维的基础上，产生联想，使新旧知识相互沟通。所以从“4 1 = 4 ”算式的意义中得出“一四得四”这句口诀的编法后，学生很快地编出了“二四得八、三四十二、四四十六”这三句口诀。又如在教学用4的乘法口诀能写出两道乘法算式时，我先让学生带逢问题观察玉米图，引导学生思考：横着观察可怎样列式，即“4 3 = 12 ”；竖着观察又能怎样列式，即“3 4 = 12 ”。通过讨论得出，两道乘算式都能用口诀“三四十二”进行计算。这样获得的知识扎实，掌握牢固，而且又训练了思维的灵活性。 = 5 * CHINESENUM3 五、要活的组全、运用教完一个新知识，教师要重视帮助学生把新旧知识系统化，进行知识组合，使其掌握知识的内在联系，建立更高层次的知识结构，才能提高运用知识的活度。比如，在第一册教材中“（ ）+（ ）= 7”这类的答题，启发学生根据第一个加数的大小来探究所有填法： = 1 * GB2 可以从小到大，排列出一组算式； = 2 * GB2 也可以从大到小排列； = 3 * GB2 可以随机排列； = 4 * GB2 可分组对应排列； = 5 * GB2 也可排列部分算