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文档简介

1、中学语文导学案使用反思刘 攀林格伦曾说过“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”而我们做教师的教学正是为了达到学生能够自学，教是为了不教，最大限度的促进学生自学，教给学生自学的方法。一、正确理解把握中学语文新课程标准中学语文新课程标准是中学语文教学的指导，是中学语文教学的根本。只有正确的理解把握中学语文新课程标准，把握本学段的教学重点与要求，才能在制定目标导学案中不迷失方向，不偏离重点。才能不面面俱到，而又面面不到。二、正确把握本单元的教学重点要想制定好一课的教学目标导学案，还需要正确把握本单元的教学重点，也就是要认真

2、研究本单元教材的特点。本单元的教学重点，这样才能不偏离训练重点。三、把握本课所必须解决的目标每一篇课文都有它独当其任的任务，这就是我们这节课所必须训练的，也是必需教给学生的。除字词、课文内容外，课后的习题也为我们制定目标导学案提供了依据。 在我看来“学案导学”模式在操作中还应注意：一种新兴事物在刚产生推广使用时，必然要经历被人怀疑的过程，必然有其阻碍力量的产生，学案导学也不例外。为了让学生在最短的时间内适应并接受这种教学模式，导学问题的设计就显得至关重要了。导学问题要设计的具体，要有启发性和趣味性，特别是在刚开始使用学案时，要让学生能“跳一跳摘到桃子”，品尝到成功的体验，逐渐接受学案，只有这样

3、才能利于学案的长久使用。学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师们为自己准备好的标准答案，但学案导学提倡的是学生自学，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断正误并说明理由；要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。由于学案导学培养了学生的创新能力和发散思维能力，提倡学生质疑求问，允许学生各抒已见，所以课堂上学生的回答或提问往往出乎教师的意料，因此教师要有较高的课堂驾驭能力，对教师的课堂调控能力及知识修养提出了较高的要求。教师在课堂中要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系。还是让我们记住波莉亚的“学习任何知识的最佳途径是由自己去发

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