④结题报告12资料要点

1、寻甸县功山镇初级中学?农村初中数学有效课堂教学模式研究?结题报告作者署名：寻甸县功山镇初级中学课题研究小组 执笔人： 校稿人：功山镇初级中学课题组其他参研人员： 课题研究的背景课堂教学是学生获取知识的主渠道，是学生形成技能技巧、开展智力、培养创新精神的重要途径。然而在功山中学数学教学中,仍然存在着大量讲课随意、练习机械的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，右加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面开展。因此，精心组织课堂，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。一学校现状需要这个课题研究我校地处寻甸、东川、会泽三县交界，是寻甸的北大门；地域广阔、分散、交通不便；人口众多，

2、达4万多人；是回、汉、彝、苗多民族集居地，人口结构复杂，文化开展不均衡；这些因素就造成了学生根底不一、后进面特大，随之学校教育教学质量十分滞后。我校现有35个教学班，在校学生2127名，少数民族学生175名，近三年中考数学平均分在60分以下。2021年9月至11月，县教科所全部领导到我校进行蹲点调研、分析，根据学校现状对我校也提出了具体的工作要求和很好的改良建议，并且强调：我校课堂教学需要进行改革。这是我们提出课题研究的几个主要原因。二课题的提出有相应的理论根底：1.新课程理念：新课程理念要求把学生的开展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验及生活经验

3、的根底上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，因此学生在教学活动中要真正成为数学学习的主人，学生学习数学和交流的重要场所就必须是高效的数学课堂。2.行动学习理论：行动学习理论认为人在实际行动中，会产生实际的体验，通过对这些体验进行系统的反思，可以形成抽象的概念和原理，形成高于具体体验的理论上的认识。行动学习法是一小组人共同解决整个组织实际存在问题的过程和方法，它不仅关注问题的解决，也关注小组成员的学习开展以及整个组织的进步。3.借鉴移植洋思模式：在教学中采用“先学后教、当堂训练的教学模式，

4、很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的学业负担，解决了后进生的问题，是一种低耗高效的数学高效课堂教学模式。(三)国内外共识应允该课题目前，国内学者倡导“以学生的开展为本，关注教学的效益，关注学生的进步和开展；?数学课程标准?提出数学教育要以有利于学生的全面开展为中心，倡导有意义的学习方式为根本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程，教师要重视知识的发生和开展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，培养运用数学的意识与能力。被广泛推开的洋思模式，历经多年实践证明“先学后教，当堂训练是一种有效的课堂教学模式。同样，国外学者对有效数学课堂教学的研究比拟多，他们广泛从

5、数学有效教学的角度论述、倡导改变教师的教学方法或改善学生的学习方式，越来越重视个性的开展，根据初中数学课堂教学的目标和内容，精心设计问题情景，有方案性、有针对性、有启发性地提出问题，提高学生的学习积极性，激发学生学习数学的兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论、探究活动，获得新知识。二、课题研究的意义通过?农村初中数学有效课堂教学模式研究?以后，能有效培养学生的自学能力；能有效培养学生的创新精神和实践能力；可以开发学生智力，提高学生素质；当堂训练还从根本上杜绝了学生抄袭作业的现象，提高了作业反响信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。长期坚持这种教学模式，就会使数学教学形成良性循环，数学教

6、学质量就能得到保证。这种模式重在学生思维的创新，可以培养学生的诸多品质。这种有效性研究可以让学生树立自信心、强化自主意识、培养自学习惯、很好的快节奏地完成学习任务。能有效的提高农村初中数学课堂教学效益。三、功山中学“数学有效课堂教学概念的界定初中数学课堂教学：特指初中数学课堂上的教学活动。课堂教学的有效性包含三种含义：1.有效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，它通过对学生学习活动的结果考察来衡量。2.有效率：教学效率=教学产出效果/教学投入=有效教学时间/实际教学时间100%。3.有效益：指教学活动的收益及教学活动价值的实现。教学模式：对此，国内外学者都有不同的看法和表述，但一

7、般可表述为:教学模式是指在一定教育思想指导下，在大量的教学实验根底上，为完成特定的教学目标和内容，形成稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作性的实践活动方式。数学有效课堂教学就是在数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现了课堂教学目标，满足了学生对数学知识的掌握和数学素养的提升。本课题研究的方向是在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练为根本流程的根底上，提升为“预习先导、课堂练习为主、教师点拨指导的数学课堂教学模式，并且一直对此模式进行这实践探索与创新。四、课题研究的目标通过课题研究，要让课堂主体由“教的主体变为“学的主体，以求“教是为了达不教的最终目的。

8、也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正地让课堂“一切为了学生，真正让课堂成为学生的课堂，“工欲善其事，必先利其器，教师的功夫主要在课外，要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，真正提高课堂效率，推行素质教育，提高办学水平。一引进洋思教学模式，改革功山中学课堂教学模式，探索运用“预习先导、课堂练习为主、教师点拨指导的有效课堂教学模式，促进学生主动思考、主动学习，到达会独立分析问题、解决问题的目的。二促进教师的专业开展，提升教师数学课堂教学水平，实现教师数学课堂教学实效性的目标。三教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。五、课题研究的内

9、容一农村数学课堂教学的现状与问题分析。 学生调查结果统计如下：序号内容作答人数所占比1-3实行课堂教学改革的数学课主要内容有概念课50623%例题讲授45821%练习课87040%复习课29313%4-6实行堂堂清、天天清、周周清的内容有概念课34816%例题讲授56026%练习课63530%复习课58427%7你对“先学后教、当堂训练课堂教学改革模式：A有浓厚的兴趣89042%B有兴趣75635%C一般48122%D没有兴趣00%8.新课改要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，你觉得新课改后，你的学习方式转变A很明显121057%B较明显67831%C不明显2

10、3912%D没有变化00%9.新课改在教学目标的设置上，应表达知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目标。你认为科任教师做得A很好198093%B良好1477%C一般00%D不满意00%10.新课改在教学的组织上，应尽可能多地利用师生互动、生生互动，加强合作与交流，你是 提出问题、讨论问题A经常182086%B偶尔30714%C不习惯00%D不敢00%11.新课改后，课堂教学上的转变都是为实现初中生的培养目标而发生的，即让学生具有终身学习的愿望和能力，掌握时代开展需要的根底知识和根本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与

11、实践能力。你的想法是A积极、主动适应课改要求，努力提高自身素质178583%B按老师要求做，能学多少算多少34217%C认真学习课内知识，学好初中考试内容00%D无所谓，课改与我无关00%12新课改后，你对综合素质的认识是A很重要2127100%B有点重要00%C可有可无00%D不需要00%13经过新课程改革，教师的教学方式A没有变化，还是以教师讲授为主112052%B有非常大变化，以学生自主学习为主67431%C有较大变化，以师生合作探究学习为主33317%D有非常大变化，以学生合作探究学习为主00%14你对新课改后班级管理方式的满意程度A很满意198693%B满意1417%C一般00%D不

12、满意00%附：表中A、B、C、D、分别代表问卷调查中具体的详细内容。 调查采用抽样问卷方式，主要以选择题的形式提出，最后加一道问答题，问题涉及到有关学生数学学习兴趣的诸多因素。选取全校所有班级共2127名学生为对象，发放问卷2127张，收回2127张，回收率100%；作答2127张，占总数的100%。从调查资料分析，影响课堂教学效率在学生学习动机和教师教学两大方面。1学生学习动机方面1学生缺少主动质疑的习惯。2学生缺少章节复习、总结、归纳的习惯。3学生缺少自主探究学习的习惯。2教师教学方面1教师教学方式的转变。新课程改革虽然取得了很大的成绩，但是传统教学方式仍然在影响着课堂教学，传授式教学依然

13、占主导地位。2教师课堂教学艺术的缺少。3对学生缺少鼓励评价。4缺少知识、概念向实践能力的转化。3应对策略加强教育理论的学习和业务钻研学习是时代开展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。为此，在学校教科研工作中, 我们首先倡导教师多读书、读好书、好读书, 在读书中让教师真正意识到“书能香我无须花。转变教学方式，充分发挥学生的主体地位以教师为主导、学生为主体是实施素质教育的一条重要原那么。在课堂教学中，教师的“教是为学生的“学效劳，要充分调动学生的主观能动性，把他们真正推到学习的主体地位上来。教师要转变教学方式，在备课、教学方

14、法、情境创设等各个环节都使学生成为学习的主体。教师树立对学生积极、向上的鼓励机制课堂教学中教师应该树立鼓励理念。教师要想给学生恰如其分的评价就必须全面地观察、了解学生，发现学生的闪光点，对学生的闪光点进行挖掘、鼓励。我们在教学中用赏识的眼光去看孩子会发现孩子变得可爱了，闪光点越来越多了，原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。为了让学生得到赏识，教师要尽可能地创设时机，给学生获得赏识的平台，努力创造一个愉悦的气氛，使学生在教师肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。我们在教学中要利用课堂、课间不留痕迹地鼓励学生，让他们感受到我们的关爱，对学习产生兴趣。教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、竖一

15、竖大拇指、轻轻地抚摸等都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这种内心情感的流露更能直接被学生所认知并能促进其进步与开展。教师对学生的赏识就是关爱学生，就能促进学生形成“能、行、成的强势心态。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。我认为，赏识就是一种鼓励，是对学生开展起到促进作用的鼓励性评价。教师提升自身素质，提升驾驭课堂的能力作为新时期的数学教师要不断学习，与时俱进，学习优秀教学案例，多参加各种优质课竞赛。尤其是年轻教师，要积极主动向身边的老教师学习，学习他们的教学方法、教学经验、应急处理课堂的能力，进而提升自己驾驭课堂的能力。树立科研意识

16、，提升教师的科研能力二十一世纪的教育需要每一位教师都善教育、精教学、能科研，这是教育赖以开展的根本要求。培养“科研型教师，也应该面向全体教师，而不是局限于青年或骨干教师。因为教育科研的过程是促使教师不断自我提高、自我开展的过程，让每一位教师都参与教育科学研究，可以促使他们始终能在已有的根底上实现可持续的开展。经过调查比照证实，一个长期不参加研究的教师，不积极参加教改，与时俱进，即使他有相当的教学经验、有一定的成熟度或称临界点，其业务水平也只能徘徊在原有的层面上止步不前，甚至于不进那么退，更谈不上形成一定的教育理念和独特的教学风格。二有效教学设计谋略研究。通过对教学目标确实定，教学材料的处理，教

17、学方式的选择，教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略研究，探索出可以采用的具体的科学有效的“预习先导、练习为主、点拨指导的数学课堂教学模式。三有效教学运用策略研究。通过学生学习动机的激发与维持，教学过程的有效调控，学生根底知识和根本技能的形成，使学生创新思维能力培养得到开展，分层分类练习、指导以及课堂组织管理行为、教学辅助行为等方面研究，构建教师有效的“预习先导、练习为主、点拨指导的数学课堂教学模式操作体系。主要途径是在教学过程中使用?导学案?。四有效学习的策略研究。通过学生对学习过程中的自主预习、课堂练习、问题讨论等行为和教师点拨、知识归纳等综合策略研究，为改良教师教学方法和学生学习方式

18、提供全面而具体的依据。五教学模式流程主要成果研究：在洋思“先学后教，当堂训练教学模式的根底上，按照“开课、授课、练习三步走的过程研究得出以下结论“预习先导、练习为主、点拨指导主要表达“三主原那么。学生主体：自学自测互评归纳当堂训练。教师主导：展示目标指导自学指导评价指导归纳指导当堂训练。练为主线：自学当堂练习纠错归纳当堂检测。六、课题研究的方法本课题研究主要可采用：调查法、文献研究法、行动研究法、案例分析法、观察法等。调查法：主要调查本课题研究之初，功山中学农村初中数学课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究结束之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。文献研究法：

19、作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。行动研究法：即在教学过程中，边实践，边探索，边检验；边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。案例分析法：是指对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例研究法就是对这些真实记录进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。观察法：观察法就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具如：录音、录像等，直接或间接从课堂情境中收集资

20、料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法，主要用于对课堂教学有效性的诊断。七、课题研究的主要步骤和过程一准备阶段2021年1月2021年4月程序准备1.申报课题；2.等待批准；3.拟定方案；4.教师培训、学习；5.农村初中数学课堂教学的现状调查。具体操作领导到我校调研听课20多节后的建议，以及我校对多年来的教学成绩、教学方法的归类总结，基于我校局部教师在学校倡导下，引用山东洋思中学“先学后教、当堂训练教学模式取得的效果，向学生、教师全面进行问卷调查，并进行分析，掌握第一手资料。2.制订课改实施方案，并进行讨论、修改，最后定稿，报昆明市教科院审批。并付诸实施。二实施阶段2021年5月202

21、1年1月实施要求：课题组成员具体分工负责，根据所承当的子课题进行课堂教学实验，积累实践材料，初步形成子课题研究的结论书面成果，达成第一轮交流、反思、分析、调整。再进行第二步，探究有效课堂教学的内涵，实施有效课堂教学的策略，初步形成有效的初中数学课堂教学模式及评定标准。具体实施：1.数学教师全员参与，把课题研究内容、方法全面贯彻数学课堂始终，并且对各位教师的课堂教学进行全员听课、评课，不断总结好的经验、做法，查找教学中的缺乏，不断进行改良，逐级取得较好效果。2.派出教师参加培训、观摩、参观，增强教师课改的信心和决心，不断引进先进教育教学方法，提高教育教学质量。3.不断总结课改中的得失，撰写经验总

22、结、论文，推出示范课、优质课。三总结阶段2021年2月2021年8月提炼模式，教师的典型课例，形成终结性报告及相关论文。1.研究终结时认真撰写?课题研究报告?。2.对研究成果进行推广使用。八、课题研究取得的主要成果一课题成果罗列1.通过研究，探索出了新课改理念下的功山中学课堂教学新模式农村初中数学有效课堂教学模式：“预习先导、练习为主、点拨指导的教学模式，主要表达“三主原那么。学生主体：自学自测互评归纳当堂训练。教师主导：展示目标指导自学指导评价指导归纳指导当堂训练。练为主线：自学当堂练习纠错归纳当堂检测。2在此次研究过程中，我们还撰写并提炼出了相当数量的案例、课件等。参与课题研究的教师成员们

23、在整个过程中，都本着认真、扎实、有效的原那么，积极开展研究与实验，到现在为止，课题组成员共献课25节。摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富的资料和素材，我们课题组成员经过两年多的共同努力，初步形成了功山中学数学课堂有效教学过程模式：1展示目标，2提出问题，3自学教材，4讨论解题，5反响练习，6课堂小结，7当堂作业。而且课题组成员在上完研究课后，课题组成员还经常聚在一起集体探讨，进行反思，不断调整和修改，形成更新更实效的研究策略。3通过研究，在引进移植了“洋思模式后，我们功山中学还摸索出了提高课堂教学的另外一种有效方法小组合作探究学习法。4.“

24、培养学生学习数学的兴趣，有效地提高他们的数学能力是我校数学教师研究的重要课题，课题组围绕这一课题，就提高数学课堂效率探索出了以下五点做法：改变课堂时间设计，减少后进生 由于学生的知识背景、认知结构、能力倾向、思维方式、学习习惯、学习兴趣等存在较大差异，老师在讲解新知识时，不同学生掌握程度也就有所不同，有的学生轻而易举的掌握并牢记，有的学生却需要一定的时间加以反响到脑中，慢慢记忆，例如：在教用待定系数法求一次函数的关系式时，有的学生在脑海中马上能建构函数的模式：y=ax+b，只要是求一次函数的关系式时都能够设出函数关系式y=ax+b,再利用题目两个条件或隐含条件求出a、b的值，但有的学生对待定系

25、数法在理解上要慢慢理解，需要慢慢分析为何要设直线的关系式为y=ax+b，题目为何能这样设？如果没有给出分析让其慢慢理解，学生就无法理解接下去的内容 ，在教学过程中有大局部老师在抛出新知识时，极少会顾及学生的认知差异，为了完成教学任务，急于讲解例题来对新知识的应用，殊不知在对新知识还不知所云的学生来说这样的教学设计更是让他们手足无措，知识无法真正掌握，随着数学教学的深入和新内容的增加，这局部学生在知识的掌握上就会越来越薄弱、学生之间的差异会越来越大，特别是在综合能力要求较高的数教学中，这种差异一定程度上影响了学生数学能力的培养和提高，甚至影响学学习数学的兴趣，学生数学能力偏低的现象逐渐突出，渐渐

26、这局部学生就会成为班级的后进生。因此在教学过程中要特别关注，减少后进生就要从老师的课堂时间设计出发，要留有给学生掌握新知识的时间，特别要关注不同接受习惯的学生，让他们有充分的时间来反响新知识，再进行知识的运用的教学过程，能让学生真正掌握老师所教知识，减少后进生的产生，只有大局部学生跟上教学进度，才能真正提高课堂效率。教学目标要适中，有利于学生知识的掌握教学目标的设定关系到整个课堂的设计，包括有什么样的教学目标、有什么难易度的题目、怎样的讲解方式等等，因此目标的设计要适中，不能过高，过高的目标会导致教学设计内容过多过难，老师讲解过快，学生掌握起来会越困难，导致大局部学生无法掌握，达不到预期目标，

27、而直接影响教学效果；目标设计过低，那么不利于学生思维能力的培养。要提高课堂效率必须要有明确的目标，只有当教师的教学目标明确了才能知道本节课要教会学生学会什么掌握什么，上课时才能有的放矢，当老师上课没有目标时，就会夸夸其谈，无法切中要害，教师不知教什么，学生更不知学什么，这如何能提高课堂效率呢？同时教学目标的设置要根据学生实际，不能设计太高，也不能设计太低，教师在上课前要把握好本节课的目标，清楚本节课学生要掌握的知识，清楚本节课学生要掌握的技能，要培养哪种思维能力，到达什么程度，这些老师在备课时都要考虑清楚，明确下来，才能设计教学。因此教师在设计目标时要面向大多数学生,使学习的深度、进度能为大多

28、数学生经过努力所能接受。因此，合理明确地确立教学目标，突出教学重点，突出数学本位性，我们的课堂就有了导向性，课堂教学才有成效性，才能真正有利于数学知识的掌握。掌握好根底，是提高数学学习效率的关键 近年来数学试题的新颖性、灵活性、综合性越来越强，不少老师和学生把主要精力放在难度较大的综合题上，希望学生通过解决难题来培养能力。但很多教师就忽略了所有的综合题都是由一些相对简单的根底知识组合而成的，而放松了对根底知识的讲解及掌握，从而使事倍功半，导致根底不扎实，综合能力得不到提高。因而在综合能力的培养时，要从根底知识、根本技能、根本方法入手，根据循序渐进的思想，让学生从熟悉的根底出发。比方：如图，在A

29、BC中,点D、E分别是AB、AC边上的点，ADE=C求证：ADEACBBABADEC图2ABEDC再变形到：如图2在ABC中,点D、E分别是AB、AC边上的点，DEBC,求证：ADEABC；综合到两个例题，这样设计既可以满足学生思维从根底出发逐渐地过度到综合题的训练讲解，让学生明白综合题是根底知识的根本运用，是根底技能的综合运用，只有在掌握好根底知识的根底上才能解决好综合题。因此要学好数学，根底十分重要，根底扎实，能运用根底知识，才能解决好综合题，才能学好数学；根底不扎实，知识无法熟练掌握运用，就无从谈能力的培养，就学不好数学。可见，只有在稳固根底知识和掌握根本技能的前提下，才能提高学生的综合

30、能力，真正提高数学课堂效率。良好的思维习惯是提高数学课堂学习效率的保证在教学中，我们常遇到这样的现象，学生即使已具备了解决某个问题的全部知识，但也不能保证这个问题就能得到解决。如学生在解决数学问题时，有时冥思苦索却不得其解，假设一经别人指点，马上恍然大悟。这说明学生头脑中虽具有解决这个问题所必需的概念、定理等知识，却没有想到如何运用它们去解决眼前的问题，即学生缺少根本技能的掌握，这跟老师在教定义、定理、公式的过程中没有充分暴露思维过程，没有开掘其内在的规律，讲解分析题目方法及根本技能的传授不到位，就让学生盲目地去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟出某些道理。结果是多数学生“悟不出方法、规律，

31、无法真正掌握根本技能，其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，同时老师在讲授过程中要教会学生分析题目的方法，培养学生独立解决问题的方法，掌握好根本技能，培养学生的良好思维品质，提高学生学习数学的能力，从而提高课堂效率。及时总结反思是提高数学学习的重要方法 英国 HYPERLINK :/ 哲学家洛克认为，反思是人心理对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。在我们的数学教学过程中，老师要不间断地引导学生进行学习总结反思，让学生每学一个知识时及时进行总结反思，对所学知识及根本技能更有条理，印象更加深刻，这对于学生掌握数学知识、归纳思想方法、积累解题经验是最有效的方法，同时在学生进行新

32、知识学习的同时，也要引导学生对知识点进行复习、归纳、总结和分类。让学生通过回忆，理解知识点之间的横、纵向联系，提高数学学习效果。5.通过课题研究，促进了我校的教学相长。为了顺利开展课题研究和新课程改革，在这些制度引领下的管理过程中，我们实现了教师的教与学生的学紧密结合，教师的督导和学生的催促相辅相成，让良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成；在各种制度的落实过程中，教师们养成了良好的教学习惯，学生们养成了良好的学习习惯。我校制定了能保证有效教学而且切实可行的?功山镇初级中学教师听课制度?功山镇初级中学教师评课制度?功山镇初级中学作业批改制度?功山镇初级中学备课制度?，并认真组织实施，取得非常

33、良好的效果。6.通过本课题的研究，促进了教师教学观念的转变，稳固并加深了教师对新课程改革的理解，拓宽了教师对教学方式改变的思路，促进了教师综合素质的提高。通过该课题的研究与实践，我们感到：新课改非常切合我校师生实际，教师的教学理念、教学行为也随之起了新的变化课堂教学变得开放、灵活；学生的主体性突显出来，他们自主学习和实践探究的时机也相应增多；多数老师也由过去的填鸭式满堂灌转变为以引导和鼓励为主。因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教学方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是我校教师现在共同关注的重点，也是我校每位教学工作者正在深刻研究的课题。7.通过本课题研究我校参研教师教育教学成绩显著，

34、实验老师所带的学科在历次考试中均能取得优异的成绩。其成绩比照方下：功山中学课题研究成绩比照一览表1(190-201班班级2021年七年级上学期2021年七年级下学期2021年八年级上学期2021年八年级下学期2021年九年级上学期2021年九年级中考备注平均分及格率平均分及格率平均分及格率平均分及格率平均分及格率平均分及格率19033.33%23.33%42.57 18.46%56.37 31.48%70.22 54.24%57.12 50.88%教改19131.58%22.81%37.32 12.70%47.58 25.00%63.61 48.15%47.81 35.85%19222.81%

35、22.81%36.57 6.35%35.11 13.73%并班19327.27%21.21%41.79 22.54%33.79 12.50%61.29 39.39%50.43 34.92%19427.12%20.34%42.88 15.15%57.90 38.71%69.91 60.61%56.75 56.67%教改19522.95%21.31%38.24 4.55%33.24 15.38%47.64 28.57%41.98 26.92%19628.79%23.08%41.17 25.71%59.85 43.55%74.03 58.73%60.33 59.65%教改19727.12%23.64

36、%36.10 12.07%45.31 16.95%59.11 37.10%49.64 32.81%19842.59%37.04%52.60 39.66%58.09 37.74%72.20 56.36%59.89 52.83%教改19931.67%25.42%并班20038.18%29.09%42.65 23.33%59.67 40.00%73.96 54.90%54.13 46.81%教改20130.00%5121.31%42.65 24.62%60.21 34.55%73.84 56.36%57.60 48.08%教改合计30.11%24.12%40.56 18.46%49.75 28.18

37、%66.50 49.40%53.56 44.44%功山中学课题研究成绩比照一览表2(202-213班班级2021年七年级上学期2021年七年级下学期2021年八年级上学期2021年八年级下学期2021年九年级上学期2021年九年级中考备注平均分及格率平均分及格率平均分及格率平均分及格率平均分及格率平均分及格率20243. %41.61%44.26%24.58%55.86 48.28%54.57 48.28%教改20332.20%20.03%45.45%27.45%53.98 50.00%46.47 28.57%20425.00%20.00%31.58%20.83%48.51 42.86%40.

38、71 24.49%教改20517.54%19.30%26.42%17.31%47.10 32.00%44.94 22.00%教改20630.99%30.71%46.43%40.35%58.12 60.00%56.26 50.00%教改20730.00%20.00%33.33%25.49%43.67 31.37%43.31 21.57%教改20822.22%19.05%32.20%22.64%48.06 37.74%42.08 24.53%20925.76%19.12%34.38%12.96%44.56 25.93%40.94 14.81%21038.10%30.65%57.14%41.18%5

39、7.34 58.00%51.20 40.00%教改21124.30%10.53%26.92%6.25%38.82 18.75%37.33 14.58%21226.23%15.00%28.00%18.60%49.34 37.21%48.47 30.23%教改21323.08%15.38%19.05%8.77%32.84 15.87%33.70 12.70%合计28.24%21.78%35.43%43.60 22.20%48.18 38.17%44.91 27.65%附总体情况说明与分析： 2021年我校数学教学成绩较差，上学期平均分51.8，及格率30.11%，下学期平均分52.42，及格率24

40、.1%。学校经过多方面的调查研究，决定从本届学生八年级开始抽取190、194、196、198、200、201班进行课堂教学改革。从上面分析表1可以看出，七年级时除了198班平均分是60.1外，其他班的成绩差距并不大，平均分最高是200班的54.9分，最低的是192班的46.2分，差距为8.7分。从八年级下学期开始，通过课堂教学改革的六个班级教学成绩显著提高，到九年级中考时，成绩最好的是196班，平均分为60.33分，及格率到达59.65%，成绩最差的是非改革班195班，平均分是41.98分，及格率仅为26.92%，平均分差距高达18.35分，而该两班七年级的平均分差距为3.3分。从上面分析表1

41、可以看出，通过两年的课堂教学改革，成绩提高较快的班级为196班及190班，也有的班级成绩提高并不明显，例如198班及200班，七年级时平均分是最高的两个班，而九年级时分别为第二和第六。从上面分析表2可以看出，在七年级的时候，202班数学平均分62.5,208班平均分是46.1，差距是 16.4分，教改后平均分差距缩小，差距，其他班级有所提高，有的班级也不明显，如：205、206、207、212。8.培养了教师的教育科研意识。在本次研究过程中，我们牢固树立校本研究的思想，制定了?功山镇初级中学教改教研制度?，规定各教研组每周都有教研活动，并有详细记录，本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题

42、为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。9.通过本课题研究所教学生的综合素质得到了很大的提高，如学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等各方面均有提高等。10.实施开放式有效的数学课堂教学，可以从根本上改变我校绝大多数学生的学习状态。这种教学模式会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识；这种教学模式帮助学生变“苦学“厌学为“愿学“好学，也使学生学习数学由“要我学 变为“我要学，成为一种愉快地学习，变解数学题的枯燥感为“苦中有乐，体验到学习数学的过程是不断发现，不断探求，不断创新的其乐无穷的思维过程。他们从

43、学习中获取乐趣，实现成功，又从成功中树立信心，回过来激发学习热情，从而取得理想的数学成绩，培养出高素质的数学人才。这种教学模式的探索，是激活学生的思维、充分调动学生学习的主动性、积极性并且迅速让学生进入学习“角色的有效途径，这样新课程改革就能营造出学校良好的学习气氛，同时也能迅速有效地提高绝大多数学生的整体素养。有效的课堂教学改革，从根本上稳固了学校的开展根底，就能够促成学校自身的良性开展，从而走向辉煌。11.通过研究，在现实教学过程中我们还发现了这种新的教学模式还能够切实减轻学生的学业负担，学生们能当堂完成了作业，课下就没有过多作业，学生的学业负担从而真正得到了减轻，学生们就有时机有可能完全实现自己身体与心理的健康开展。12.经过长时间的研究和实验，除了取得上面的成果外，我们还有以下意外的收获：农村初中数学有效课堂教学模式研究?课题有其显著的特点与创新之处：从课题性质上看，本课题