创新课题结题报告

1、创新课题结题报告创新课题结题报告1“创新思维与作文教学”课题结题报告“创新思维与作文教学”课题实验已于20 xx年11月获得了延边州结题验收。由于本课题具有更大研究价值，经全国中语会创新协作研究会的批准，于20 xx年晋升为国家级实验课题。经过两年多的继续实验，于20 xx年10月结题。一、课题提出的背景、目的、原则（一）课题提出的背景提高全民族的综合素质是当今教育的宗旨和使命。在学生接受基础教育的阶段，学校教育应该为青少年的终身发展奠定坚实的基础，以实现人的可持续发展。语文教学在这方面具有得天独厚的优势，负有不可推卸的责任。1、时代的要求。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。时代呼

2、唤创新人才，而培养人才离不开创新教育。现代的中小学生是国家的未来，他们的创新能力和创新精神如何，关系到国家民族的前途和命运。2、现实的要求。据调查，相当一部分初中生对作文有畏难情绪。作文能力存在三个不足：（1）观察理解能力较差；（2）分析概括能力不强；（3）思维能力、表达能力有待提高。作文构思雷同，无特色，分析问题习惯于一种固定模式，写出的文章缺乏生气和个性。这种封闭性的作文训练，扼杀了学生的个性发挥，扼制了学生创新思维的张扬。3、20 xx年全日制义务教育语文课程标准中明确提出，语文教育在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。作文是用文字、口头语言表达思想的活动，是发展学

3、生智力、创造力和良好个性心理品质的重要活动。它本身就是学生的一种创造实验。可以这样说，创新思维与作文教学是相辅相成的。创新思维是作文教学基础，作文教学是创新思维的体现。审题、选材、立意、布局、谋篇、造句以至修改等技能的锻炼是培养学生创新思维的载体，而学生的创新思维则使这些基本技能增华生辉。基于以上的思考，提出“创新思维与作文教学”这一课题并于20 xx年进入实施阶段。（二）实验目的1、“创新思维与作文教学”的实验旨在改变以往作文教学重视作文基础知识、基本技能的习惯方法，探索作文基础与创新思维相互并重的方法模式，充分发挥作文的育智功能，培养学生的直觉思维、形象思维（联想与联系思维）和潜意识思维。

4、全面提高学生的作文能力和水平。2、通过该实验，探索学生作文水平以及学生个性发展的多种方式与途径，实现作文多元化的“树人”、“立人”之目的，使作文的实践过程成为学生深化思维，升华情感，发展个性，陶冶和教化过程。3、通过实验的研究，促进和提高全体教师的科研意识，加强学习，并在教学实践中全面提高业务水平和能力。（三）实验原则思想性原则：本课题立足于提高学生读写以及口语表达能力，培养学生的创造性思维能力，但我们认为升华学生的人格，提升学生的文学素养，培养学生的文学欣赏能力，存眷社会变迁，社会时事是本课题的目的所在。科学性原则：本课题立足于心理学、生理学等有关思维锻炼理论，立足于作文教学的一般性理论指导

5、，培养学生的创造性思维能力，培养学生以更宽阔的视野去观察世界，描述世界的能力。实践性原则：学生的作文能力、创新能力离不开实践，否则它们就成为无源之水，无本之木，让学生深入社会生活，了解民生，存眷时事，写出具有真情实感，有独到创意的文章，是本课题的重要原则。创新性原则：本课题不创新思维与作文教学相联系，这是一个课改实验的新领域，把作文教学与创新思维通过学生的作文相联系，没有现成的理论和经验可借鉴，这就是需要参与实验的教师有开放性的思想和实践能力，不拘泥于现成的模式，树立新的教学理念，运用开放的教学方式，把教学创新、作文创新、思维创新融为一体，创新是本实验的核心。二、课题的实施过程教育的功能，归根

6、结底是锻炼人的脑，让人具有创造性思维的活动能力。创造性思维是发散思维和集中思维的结合，而发散思维是构成创造性思维的主导成分。创新思维是一个复杂的心理过程，不同的发明家和创造者对创新思维的过程有不同的结论。其中影响最年夜的是英国心理学家瓦拉斯提出的“四阶段”理论，他认为一个创造性过程年夜体要经过准备、酝酿、豁朗和验证阶段。创新思维在展开之前，必须有一个充分准备的阶段，作文从某种意义上讲，虽然不能说是一种完全的创新行为，但它又包罗了浩瀚的创造性行为因素，要写出一篇立意新颖，构思巧妙，语言生动的作文是需要一个积累升华过程的.。俗话说：“巧妇难为无米之炊。烹调待客，手艺固然重要，但最要紧的还是要有“米

7、”下锅。（一）探索新途径万丈高楼平地起。作文的创新来源于平时对生活的观察，对生活的感悟，对生活的思考。如何培养学生观察生活，做生活的故意人呢？夸美纽斯说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饥饿的驱使下把食物吃到胃里去，那它就会乐意接受并很好地消化它?”要让学生有“食欲”，有“饥饿”感，捕捉学生思维最佳状态，巧设情境，引导学生进入积极的思考、写作状态中。1、留意身边生活。写出切身感受表达真情实感。让学生写日记，这是记录生活的最好方式。可以记录生活的最好方式。可以记校园生活，也可以记家庭生活，还可以记社会生活，因为生活

8、是最好的教材。2、善学语言、巧用语言，方可文情并茂，语言是文章生辉的最重要工具。只有效生动形象的语言把思想表达出来，才能引起共鸣，方可产生影响。为此引领学生利用晨读背诵了很多古代诗词和文质兼美的短文，体会语言的音韵美、形象美。利用课前演讲，口头作文等活动来提高学生的口语表达能力。3、把握住课堂，扩展到课外，让学生涉足年夜社会，感受生活的丰富深刻。提出了三必看：一是焦点访谈、新闻联播必看；二是有关时事的报纸材料必看；三是“四年夜名著”、读者、青年文摘必看。意在让学生找“米”。以课堂为阵地，以教材为载体，摘抄好词好句、精彩片段，并练习仿句、造句、扩句练习，锻炼语言能力的同时，也培养了思维的流畅性，

9、可谓一举两得。（二）思维锻炼发散思维是构成创造性思维的主导成分，它具有灵敏、迅速、思路广阔、能因地制宜、闻一知十、触类旁通的特点。1、用创新法锻炼辐射思维。辐射思维是指根据已有信息从不同角度向不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种发散性思维方式。同题作文，可启发学生从不同角度上立意，拓宽写作思路，突破思维定势，独辟溪径，标新立异。2、用质疑法锻炼多维思维。引导学生运用多维思维来解疑，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，造就不迷信、爱思考、敢创新的学习主人。学生根据已有的信息，进行多角度全方位的思考，避免千篇一律的现象。3、用演讲法锻炼创新性的抽象思维。创新思维不是脱离于抽

10、象思维和形象思维之外的别的东西，它寓于抽象思维和形象思维之中。利用每节课的前5分钟开展演讲活动，要求学生独立思考，发表共同新颖的看法。创新课题结题报告2从20 xx年9月20 xx年9月，我校参与了市级科研课题自主创新课堂教学模式实验与研究，探索在“小学生自主创新”的教学理论指导下，如何激发学生自觉主动学习，改变传统的“教师本位”的教学模式，遵循以学为主体，教为主导，提高学生素质为原则，充分培养学生的自主学习能力和创新意识。目前开题报告中的研究目标已初步实现。实践表明，对提高教师素质，改革教法及学生终身发展产生了积极的影响。1、课题的提出（一）课题研究背景教育教学研究与实践中发现，当前，小学数

11、学课堂教学还一定程度上受传统落后观念所左右，教师“讲”，学生“听”，以“教”代“学”，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性的改革，还在一定程度上主导着课堂教学。在这一教学模式下，学生始终处于“被动接受”的位置，其主动性、自主性和创造性不能得到较好的培养，严峻阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，一是彻底更新教育教学观念；二是建构符合教育新理念，适应教育新发展的新型教学模式。用新理念、新模式主导课堂教学。教学模式是指在特定的教学理论指导下，为完成某种教学任务而表现出来的具体且相对稳定的教学结构，是教学理论与实践的桥梁。随着素质教育思想的逐步确立，建构怎样的教学模式，使素质教育的目标真正落实到课

12、堂中去，这是面临的一个重要问题。因此，我们参加了黄冈市教研室组织的自主创新课堂教学模式实验与研究课题的研究活动。（二）指导思想进行“自主创新”课堂教学模式的研究实验，旨在探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法。以“构建小学数学自主创新课堂教学模式”为主题，更新教育观念，改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准。在教与学的过程中，培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的自主创新精神和实践能力得到充分发展。（三）理论基础1、建构主义理论建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能“闻一知十”，同时对学生的学习态

13、度和学习方法也有重要的影响作用。学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。2、 主体教育理论教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。小学教学要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。3、 创造性教学理论创造性教学是本世纪形成的一种新型的教学体系

14、，它的目标是培养学生的创造性思维能力、培养学生的创造性人格和培养学生的创造性表现能力。创造性教学是一种发展性教学，它重视学生的思维过程，强调学生通过自己的思维操作获得知识，注意帮助学生扩年夜思维范围，提高思维能力和思维品质，发展学生的能力，优化学生的个性心理品质。创造性教学是一种主体性教学，它主张教学中必须重视学生的人格，重视学生的兴趣爱好，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性，课堂上给学生充分活动和思考的时间。创造性教学是一种问题解决式教学。教师为学生创设开放性的问题情境，激励学生独立探索，提出高质量的问题，启发和培养学生多向思维的意识和习惯，培养学生思维的灵活性和广阔性。创造性教学

15、是一种动态性教学。它引导学生自己独立探究形成结论、了解规律、发现真理，其教学程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。4、探究学习理论最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习年夜量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。5、潜力学理论在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强年夜的、无穷的，如果能唤醒它，则能

16、让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。二、课题研究的内容（一）课题研究的原则1、科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。开展自主创新课堂教学模式实验与研究，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。2、主体性原则。要求充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生创造民主、平等、和谐的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。3、创新性原则。鼓励

17、学生年夜胆质疑，培养学生敢于质疑问难的品质，多给学生发表独立见解的机会。支持学生标新立异，注意培养学生求异的思维，让学生的思维触角在更宽、更广的知识领域里探索。扶植创新的根苗，用创新教育的思想观点培养具有创新素质的人才。4、灵活性原则。在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。（二）课题研究的目标在课题设计中，我们希望通过课题研究达到三点目标：1、认知目标： 培养学生自主学习时的自我监护和调节能力。包括明确目标、质疑问难、主动探求、合作讨论、反馈检查、反思总结若干环节，以其最终提高学生学习的正确性、简捷性、灵活性、自主性和创

18、造性。2、情感目标：通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的教学氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最年夜限度的发挥个性潜能。3、发展目标：通过学生自主学习和合作讨论，不断释放潜能。在学习中，发现和掌握学习方法，立足不断超越自己、超越老师、甚至超越教材，培养学生标新立异、富寓创新的精神，这是自主发展的归宿和终极目标。（三）课题研究方法1、文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。2、实验法：在实验的不同阶段对实验对象的自主学习能力进行测评，将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。该实验在四、五、六年级进行，在现有各年级选出一个班为实验班，同年

19、级的其他班作为对照班。目前，各班学生均为4050人。3、行动法。在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。（四）课题研究的阶段探索与实验过程主要分三个阶段。第一阶段：2000年9月2001年3月（前期准备）学习黄冈市教研室小学数学“自主创新”课堂教学模式及方案，成立课题组，制定与论证课题方案，采用文献法组织课题组人员参加理论学习和培训活动，对实验班学生进行调研，通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的学习方式，有的放矢地制定实验计划。第二阶段：2001年4月2004年5月（实验阶段）以实验班为基地，课题组所有教师积极参与，边研究边完善实验方案。引导学生进行自主学习的尝试，教给学

20、生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文，进行优秀论文和课件的评比。第三阶段：2004年6月9月（阶段性总结）对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成了“自主创新”课堂教学模式的基本框架和形式，以教学实例、课题报告、教师在实验中的心得体会、学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式，并推广应用。（五）课题研究的条件1、我校是首批全国现代化教育技术学校、湖北省示范学校。2、黄冈市教研室以及学校的年夜力支持为课题的研究铺设了“平台”。3、学校先进的教育教学设施为课题的顺利进行提供了强有力的保障。4、课题

21、组成员均有一定的教学经验，教育观念新，研究能力强，具有创新意识和开拓精神。三、研究结果（一）构建了“自主创新”课堂教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革传统的课堂教学模式，探索有利于发展学生自主学习能力的教学模式是本实验研究的核心内容。研究宗旨是以学生为主体，真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人，全面促进学生自主学习能力的提高，从而整体提高学生的学习效力和学习水平。经过四年多的研究，根据我校学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，我们形成了这样的“自主创新”课堂教学模式：创设情境、诱发参与自主探究、合作交流师生互动、共同归纳应用创新、评价总结教学模式 。1、创设情境、诱发参与

22、 。教师针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象、单一的教学内容转化成学生身边熟知的、现实生活中的情境，并提出数学问题 (即本节课要自主探究的问题)，以调动学生学习的积极性，引发学生动机和欲望。2自主探究、合作交流。在教师的引导下，环绕上一阶段提的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体自主探究(观察、操作、猜测、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳)，得出初步结论；然后，在小组内或班集体范围内进行合作交流，通过同伴间的相互启发，丰富自我，揭示知识规律和解决问题的方法。3师生互动、共同归纳。在学生合作交流的基础上，教师有目的的让不同层次的学生代表本小组进行

23、发言，让学生的自主探究思路和方法进行充分地展示，并引导学生进行比较、评判、反思与改进，师生共同归纳得出结论。4应用创新、评价总结学生自主探究成功之后，应让学生运用知识解决不同的问题：基本问题，如教科书里的“做一做”和课后练习题等，加深对所学知识的理解；变式问题，让学生从不同角度，不同侧面去认识同一问题，巩固学生对新知识的理解，提高其应变能力；综合问题，解决实际生活中的一些问题。接下来，教师应帮助学生回忆探究经历和体验，评价自己的探究过程。从数学思想方法上总结自己的经验。提高其策略水平，培养其创新意识和能力。（二）培养了学生自主学习能力能自主明确教学目标和探究的问题，并且把将要进行的数学活举措为

24、意识对象，发挥自身的自觉性、能动性、独创性，寻求达到学习目标的手段和策略，对学习进程及时反馈、检验和修正，发挥学习目标对认识的导向、推动、激励、评价等作用。能通过学具，把操作和思维联系起来，对新知识有个“再发现”，并讲授自己对知识的理解及思维过程。能欣赏到自己的学习成果，体验到“再创造”的成功喜悦，并对成功的原因进行归纳，激励自己进一步发现，探索创新，延伸了自己的创新意识（三）培养了学生创新意识和创新能力。课题实施前，课中能质疑问难的只是少数几个尖子学生，且质量并不高。课题实施后，90%的同学都能主动质疑问难，有相当一部分学生能依据课文所学以及课外阅读提出了高质量问题，有相当一部分同学已把向同

25、学、向老师质疑问难当成了一种习惯，将今天你向老师、向同学提了几个有质量的问题作为衡量自已学习水平的重要标准。而很多的有着独立见解的标新立异的问题正闪动着孩子们创造性的火花。课题实施前，课堂发言比较多的现象是后面的学生往往会顺着前面 的同学发言的思路，不善于发散及求异；课题实施后，一个问题往往会探求到多种答案，课堂上充满了生气希望活力。（四）提高了教师的教学水平教师积极吸纳现代教育思想，研讨新课标和新教法，注意教育理论、教学规律和新的教学思想的研究，注意对教材、教法的研究，使自身的教育观、质量观、评价观、教学观适应课题实践需要，同时在实践中通过课题研究，反思、调整、改进自身的教学行为，为学生的发

26、展服务。这样，在实践与理论交互作用下，教师教育教学水平得到切实提高。 四、实施“自主创新”课堂教学模式的基本策略1创设情境为学生营造自主学习的氛围。人情入境的教学能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性为学生创设乐于自主学习的氛围，实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作、媒体演示、合作交流等能为学生创设良好的自主学习的氛围。教学过程中，教师要注重学习氛围的营造创设情境。如： “问题情境”、“动态情境”、“实验情境”、“讨论情境”、“归纳概括情境”、“应用情境”等，引导学生经历学习过程，激发学生自主学习的欲望，增强学生自主学习的乐趣，提高

27、自主学习效果。2、创设条件，为学生提供自主学习的机会。引导学生主动参与，主动经历学习过程。是学生自主学习的核心。教学中教师应注重充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间。促使学生最年夜限度地参与到学习过程中。真正让学生动起来，发挥多种器官参与作用，突出自主性。要营造宽松的探索氛围，使学生自主进行探索学习，最年夜限度地发挥创造才能，要有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。建立平等、信赖、融洽的师生关系是基础，教师要拉近与学生的身体间隔和心理间隔，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流、合作，在心理上要有“无知”心态和儿童心态，当学生的学习伙伴和朋友，

28、与学生同忧、同悲、同喜、同乐。在教学活动中，对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生每次热情的参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探索营造良好的氛围。3、学法指导，提高学生自主发展的质量。除了激发学生参与的动机、创造参与机会外，还必须使学生在参与中学会参与，提高学生主动获取知识、解决问题的能力。为此，教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，让学生获得一般思维(如：分析、综合、判断、推理等)和数学方法(归一法、转化法、切割法等)以及数学思想(集合思想、化归思想、对应思想等)，学会思考问题的方法。因为“唯有深深铭刻于学生头脑中

29、的数学观念、数学所教给的思维方法、研究方法以及使用数学的 意识等能随时随地发生作用，使他们受益终身”。另外，在思考观察时教师应指导学生要多方位观察，多角度思考，同中求异，异中求同；动手操作时，要按步骤要求进行，举措要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要动脑想，动口说等等。五、探索“自主创新”课堂教学模式的评价标准随着社会的不断进步，要求评估的内容由仅仅存眷知识、分数的单一层面拓展到对学生能力和基本素质的主体层面存眷；不仅评估知识的掌握程度，还要评估他们的能力与情感，变单一评价为综合质量评估。为此，要建立两个评价体系：一是对学生的评价；二是对老师的评价。1对学生的评价。(1)对评价内容的改革。一

30、般从三个方面进行，即基础知识、能力和情感。基础知识的评价主要是考查学生对一些主干知识，即最基本的框架知识的掌握情况；考查的内容不宜过细、过偏、过难。能力的评价主要包括学生的思维能力、创新意识、实践能力以及独立分析问题、解决问题的能力等。情感的评价主要是对学生的兴趣、爱好、意志等方面的评价。(2)考查形式灵活多样。评价方法多样化。除常用的卷面测验外，还可采用口试 (表演、问答)、动手操作(制作、实验、模拟)、调查等多种方法相结合，这样评价的结果比较全面，有利于学生的创新意识和实践能力的培养。评价主体多元化。评价主体由单一化向多元化发展，改变由教师包办评价的倾向，增长了学生自评、他评以及学生对教师

31、的评价，从而提高了他们的学习兴趣增强了他们的信心。2对教师的评价。(1)能否灵活的改造教材、使用教材，能否从学生已有经验出发丰富教材资源为学生的自主学习从内容上提供保障。(2)在教学过程中，学生的主体作用的发挥情况如何，即能否体现学生自主学习的过程，是否重视学生获取知识的过程。(3)组织形式是否灵活、实用，即课堂组织形式要灵活多样，同时要有实效性，不唯形式而形式。(4)师生关系是否平等和谐，能否营造一种生动活泼、主动、和谐的课堂氛围，创设一种心理安全、自由舒畅的环境。(5)教师的主导作用发挥得怎样，即能否发挥组织者、引导者、合作者的作用，是否达到了“课已尽，思未了”的境界。(6)是否有良好的教

32、学效果。虽然我们在课题研究中取得了年夜量成果，但学生自主学习能力的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有很多方面需要进一步研究：如在课题研究中，个别教师在学生自主学习能力培养教学中，给予了学生过多的自由，而小学生自我约束力毕竟有限，偶有课堂失控现象。因此，如何把握自主学习能力培养中的约束程度，仍将是我们继续存眷的重要问题之一。培养学生的自主学习能力，是一个长期的过程。在数学学习过程中，只有充分认识到自主学习能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，学生的创造性思维能力才有可能充分开发，才能在学习数学的过程中不断增强对数学

33、的情感。作者：范群英低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告 一办范群英1、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满猎奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的年夜门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生

34、自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：存眷每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地存眷学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效力低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习

35、习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量年夜，回生率低。（二）

36、课题的内容课题研究的主要内容有四个：1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。2、寻求低年级学生有效的识字方法。3、形成提高学生有效识字的教学策略。4、培养学生形成一定的自主识字的能力。课题研究的目标是：使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。三、课题研究方法研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。 （1）文献法：学习与本课题相关的基础理论， 收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。（2）

37、实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增长师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。 （3）调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题； （4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。四、课题研究的步骤本课题从2008年9月开始研究到2009年9月结题，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2008年9月至2008年11月

38、）1、确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。2、完成课题研究方案的制定申报工作。第二阶段：研究阶段（2008年11月至2009年6月）1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。 第三阶段：总结阶段（2009年6月至2009年9月）1、撰写课题报告。2、汇编研究成果。五、本课题研究过程本课题研究周期为1年，共分三个阶段

39、： 第一阶段：准备阶段。主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边处处可见，再加上我们的学生年夜部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平

40、均达40%，好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无年夜的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的漫衍比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽量多、尽量快地识字，培养他们自主识字的能力。 第二阶段：课题进展阶段。实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教

41、学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。生活融入于课堂。以前教师在课堂上用年夜量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学语文快乐宫时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它

42、们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学超市购物时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的影象就不再只是符号的影象，而是表象的影象，表象影象中个每个表象将年夜量命题以一个功能单元存入影象系统，

43、可节流很多影象的空间，减少影象的负担。2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。 刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课

44、桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。 （2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学

45、生识字的内驱力年夜增。3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活年夜课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比方在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从

46、而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增长与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频次较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生年夜脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。a.让学生把报头

47、、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。b.让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。4、设立“识字资料集”的统一化。我们把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周

48、开展一次交流，评评识字年夜王。还在班级设立“识字墙”、 “识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。5、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生很多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高

49、识字效力。（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（j），自己的“己”；半口“已”（y），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。 （2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据

50、学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固影象。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，年夜口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。（4）游戏识字法。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效力。 （5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规

51、律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册识字的小秘密，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之， 在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更年夜的认字量，并将这些字层次化、结构化地贮存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”

52、理论。六、课题研究的效果1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标准提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、影象力、观察力等方面都有了很年夜的发展，同学已能流利朗读一篇长度为500字的童话，年夜部分同学能基本读完。2、教会学生很多行之有效的识记字的方法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生很多行之有效的方法，如顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法，规律识字法等很多种识字的方法。3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。对于课内和课外识字，我们都保证时间，教师

53、认真备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。4、提高了教师的专业素养，提高了教学效力实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很年夜提高。识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很年夜的触动，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效力，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0、98%。七、结论根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会年夜课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识

54、字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。八、问题与思考1、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。2、在课内外识字的结合方面加年夜研究，要真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。3、我们不会因为课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在很多不足，还有待于进一步完善。附调查问卷：请完成下面的选择题。1、课外，你碰到不认识的汉字，你会怎么做？（） a、放

55、过b、想办法认识它c、想办法认识它并记住它2、多认识汉字对你有哪些帮助？（）a、阅读课外书籍b、书面表达c、与人交流d、完成作业3、平时，你常和小伙伴玩识字游戏吗？（） a、经常b、偶然c、没玩过4、下列识字游戏，你最感兴趣的是：（） a、猜字谜b、制作卡片c、制作识字课本d、识字擂台赛e、其他5、你较常用的识字方法是：（）a、查字典b、问别人c、利用形声字的造字规律 d、猜字谜e、其他6、学校开展关于识字的课题研究活动，你感兴趣吗？ a、感兴趣b、很感兴趣c、不感兴趣评一评正在读取评论：评论需管理员审核，请耐心等待【注】 发表评论必需遵守以下条例：尊重网上道德，遵守中华人民共和国的各项有关法

56、律法规承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任本站管理人员有权保存或删除其管辖留言中的任意内容本站有权在网站内转载或引用您的评论参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款第二篇：低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告滁州市阳光双语学校关于低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告1、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满猎奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握

57、识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的年夜门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：存眷每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地存眷学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，

58、使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效力低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字

59、技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量年夜，回生率低。（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。2、寻求低年级学生有效的识字方法。3、形成提高学生有效识字的教学策略。4、培养学生形成一定的自主识字的能力。课题研究的目标是：学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。三、课

60、题研究方法研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论， 收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增长师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。（3）调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；（4）