刘玉-微课在基于moodle下信息技术教学中的应用策略

1、微课在基于Moodle下信息技术教学中的应用策略刘玉军摘 要：本文是基于在Moodle平台的信息技术网络课程中，分析如何进行有效的教学，对微课在教学中的应用策略和作用进行探究，期待能够为微课在信息技术教学中的有效应用提供一定的理论参考，同时也为其他学科在Moodle平台下与信息技术融合提供一定的参考价值。关键词：Moodle 微课 翻转课堂 互动评价 互联网的高速发展和广泛普及应用，使得大数据时代的我们更离不开信息技术，信息技术课程也更加受到学生的欢迎，通过学习，学生能从四个方面提升自己的信息技术素养：1、信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；2、对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价

2、的能力；3、发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；4、遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。但现阶段还没有一个相对明确统一考核的标准，信息技术课程的教与学上都存在着一定的差异，如果不能正确看待和把握高中信息技术课程教学，信息技术课堂教学效率就会低下，甚至会偏离高中信息技术课程新课标要求，所以有效的开展信息技术教学成为所有信息技术教师所面临思考的问题。此时微课的提出和应用，就为信息技术课程的教学提供一个新的视角和模式。一、解读微课微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的60秒课程（60-Second Course）。而现今热

3、议的微课程（Micro-lecture）概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose提出的。在我国，“微课”是“微型教学视频课例”的简称，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。微课可以解读为：1、一段短的音频/视频陈述；2、围绕一个特定的知识点(一般是重、难点)；3、运用于混合学习(面对面网络)；4、具备完整的教学设计；5、具备学习平台与良好的教学支持服务；6、可进行不断修改完善；7、适合于移动学习。微课的定义纷繁复杂，但是可以把握其中一些核心元素为我们所用，符合这些元素的，我们都

4、可以称之为微课。二、制作微课第一方式是加工改造，将已有的优秀教学课例（录像课例），经过加工编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）并提供相应的辅助教学资源（如教案、课件、反思、习题等），进行“微课”化处理。第二方式是原创制作，主要使用手机、数码相机、DV摄像机、视频摄像头等一切具备摄录功能的设备，对通过“白板、黑板、白纸、课堂、游戏活动、表演”等形式展现的微课教学过程进行拍摄记录。也可以在计算机中安装录屏软件，录制通过PPT、word、画图工具软件、手写板输入软件等形式呈现的教学过程。编辑制作工具软件可以使用Camtasia Stdudio，简单易用，操作方便，而且可以视频中添加问题，目前

5、支持的题型有：多选题、判断题、填写题、简答题。三、信息技术网络课程平台的构建我们学校选择使用的是Moodle平台，它有强大的课程管理功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、报表统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动所需的大部分功能，如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教师可自主设计和管理课程，在线备课，发布课堂讲义，布置作业，在线测评，与学生实现互动交流，解惑答疑。在Moodle平台环境中，教师不仅可以使用资源、呈现信息，还可以组织教学活动；学生也可以通过它实现在线学习，上传作业，查看成绩，提出问题。信息技术课堂中的重

6、要部分都能在平台中实现，如呈现学习资源、交互的学习活动、学生作品的提交与评价等微课作为教学视频资源，刚好能被Moodle平台完美支持，实现在线播放观看，而且能呈现交互式微课资源。四、微课的使用信息技术教学比较有效的教学模式是精讲多练、任务驱动、重在过程、落实评价。 根据教学任务，教学方法可以灵活多样，以精讲多练为主，辅以自主探究、小组协作、个别辅导等形式相结合，不能太死板，不需要讲解的，一律让学生通过课程资源自主学习。教师讲解的时间一般不超过10分钟为宜，这时课程中引入微课刚好就能填补学生学习过程中的短板，由于学生个体性差异，教师快速讲解的知识点或操作要领，有些学生还不能完全接受和消化，因此产

7、生学习短板，通过微课就可以进行一对一的自主学习。但要有效在信息技术教学中使用微课，需要注重落实教学过程的四个大环节。1、教学案的准备。通过Moodle平台课程管理功能，建立信息技术相应模块的网络课程，在相应的课程中按章节单元或任务方式来组织课程资源， 在多媒体技术应用课程中，我们根据实际情况，课程以学习Photoshop图形图像处理为主要学习目标，再把根据学习内容特点，将学习目标划分多个学习任务，每个任务以独立设计完成一个作品为主。在Photoshop蒙版这一任务中，以网页形式提供的教学案有：（1）练习素材下载；（2）制作要领说明，以知识操作要点为主线，提供一些操作关键词来辅助教和学；（3）交

8、互式微课链接，微课是以MP4视频格式上传到课程中，打开链接直接在线播放；（4）效果图或范例，给学生先一个初步的印象，实行先思后学，提高学习效率。这里一定要强调，设计制作出来的作品不一定要和范例一样，要根据操作要领和知识点加上自己的一些创新元素，避免机械式操作学习，培养学生的创作性思维。这里教学案既是为教师自己准备的，更应该是为学生学习而准备的学习清单。（5）作业上传链接，学生完成的作业通过文件形式上传到作业区，教师后台方便管理、监督学生作业的完成情况。2、编辑制作内容恰当、时长合适的微课。在Photoshop蒙版任务学习中，学生最需要的是对蒙版作用的理解以及图层蒙版、矢量蒙版、剪贴蒙版的操作要

9、领，先把这三种蒙版的操作演示通过camtasia工具进行录屏，然后再进行编辑，适当添加字幕，并在每个蒙版操作演示结束时设计添加三个测验，帮助或检测学生对三种蒙版操作后的理解。图层蒙版的判断题：图层蒙版上黑色部分变成透明，白色部分是不透明。矢量蒙版的选择题：在矢量蒙版上使用自定义形状工具是下面那个模式：a.形状图层 b.路径 c.填充像素。剪贴蒙版的判断题：剪贴蒙版是显示内容图层，下面图层是要显示的形状，形状必须是文字。整个微课4分35秒，适合学生快速自主学习。3、发挥小组互助协作学习作用。微课可以实现一对一的个人自主学习，而小组互助协作学习，是一种更高级、更人文化的一种学习模式，不但能解决知识

10、层面的问题，更重要的是同学之间的交流活动充满情感和人性，也增强了学生的团队协作、分享精神，对学生人格完善、情感教育起到重要作用。小组互助协作学习不需要强调一定要有几个同学围坐在的外在形式，只要有两个学生或以上能够互相交流学习，甚至可以是通过网络的形式，如QQ群、微信群、BBS等跨越时间和地域的限制一种协作交流。4、通过投票、测验、互动评价、作品展示等手段进行学习评价。学习评价也是对教学效果反馈的环节，对表现好学生提出表扬，对完成得不太好的也起到一个激励榜样作用，不但促进学生对课堂知识的掌握落实，也对培养学生的责任感起到重要作用。基于Moodle网络课程的评价能很好地通过评价促进活动实施，从评价

11、重心看，它更注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合，过程和结果一样重要；从评价手段而言，Moodle网络课程收集学生作品、反映学习表现资料、注重学习成长历程；从评价标准看，它具有自主性、过程性、多元化、开放性、激励性的特点，避免了单一、片面的评价。其中Moodle的互动评价就是通过学生自评、教师评价、学生互评来完成实现的，通过制定好的量表，学生以客观、正确、积极的态度参与评价，操作简单，方便可行、效果较好。微课的引入，实现了课堂翻转的效果，不但为学生自主学习提供了充分条件，更重要的是把传统以“教为主”的课堂模式改变成了“以学为主”的课堂模式。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完