培养学生发问的习惯,树立学生走向成功的信心

1、“345”优质高效课堂合作学习的有效性研究：学生发问习惯培养与小组合作模式”研究与实验实施方案课题人：凌河初级中学“345”课题研究小组单位：安丘市凌河镇凌河初级中学基于问题的研究学生学业水平差，一个很重要的原因就是：在课堂上，老师讲课学生听不明白，或者是听得不很明白，课下又由于学习热情差、责任心不强、教师辅导与监督不力、教师与学生长时间缺乏交流造成隔阂等原因，致使学生不懂的知识被长时间搁置，使这些问题成为学生知识的死角，甚至“似懂非懂”的知识软死角由于时间的被搁置而僵化、变硬，变成知识的硬死角。天长日久，这个硬死角越来越硬，越来越大，成为一堵“墙”，一座“山”，最终成为学生知识学习的拦路虎，

2、产生心理学上所说的“积累效应”。学生最终厌学，怕问老师，有的甚至怕进校门，以至产生了辍学回家念头。解决问题的方法怎样使学生敢于问、勤于问，甚至喜欢问，让发问成为学生的习惯？我是这样做的：“强制”发问，持之以恒，使之形成习惯这个要求似乎“蛮横”不讲理，但对于原先没有形成良好发问习惯的同学来说，却是最简单和有效的办法。具体操作方法如下：将学生按知识基础和对知识的理解和接受能力分为“前21型”、“11型”、“12型”和“后21型”。前21型：两天一个问题（至少）。这个要求适用于知识基础好，理解和接受能力强的同学，人数控制在班学额的15%左右，发问的对象主要是老师。这些同学，因为知识基础、对知识的理解

3、和接受能力等各方面都比较好，在正常的授课内容和授课条件下，遇到难题的机率比其他同学要小得多，对个别特别优秀的学生来说，遇到难题的机率几乎为零。对于这些同学，如果要求其天天有问题要问，似乎有“没事找事”的嫌疑，因此我对他们的要求是：每两天至少找到一个自己不能独立解决的“问题”请教老师。这样的要求，可以促使学生积极的开动脑筋，开展自主学习，培养了学生的自学能力，拓展了学生的知识面。11型：一天一个问题（至少）。这个要求适用于知识基础、理解和接受能力偏上的学生，人数控制在班学额的60%左右，发问的对象主要是“前21型”同学。要求在正常的授课条件下，在课堂授课内容中至少找到一个自己确实不能独立解决的问

4、题，请“21型”同学帮自己解决，如果“21型”也不能解决的，可再找老师帮助解决。在课堂内容较浅显的情况下，也可以在与课堂内容联系较密切的内容中找“难题”。这种由浅入深的自主合作性学习的方法，能够激发学生的学习热情，培养学生的探索精神，更为学生学业水平的提高提供动力支持。12型：一天两个问题。这个要求适用于理解与接受能力很强，而知识基础和学业水平不是很高的学生，人数定位在班学额的20%左右，发问的对象主要是老师和“前21型”的同学。这些学生的智力水平偏高，理解和接受能力较强，但由于课堂听讲不认真，课下不认真复习等原因，造成知识基础不扎实，学业水平不高。一天解决两个自己不懂的问题，可以促使其在尽量

5、短的时间内将落漏的知识补齐，将学业水平尽快的提起来，并向“前21型”学生发展。后21型：两天解决一个难题，甚至三天弄懂一个问题。这个要求适用于知识基础差、理解与接受能力偏低的学生，人数定位在班学额的5%左右，发问的对象主要是老师，是需要老师在心理等各方面特别关注和帮助的学生。在老师教学工作繁忙的情况下，也可以由“前21型”同学帮助解决问题。这部分学生因为知识基础差，理解和接受能力不是很高，对于正常的课堂授课内容，在理解与掌握上存在一定的困难，这就要求教师对他们在知识深度和广度上留有一定的弹性。同时，为了提高这部分同学的积极性，不使这部分同学落后太多，所以要求他们也主动提出自己不能解决的问题，请

6、老师和同学帮其解决，也让他们体会到成功的愉悦，从而循序渐进，开发智力，陶冶情操，让他们心智等各方面都得到健康全面的发展。发问内容的设置与范围的界定：前21型：发问内容主要以与课堂内容相关的课外知识为主，与本学科关系不大的课外知识也可以，但科内与科外的比例控制在5：1左右，以免影响本学科的学习。11型：发问内容主要是课内知识，课外知识也可，但必须保证每天一个课内知识难题的基础上进行。12型：以课内知识为主，课外和科外知识为辅，课内同课外与科外的发问难题比例大约是3：1。这样，既可以让他们尽快的将学业水平提上来，又可以充分发展其智能，让他们赶超“前21型”同学。后21型：发问内容以课内知识为主，也

7、允许其发问课外知识，但发问内容必须是在保证每两天一个课内问题的基础上进行，以保障学生课内基本知识的学习。根据学生的学习基础，合理结对子，使学生发问的问题更容易得到解决，提高发问的“成功率”。以班学额40人计，按“前21型”占15%，“11型”占60%，“12型”占20%，“后21型”占5%计算，各种类型同学的人数分别为：6人，24人，8人和2人。具体结对方法如下面图示：1414114114141412型8人后21型2人前21型6人教师建立健全发问模式的保障机制设置问题发问与解决记录本，做好督促与检查，防止“假问题”，使学生的发问和问题的解决更真实，保证发问的模式良好运行，提高发问模式对学生学业

8、水平的促进作用；培养良好学习习惯，为学生的终生学习打下习惯基础。问题记录本格式与内容以及监督机制如下1.问题记录本的格式与内容发问人姓名：班级：发问时间：合作人姓名：班级：问题解决时间：问题：问题解决过程：2.组长负责制和教师监督管理主要运作模式：组长负责管理+教师监督（1）教师职责：主要解答“前21型”同学发问的本学科以及与本学科有关的疑难问题，并负责对组长（“前21型”同学）的工作进行管理与监督，对“后21型”同学开展帮扶工作。（2）组长职责：全班设置6个组长，全部由“前21型”同学担任，每个组长负责4个“11型”和1至2个“12型”同学。除努力搞好自己的学习以外，主要职责是：帮助组员解答学习发问的问题，对自己不能解决的问题及时报告给老师，配合老师搞好本组的学习以及其他工作。（3）组员职责：努力学习，发现自己的问题和不足，及时积极主动地请老师和组长帮自己解决疑难问题，坚决不让被自己发现的问题“永远成为问题”，迅速将学业水平赶上去或提高一个新的台阶；形成良好的发问和解决问题的习惯，树立信心，为自己将来灿烂的人生打下坚实的基础。预期效果效果与影响本实验力争达到的效果是让更多的学生由原来的“被动”发问到主动发问，养成发现问题、提问问题的习惯。课堂上提问问题的学生多起来，回答问题的学生也多起来，课堂气氛更活跃，听讲更认真，杜绝课