《阳台上的小鸟》

1、阳台上的小鸟一、复习导入。同学们，今天我们继续来学习阳台上的小鸟这篇课文。板书出示阳台上的小鸟，学生齐读课题出示课件桃子树你们瞧，老师把二类字写在桃子上，哪一组同学能通过开火车的形式把它们读出来，老师就把桃子摘下来送给他们这一组的同学。出示课件花朵 同学们，你们想不想让花盆里的花开出美丽的花朵来呢？ 那咱们现在分男女两组来读出这些花盆上面的词语，看哪组的同学能读得又准确又响亮。学习课文。1、自主学习同学们已经很好地掌握了本课的生字，现在让我们自由地朗读课文 ，注意读准字音，边读边给每个自然段标上序号。 提问：课文一共有几个自然段？2、读文感悟学习第一自然段 现在就让我一起来细细品读文章的第一自

2、然段。请同学们同桌合作学习课文第一自然段，从文中找出描写小鸟样子的句子，用“ ”划出来。教师出示句子 它用尖尖的小嘴，梳理着身上湿漉漉的羽毛。 教师：小鸟没有被淋湿前是什么样的？现在是怎样的？（抓住重点词理解：美丽梳理湿漉漉羽毛，板书：湿漉漉）(2) 学习第二自然段教师：看到身上湿漉漉的小鸟，小作者是什么心情？你从哪儿看出来？现在请同学们小声读课文第二个自然段，找出相关的句子划一划，开始吧。（学生小声读第二自然段找有关的句子，并画一画，然后回答。）教师出示句子：我在一旁悄悄地看着它：“啊，可怜的小鸟！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”（学生回答）学生1：小作者对小鸟产生了怜爱，悄悄地看着，生

3、怕惊动小鸟。（板书：悄悄地看同情地想迷路）教师：这两句话该怎么读，谁来试试看。（指名试读，师生评议，如果学生没把握基调，教师就范读，带动学生进入角色，读出感叹的语气，读出小作者对小鸟的同情、关爱。） 学生个性化有感情地朗读第一、二自然段，激活内心世界。 （3）学习三、四自然段教师：忽然，妈妈走了过来。她要去阳台上收晾干的衣裳。这时候，我又是怎么做的呢，请同学们自由读课文，找出相关的词句读一读。学生自由小声读课文第三、四自然段，说说小作者是怎样做的。学生个别反馈。学生1：小作者拉住妈妈。学生2：小作者用手指了指阳台，让妈妈发现在阳台躲雨的小鸟。学生3：小作者轻声和妈妈说话，生怕惊动小鸟。教师出示

4、句子我连忙拉住妈妈，用手指了指阳台上的小鸟，轻轻地说：“妈妈，小鸟在躲雨，别吓着它。”教师：谁想读一读这句话？学生4：我听出了“连忙”读得重又快，可看出小作者非常着急，万一妈妈惊动小鸟，小鸟飞走就被雨淋。 学生5：我听出“轻轻地说”读得轻些，才能体现小作者对小鸟的爱心。（教师板书：连忙拉住轻声说）教师：是啊，小作者多么有爱心，让我们有感情地读一读这句话吧！注意重音。（同桌互读互评，做到有感情地朗读。）【设计意图】小作者由从旁边“悄悄地瞧”，“充满同情地想”，再到“轻轻地阻止妈妈”，生怕妈妈惊动小鸟，这几种神态和心理的变化，通过听读、范读、齐读，就不难体会小作者非常爱鸟这份情感。教师：妈妈是怎么

5、做的，“笑着点了点头”是在告诉小作者什么？（引导学生体会妈妈对小鸟的关爱，对小作者的支持。）小组比赛有感情地朗读第三、四自然段，教师适当评价，体会小作者和妈妈都是极有爱心的人。（4）学习第五自然段教师：雨停了，阳台上的小鸟要飞走了，它是怎样和小作者告别的？学生自由读课文第五自然段。指名反馈。（拍了拍翅膀，欢快地叫了几声，“噌”地飞走了。）教师：小鸟叫了几声可能在说什么？学生扮演小鸟，引导体会小鸟对小作者的信任与感激。学生有感情地朗读课文第五自然段，读出小鸟的欢乐以及小作者对小鸟的依依不舍。三、情感升华，总结体会，渗透爱心1.你喜欢文中的小朋友吗？学生：小作者很有同情心和爱心，知道要关爱动物。教

6、师：你们说得对，我们要同情弱小，给予一些帮助。2.这是老师拍到的图片，如果你看到这幅图上的情景，你会怎么做呢？板书设计6阳台上的小鸟小鸟：美丽湿漉漉迷路（可怜）欢快地叫我：悄悄地瞧同情地想连忙拉住妈妈轻声说教后反思：本课的教学特色：一、在教学活动中善于抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”。体现在：1、研读“护小鸟”的有关书句子。教师：躲雨的小鸟如果发现有人在看它，它会怎么想、怎么做？（第一次补白）教师：妈妈是怎么做的，“笑着点了点头”是在告诉小作者什么？（第二次补白）2、研读“送小鸟”的有关句子。教师：小鸟拍翅膀是要表示什么？欢快地叫像是对小作者说什么？（第三次补白）让学生个性化地“补白”，有利于激活学生的想象能力和创新能力，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解。学生通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现在一定情境中师生之间多维的口语交际，增强学生关心弱小、关爱动物、热爱自然的意识。二、读中感悟，渗透爱心教育朗读是感悟课文的重要手段，本课朗读方式多样，自由