思想政治理论课实践教学的研究与思考

1、思想政治理论课实践教学的研究与思考湖南大学二级教授、博士生导师国家级教学名师柳礼泉教育部高校思政课教指委委员 01.精品课程建设与一流教师队伍培养,高等教育研究2007年第3期。 02.论精品课程的特征,高等教育研究2009年第3期。 03.改革与创新并举，教学与科研相济“毛泽东思想概论国家精品课程”建设的回顾与思考,中国大学教学2006年第1期。 04.高校思想政治理论课精品课程评析,中国大学教学2010年第4期。 05.精品课程和国家精品课程建设研究综述，大学教育科学2010年第5期。 06.加强高校思想政治理论课精品课程建设的对策与路径，思想理论教育导刊2012年第3期。 07.论思想政

2、治理论课精品课程的实践教学,大学教育科学2013年第1期。 08.教学方法创新与国家精品课程建设,中国大学教学2013年第1期。 09.高校思想政治理论课精品课程建设标准探析,思想理论教育导刊2013年第4期。 10.论思想政治理论课精品课程的实践教学,大学教育科学2013年第1期。 11.教学方法创新与国家精品课程建设，中国大学教学2013年第1期。 12.高校思想政治理论课精品课程建设标准探析思想理论教育导刊2013年第4期。 13.高校教师从事教学工作的职责与境界论析,中国大学教学2007年第9期。 14.“有什么样的老师就会教出什么样的学生”,中国教育报2007-7-14第4版。 15

3、.高校德育视野下的校史校情教育,高校理论战线2011年第3期。 16.加强教学研究与提高思想政治理论课教学实效性,思想理论教育导刊2010年第6期。 17.论思想政治理论课教学设计的基本环节与着力点,思想理论教育导刊2009年第4期。 18.论思想政治理论课实践教学的形式,思想理论教育导刊2007年第3期。 19.关于“两课”学习成绩评价体系若干问题的研究,思想理论教育导刊2004年第5期。 20.“两课”教育教学实效性析论,思想理论教育导刊2003年第6期。 21.高校思想政治教育生活化研究述评,思想政治教育研究2010年第1期。 22.教学方法创新与思想政治理论课程建设，思想理论教育201

4、1年第10期。 23.“概论”课专题讲授教学环节设计的思考与建议-以“马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程”专题为例,思想理论教育导刊2012年第12期。 24.“ 阅读实践：思想政治理论课实践教学的有效形式,思想理论教育导刊2015年第4期。 01“教育部新世纪网络课程建设工程项目毛泽东思想概论网络课程”，教育部立项课题，教高厅20013号。 02“两课系列课程教学方法与教学手段的综合研究”，湖南省社科规划办、省高校工委立项课题，研究年限为2002年2003年。 03“理工农医院校人文社会科学教育的目标、课程设置和教学内容改革研究”，湖南省教育厅教学研究重点课题，2001年获国家级教学成果

5、二等奖。 04“毛泽东思想概论教材建设研究”，湖南省教育厅，研究年限为2002年2003年。 05“两课教学法研究”，湖南省教育厅课题，2004年立项。 06“毛泽东思想概论网络课程”(专科版），高等教育出版社2004年7月立项。 07“两课实践教学的基本内容、运作模式及其保障机制研究”，湖南省社科规划办、省高校工委立项课题， 2004年立项。 08.“毛泽东思想概论国家精品课程建设”（教育部教高20054号）。 09.“大学思想政治理论课系列课程实践教学的改革与创新研究”, 2004年湖南省普通高等学校教学改革重点研究课题,研究年限为2004年2006年。 10.“毛泽东思想、邓小平理论和三

6、个代表重要思想概论”教学体系研究，省教育工委2005年12月立项课题。 11“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”网络学习平台资源集成方案研究，教育部哲学社会科学研究重大委托攻关项目，研究年限为2005年2007年，教社政司函2004250号。 12.“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”精品课程，湖南省教育厅，2007年立项。 13.“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”多媒体课件研制，湖南省教育工委2007年10月立项。主持的教学研究课题14.“科学社会主义的理论与实践”研究生精品课程建设项目，湖南省教育厅，2007年9月立项。15.“思想政治理论课教学团队”

7、,2008年湖南省普通高校省级教学团队，湘教通2008 230号。16.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学问题的综合性研究”，湖南省社科基金重点研究项目，2008年9月立项。17.“思想政治教育主体间性转向问题的研究”,中共湖南省委教育工委2009年12月委托立项课题。18.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学研究与教学设计”，教育部人文社会科学研究2009年度一般项目（思想政治理论课专项任务项目，2009年11月30日立项。19.“高校思想政治理论课教学方法创新与实践教学改革研究”, 2011年6月30日立项。20.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程专题

8、教学研究”,湖南省教育厅“2011年思政课专题教学研究与思政工作研究重点委托项目” 。21.“高校思想政治理论课精品课程建设标准研究”,2011年度教育部人文社会科学研究专项任务（高校思想政治理论课）立项通知教社科司函2011245号。22 .教育部社科司项目：高校思想政治理论课程网站共建团队,2012年7月19日。23.“培养大学生文化自觉和文化自信的研究”，湖南省教育科学规划2013年度课题，2013年7月3日立项。24.“研究生思想道德教育模式创新研究”2014年湖南省学位与研究生教育教学改革研究重点项目，2014年7月立项。25.“思想政治理论课教师提升教学研究意识和拓展研究视阈之研究

9、”，湖南省社科基金项目，2014年7月4日立项。26.“大学文化自觉及其提升理路研究”，湖南省社科基金项目,2014年12月12日立项。 湖南大学思政课程建设与学科建设的主要工作 01.“毛泽东思想概论”课程，获评2004年度“国家精品课程”。 02.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”获国家级精品资源共享课，2013年12月20日。 03.“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”课程，获评2007年度“湖南省级精品课程”。 04.“科学社会主义的理论与实践”课程，获评2007年湖南省研究生精品课程。 05.思想政治理论课教学团队，获2008年湖南省级教学团队。 06.毛泽东思

10、想和中国特色社会主义理论体系概论课教研室，2008年获湖南省级优秀教研室。 07. 2005年 ，“马克思主义基本原理”和“思想政治教育” 二级学科博士点，获哲学、政治学一级学科硕士点。 08. 2010年，获“马克思主义理论”一级学科博士点和一级学科硕士点。 09.“改革与创新并举、教学与科研相济，立体化推进思想政治理论课程建设”，获2010年湖南省优秀教学成果一等奖。 10.“马克思主义理论” 一级学科2011年获湖南省重点学科。 11.2012年获“马克思主义理论”一级学科博士后科研流动站。思想政治理论课实践教学的问题与对策思想政治理论课实践教学的内涵与特征 思想政治理论课实践教学的功能

11、与地位思想政治理论课实践教学的原则与类型 一、思想政治理论课实践教学的内涵与特征（一）思想政治理论课实践教学的基本内涵 从一般意义上说来，所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念、教学活动、教学模式、教学方法。 它通常指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教育教学观念和教学形式。顾名思义，思想政治理论实践教学是相对于理论教学而言的一种教学活动。 一般而言，思政课的理论教学常常是通过课堂教学来实现的。思政课课堂教学的特点在于： 一是以理论阐述为主要内容。各门课程根据教学大纲的

12、要求，从各自不同学科或角度，着重从理论上讲授马克思主义基本原理或科学的世界观、价值观和人生观。 二是以教师讲授为主要方式。课堂教学尽管也要穿插提问、讨论等多种教学方式，但一般还是以教师讲授为主要方式，教师在课堂起着“唱主角”的作用。经济、政治、文化等各个领域，无所不包，甚至还可以包括历史观方面的问题。 与理论教学不同的是，实践教学注重和强调实践性。 毛泽东指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。秀才不出门，全知天下事，在技术不发达的古代只是一句空话，在技术发达的现代虽然可以实现这句话，然而真正亲知是天下实践着的人，那些人在他们的

13、实践中间取得了知，经过文字和技术的传达而到达于秀才之手，秀才乃能间接地知天下事。如果要直接地认识某种或某些事物，便只有亲身参加变革现实、变革某种或某些事物的实践的斗争中，才能触到那种或那些事物的现象，也只有在亲身参加变革现实的实践的斗争中，才能暴露那种或那些事物的本质而理解它们。” 当然，对于如何认识思想政治理论课实践教学的内容和范围，目前学术界又有多种不同的观点。有的学者认为，实践教学是与理论教学相对应的教学方式。除了理论讲授以外的，涉及到学生动手、动脑相关的教学活动都可属于实践教学的范畴。 它包括学生走出课堂，投身于鲜活的社会实践之中的种种活动，既包括参观（革命圣地、纪念馆）、考察（改革开

14、放先进的农村、厂矿）、服务（志愿服务、义务劳动、社会咨询）、研究（写调查报告、学术论文）等内容，也包括读书、讨论、辩论、演讲等活动，还包括教师的案例教学、多媒体教学等内容。 基于此，我认为，思想政治理论课实践教学是一种寓教于“行”的教学过程和教学方法。它以理论知识为依据，以强调创造性和实践性的学生主体活动为形式，以激励学生主动参与和主动思考为特征，引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，通过对社会实际生活的参与和体验，在实践中不断提高思想觉悟和认知能力、磨练意志、养成良好的行为习惯，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。（二）思想政治理论课实践教学的教学目标

15、有学者认为，与课堂理论教学相比，实践教学的目标主要在于： 一是培养学生的社会责任感。让学生走出课堂、走向社会并在实践体验中培养其社会责任感和使命感，把知识转化为道德情操，从而提高学生的品性修养； 二是在实践中提高综合能力。通过实践设计、调查研究、社会交往，提高学生的创新、交际和组织等综合能力。 1.“二目标”说 也有学者认为，思想政治理论课实践教学具有三个基本目标。 一是认识目标，即通过实践获取知识； 二是教育目标，即通过实践使学生受到理性和情感教育，形成科学态度和精神，并外化为实际行动； 三是能力目标，即通过社会实践提高学生的分析能力、竞争能力和创新能力。 2.“三目标”说 还有学者认为，思

16、想政治理论课实践教学模式是以建构大学生的学习参与机制，形成“实践体验”，达到“知行一致”和“学以致用”为目标指向的。 具体来说，思政课实践教学模式的目标包括知识目标、情感目标、能力目标、教育目标和成才目标，目标的这几个方面是一个相互依赖、相互联系的整体。3.“五目标”说（三）思想政治理论课实践教学的性质定位 思想政治理论课在我国高等教育中具有特殊的地位与作用，它是社会主义大学本质特征的重要体现，也是对大学生进行思想政治教育的主渠道与主阵地。 在这一主渠道与主阵地中，实践教学占有何种地位、发挥何种作用是学界比较关心的一个基础性问题。对这一问题的分析，不同的学者从不同的视角出发，对应不同的参照系，

17、得出了不同的结论。 这一观点是从整个教学过程来说的。许多学者认为，实践教学是高校思政课教学的重要环节，是马克思主义认识论在思想政治教育中的重要体现，必须纳入思想政治理论课教学计划。 中共中央16号文件关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，强调高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政20055号）再次使用了“实践环节”这一术语。 1.“必要环节”说 “延伸拓展”说，是相对于理论教学来说的。有学者认为，实践教学和理论教学是思想政治理论课教学过程中两个相互联系的环节，理论教学是实践教学的前提和方向，实践教学是理论教学的

18、延伸和拓展。这一观点近似于“补充辅助”说。 “补充辅助”说，是基于理论教学作为主体地位来说的。有学者认为实践教学是理论课教学的补充，称实践教学是“理论教学的补充和完善”，是“课堂教学的有益补充”；也有学者把它看作是理论教学的辅助环节，称实践教学是课堂教学的“辅助性教学环节”。 2.“延伸拓展”和“补充辅助”说 这一观点是从教学组织方式来说的。“教学模式”一词是大多数学者对实践教学的定位，代表性的学者是首都师范大学的李松林教授。 李松林教授认为，“实践教学模式是思想政治理论课教学模式的有机组成部分。顾名思义，它是通过思想政治理论课实践教学环境而充分表现出来的一种典型化和类型化、实践化和应用化的教

19、学方式。” 3.“教学模式”说 这一观点是强调思想政治理论课教学过程和教学方法来说的。这是我提出的观点。 我认为，思想政治理论课实践教学是寓教于行的教学过程和教学方法，是以理论知识为依据，以强调创造性和实践性的主体活动形式，以激励学生主动参与和主动思考为特征，通过引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，广泛参与和体验社会现实生活，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化的过程和方法。 4.“教学过程和方法”说 学界的上述观点有很大的共性，即都承认实践教学的重要地位和积极作用。其分歧除了语言文字的差异之外，更主要体现在对实践教学的地位高低和作用大小的认识上： 一是有的学者

20、认为实践教学是理论教学的补充、辅助和延伸，二者是从属或辅助关系，而有的学者则认为实践教学和理论教学都是思政课教学的重要组成部分，二者相辅相承、相互促进、相得益彰，均发挥着不可替代的作用，没有主辅之分，是并列或同等关系； 二是有的学者从教学层面定位实践教学，认为实践教学是一种教学模式、方法、活动或过程； 三是有的学者从课程层面定位实践教学，认为实践教学是一门相对独立的课程。（四）思想政治理论课实践教学的本质特征 一般而言，教育教学总是一种综合性知识的运用和体验，思政课实践教学活动尤其是以多项主题、培养多种能力作为目标，具有综合性的特点。例如，基地参观学习，就可以融合爱国主义教育、革命传统教育与改

21、革开放现实教育于一体。又如，社会服务活动，既有专业知识的应用，又有运用马克思主义理论分析问题、解决问题能力的实践与锻炼，还可以磨练吃苦耐劳的意志和培养艰苦奋斗的精神。 由此可见，做好思政课实践教学，需要整合和调动多种学科的知识、方法和能力，其所涉及的问题具有综合性，体现的是主观与客观、个人与集体、认识与行为、思想政治素质与其它方面素质的内化和应用，关注和促进的是大学生的兴趣、态度、知识、方法、能力和价值观念等方面的综合发展。 1.知识运用的综合性 在当代高等教育的格局和环境下，对于在校大学生来说，既可以直接地也可以间接地获取知识，但不同的学习方式所获得的知识内容和结果是不同的。传统的教学突出抽

22、象的理论知识体系，导致学校教育很容易脱离生活、远离社会。在当今信息化、社会化时代，这无疑会偏离思政课的真正价值，从而达不到应有的教学实效。 思政课实践教学是以突出大学生的主体实践活动为主要形式，通过提供和创造种种条件，引导他们参加生活实践、社会实践、科学实践，让他们在参与丰富多彩的实践活动中了解社会、了解群众、了解自己，在活动中获得亲身感受与体验，掌握发现问题和解决问题的方法，初步学会理论联系实际，进而实现提高思政课实践教学针对性、实效性的目的。2.教学形式的实践性 现代教育培养的人应该是具有主体意识的人，只有这样的人才能积极主动地参与社会生活。因此，思政课实践教学更应充分尊重学生自我教育主体

23、地位、主动意识和主动精神，坚持学生的自主选择、自主参与和自主调节，以激发学生的自主潜能。 传统思政课教学主要强调以学科知识体系为中心，教师作为科学和真理的代言人，几乎占据了学校全部教育的时间和空间。课程是计划性和指令性的，而学生在整个教育过程中的地位是完全被动的。 实践教学活动的内容则可以不完全受课程计划限制。学生可以主动参与和亲身体验，始终置身于活动之中，并居于主体地位。在这里，整个过程渗透着学生的自主意识。首先，学生参加实践活动是自觉自愿的选择感兴趣的活动。学生积极热情地投身到活动中去，实践活动不断产生的问题情境，进一步吸引和激励着学生，使实践活动逐步深入下去直到完成。其次，在整个实践活动

24、过程中主体始终是学生。从课题的选定和材料的收集，到方案的设计和研究的过程，再到结果的总结和成果的形成，都由学生自己来完成，遇到的问题往往也由学生自己解决。 3.教学过程的自主性 思政课实践教学，正是突破了课堂教学内容相对普遍存在的滞后性和有限性，更具广泛性和针对性。目前，面对着马克思主义与时俱进的客观要求以及教育体制改革的深化，传统的教育体制、教学方式与现实社会发展的矛盾越来越凸显。因此，越来越多的思政课教师深切地感觉到，在搞好课堂教学的同时，有计划、有针对性地开展实践教学更为迫切和更为重要。 思政课实践教学活动，不仅涉及到马克思主义理论及其在现实中的运用和发展，而且涉及到自然科学和社会科学的

25、各个领域，还涉及到现实社会的政治、经济、文化、社会生活的方方面面，还包括了社会服务、勤工助学等诸多方面内容。这些内容往往是现实生活中人们很感兴趣或正在探索的热点、疑点问题，因此对学生具有较强的吸引力，也具有较强的针对性。4.教学内容的广泛性 我们生活在一个开放性的社会，实践教学活动的环境是以整个社会为对象。所以，高校思政课实践教学尤其是社会实践活动因其背景的社会性而具有开放性特征。 一是教学内容的开放性。活动的主题不完全受书本的限制，可以就大学生感兴趣的问题，在许可的条件下进行，其活动内容可以不断更新。 二是教学时空的开放性。打破了课堂的束缚，学生可以根据学习的需要，适时选择参与活动的时间和空

26、间。 三是师生关系的开放性。教师和学生可以共同参与，就某个问题展开民主讨论，能更好地实现教师尊重每个学生的个性，向学生学习，以能者为师，以贤者为师，推动实践活动的顺利进行。 四是教学结果的开放性。这些实践活动不同于传统的教学模式追求标准答案，学生可以各抒己见，有些结论可以是多项的，也可以是不确定的，不受现成的框框所限制。 5.教育观念的开放性 教育观念的变化和教育技术的发展，使教学方式也发生着重大的变化。在这一背景下，思政课实践教学冲破了课堂教学现实存在的同一性、同步性，更具有灵活性和随机性。 在一般情况下，课堂教学的目的是按计划要求使以系、班建制的学生大体同步发展，需要在教学活动中得到保证的

27、。 但是，由于学生个体的心理素质、知识能力、兴趣爱好往往又各有差异，仅靠课堂教学来达到因材施教无疑具有明显的局限性，对早期发现和培养各类优秀人才是不利的。而实践教学可以在形式多样的活动中培养智力、发展特长、提高技能，从而使学生的潜在能力和专长得以充分发挥，有利于培养开拓型、创新型人才。 此外，课堂教学由于受时空、设备等各种条件的限制，而实践教学则可因时而宜、因条件而宜，有选择地去超越时空开展活动。当然，思想政治理论课实践教学虽然在一般情况下是在课堂教学之外进行的，但它又不同于一般的课外活动，它可视为是课堂教学的自然延伸，且是一种有组织的活动。 6.运作方式的灵活性 二、思想政治理论课实践教学的

28、功能与地位（一）思想政治理论课实践教学的教育功能 思政课教育，首先是马克思主义世界观和方法论的教育。要使这种教育达到良好的教育目的，就必须坚持理论与实际相结合的原则。理论联系实际包含两个方面的含义：一方面要求我们刻苦钻研马克思主义理论，另一方面要求我们投身于社会实践之中，将先进的理论与丰富的实际结合起来。这里的“实际”具有“立体化”的意义，既有历史的实际，又有现实的实际；既有社会的实际，又有个人思想领域的实际。 社会是一个大舞台，是一个大课堂，这里有着极为丰富的教育资源，尤其是处在改革开放的时代，对大学生提出了越来越多的尚未了解但又急需去了解的课题。这也是对思政课教育提出的新要求。1.结合社会

29、现实，实现理论与实际相结合的重要途径 思政课教育是一种思想理论教育，当然要注重理论的讲解、观点的引导，使学生掌握理论，但学习理论贵在学以致用。一方面要培养学生分析问题、解决问题的能力；另一方面要培养他们的创新精神、创业精神，自觉地将自己的聪明才智贡献社会，服务人民。要达到这个目的，就必须立足客观实际、面向社会现实进行思想政治教育。 需要强调的是，对大学生加强思想政治教育的目的不仅仅在于使他们在校园有良好的表现，更重要的是使他们毕业后在社会上有良好的表现，如果学校的思想政治教育不能面对社会现实而展开，不能圆满解释社会变革时期呈现出来的种种现象，不能正确分析形形色色的社会思潮，不能使学生真正在“知

30、”的基础上达到“信”，那么，学校的思想政治教育在社会现实生活面前就难免会显得苍白无力。 2.坚持学以致用，提高学生分析和解决问题能力的重要方式 长期以来，思政课教学基本上是教师教材教室粉笔黑板的线形教学形式。这种传统的教学形式，虽有一定的效果，但随着社会现实的变化，尤其是青年学生参与意识的增强，其发展越来越不适应社会的需要。因此，深化教学内容、教学方法、教学手段的改革势在必行。 实践证明，思政课教学要有更理想的教学效果，关键还在于使学生爱学想学。要达此目的，需从多方面改革教学内容和方法，要通过让学生积极参与，使他们由“配角”成为“主角”，调动其学习的主动性与积极性。实践教学正是适应教学改革的需

31、要，对提高教学的针对性和实效性，增强教学的吸引力和感染力，无疑有非常重要的作用。 3.倡导主体地位，调动学生学习主动性和积极性的重要手段 党的十八大报告强调：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。” 提倡素质教育是推动当今我国高等教育发展的客观要求。全面推进素质教育，就要使受教育者着力做到坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。如果我们把学生引向现实社会这一广阔的课堂中，引导他们了解国情民情，培养他们艰苦奋斗、拼搏进取的精神和建设祖国、服务于民的责任意识，就更能激起他们强烈的参与感和高度的社会责任

32、感。 实践教学在思政课教育中的重要地位和重要作用表明，提高大学生的综合能力，着力于人的全面发展，培养大学生自觉地将个人成长与祖国需要、人民需要和时代需要结合起来的社会责任感、使命感，是思政课教学的核心目标。4.促进全面发展，培养和提高学生综合素质的重要渠道（二）思想政治理论课实践教学的重要地位 在高等学校开设的思政课系列课程，对青年学生进行系统的马克思主义理论教育和思想品德教育，是由社会主义高等学校的性质和办学宗旨所决定的。 一方面，实践教学是大学生健康成长的必要条件。实践教学是大学生投身改革的最佳渠道，是大学生毕业后走向社会的重要准备。当代大学生在学习科学文化知识的同时，也应该积极参加社会实

33、践活动，增长知识和才干，锻炼成长为全面发展、适应社会主义现代化建设需要的专门人才。 另一方面，实践教学是对大学生进行了素质教育的有效途径。当代大学生基本上是从小学经初中、高中而直接升入大学的，这种从校门到校门的经历，使他们普遍具有社会阅历浅、实践经验少的特点。志愿服务、社会调查、“三下乡”活动等社会实践就能在一定程度上弥补这些缺陷。 实践教学尤其是社会实践活动，培养和提高了大学生的各项能力，包括洞察能力、运用知识分析和解决问题的能力、社会交往协作能力、独立活动适应社会的能力、创造和创新能力等等。因而，既提高了他们的思想政治素质，又能使他们的身心素质、业务素质、文化素质提以提高。 1.有效体现培

34、养目标的根本要求 教育学理论告诉我们，人的思想品德的形成是主客体相互协调的结果。而对于青年学生而言，思想政治品德的形成与发展往往又立足于学校理论教学和实践教学基础上，实现主客体因素相互平衡、相互协调的结果。学生只有投入到实践中，经过情感、信念、意志的催化，思想政治品德认识才能转化为思想政治品德行为，并因不断坚持而形成习惯。 高校思政课设置实践教学环节，就是为大学生思想政治品德的形成与发展提供这种必要条件，为实现主客体相互协调提供重要载体。思政课的教育目标不仅要解决学生的“知”，更要解决学生的“信”与“行”，就是通过马克思主义理论的传授，使学生信仰马克思主义的观点，实现“知与信”的统一，在此基础

35、上，再进一步实现“知与行”的统一。 2.充分反映教育规律的客观需要 高校思政课教学的根本目的不仅仅是传授某些理论知识，而是要让学生真正领会、理解马克思主义基本理论，将马克思主义理论内化于头脑与心灵。学生在课堂上了解某些理论知识是比较容易的，但要让他们将理论转化为实践服务的动力，还需要通过参加丰富多彩的实践活动来实现。 实践教学尤其是社会实践活动，因其内容更具有直观性、贴切性的特点，可以使学生领会到书本上所领会不到的东西。比如，通过社会参观与考察活动，使学生亲身体会到社会主义现代化建设的辉煌成就，加深对祖国的热爱和对党的信仰；通过组织与改革开放紧密联系的社会调研活动，使学生深切感受到改革开放以来

36、国家发生的巨大变化和我们党的基本理论、基本路线和基本纲领的正确性，同时也使他们了解到我国改革开放和现代化建设的长期性、艰巨性和复杂性，看到自己所肩负的历史重任。3.切实提高教学实效的基本手段 长期以来，为了提高教学的针对性和吸引力，广大思政课教师在教学内容、教学方法、教学手段的改革方面进行的不懈的探索。多年的教改实践证明，实践教学是思政课教学改革的重要抓手。 其一，实践教学可以充分体现学生在教学活动中的主体地位。这种教学方法能使学生更全面、更主动、更自由地介入教学活动，改变了传统教学模式中学生是客体、是教育对象、是教学活动的服从者的地位，让学生真正成为教学活动的主体。 其二，实践教学能增强教学

37、的吸引力和实效性。这种教学形式所具有的现实性、直观性、生动性等特点，对大学生极具吸引力，学生可以在实践教学中生动活泼地学习，可以在实践教学中受到感染，受到启迪，受到鼓舞，受到教育，容易留下深刻的印象，引发深入的思考。 其三，实践教学有利于提高学生的综合素质。通过实践教学能更好地促进学生全面发展，培养学生的观察能力、分析能力、组织能力、动手能力、表达能力、创造能力等，而这些能力的培养对于大学生成才是非常重要的。 其四，实践教学能促进大学生的社会化进程。由于实践教学使学生更加贴近实际、贴近生活、贴近群众，更准确地把握时代的脉搏，了解社会的现实，理解党和国家的路线、方针、政策，为毕业后走上社会，适应

38、社会生活、适应工作环境、适应社会角色的转变奠定良好的基础。 4.不断推进教学改革的重要抓手 三、思想政治理论课实践教学的原则与类型（一）开展实践教学活动应遵循的重要原则 思政课实践教学形式多种多样，内容丰富多彩，但其根本目的只有一个，即通过实践教学，紧密联系社会实际和思想实际，全面系统地掌握马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的真谛，通过贴近实际、贴近生活、贴近学生，不断提高大学生的思想觉悟和品德修养，成为合格的社会主义建设者和接班人。因此，思想政治理论课实践教学应遵循以下原则： 在新的历史时期，大学生不仅具备了一定的文化基础，反映敏捷，思想活跃，而且具有一定的独立性和批判性。

39、 他们初步形成了世界观、人生观和价值观，但尚未完全成熟，心理特点尚不稳定，思想意识易受到外界的干扰和冲击而产生波动。 他们的思想情感和思想观念丰富多彩，但缺乏稳定性，自发性、盲目性、冲动性较为突出。正因为如此，实践教学方式的选择，必须针对学生的思想实际和心理特征，选择恰当的方式，不能搞形式主义。 1. 选择方式上的针对性原则 思政课教学改革的重点在于提高教育教学的实效性。而这种实效性的评价标准主要有四个： 一是情感标准。这是以学生对教学的态度（如“抬头率”、“到课率”、“参与率”等）作为衡量尺度； 二是认知标准。这是以学生对教学内容的理解、认同、接受以及运用作为评价尺度； 三是践行标准。这是以

40、学生对教学内容内化后，形成一定的思想政治素质在言行中的各种表现，运用相关理论解决实际问题的程度作为尺度； 四是根本标准。这是看学生是否为树立科学的“三观”打下了坚实的基础，以学生通过思想政治理论的教育后，在大是大非问题前的表现作为尺度。 2.教育目标上的实效性原则 思政课教学的主要目标是形成学生良好的思想政治素质，而它一旦形成，就会在学生的行为上以不同的方式反映出来，使学生在课内课外都有良好的表现。对学生进行思想政治理论教育，重要的在于使他们毕业后在社会上有良好的表现，成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。 因此，思政课实践教学尤其要讲求时效性，各种教学内容和教学活动要反映现实社会的发展，体

41、现时代特征。3.教学内容上的时效性原则 推进思政课实践教学是一个系统工程，单靠任课教师的力量是远远不够的，必须充分调动和利用校内外诸种教育力量和教学资源。 要把思政课实践教学与大学生素质拓展计划、社会调查、志愿服务、“三下乡”活动、社团活动、参观考察等结合起来，与学校所在地区可供利用的社会教育资源结合起来，通盘考虑与设计。 在此基础上，编制实践教学计划与教学方案，整合校内外各种教育力量和教学资源，逐步做到优势互补、资源共享、分工协作、形成合力。4.资源整合上的立体性原则（二）思想政治理论课实践教学的主要类型 思政课实践教学都是以特定类型的实践活动展开的，而每一种类型的实践教学又具有多种多样的形

42、式，不同形式具有不同的特点和功能。 教育部强调高校思政课教育教学要“发扬理论联系实际的学风，努力改进教学方法”的明确要求，并具体指明“要注意抓好读（原著）、听（专题报告）、讲（系统讲授）、谈（讨论交流）、看（录像）、走（社会实践）、写（调查报告、读书心得、学术论文）等教学环节，特别要重视发挥社会实践教育的作用和现代教育技术的作用，力争在教学方法和手段上有新的突破。” 在实践教学活动中，只有根据具体的教学内容和教学要求采取最适当的形式，才能使思政课实践教学活动具有针对性和实效性。 根据教学环境各异，思想政治理论课实践教学可分为自我实践和社会实践两大类型。 自我实践是学生自身范围内进行的有关实践活

43、动，主要包括讨论、辩论、演讲、演出、竞赛、模拟等活动。根据课内学时和课外学时的不同，又可划分为课内自我实践和课外自我实践两种类型。 社会实践是指在社会范围内进行的有关实践活动，主要包括参观考察、社会调查、志愿服务、义务劳动等活动。依据环境条件的不同，又可分为校内社会实践和校外社会实践；依据安排时间的不同，又可以划分为学期社会实践和假期社会实践。1.按实践环境的不同分类 按照教学场所的不同，思想政治理论课实践教学可以划分为课堂内（课中）的实践教学和课堂外（课后）的实践教学。 课堂内（课中）的实践教学，包括教师与学生之间的、学生与学生之间的课堂讨论、辩论、案例分析、学生课堂讲课（模拟教学）等基本方

44、式。特别是对社会上存在某些热点、难点和焦点等问题，为了引导学生学会分析这些新的问题的方法，培养学生解决问题的能力，完全可以采取这种课堂实践教学的方法。这种课堂实践教学方法，既是传统思政课课堂理论教学的直接体现，也是思政课书本理论教学的延伸。 实践证明，课堂内实践教学有其明显的特点和优势。一是直接与书本理论知识联系，教与学可以相互促进；二是时间短效率高，可以在有效的时间和空间里进行；三是节约教育资源，不必花过多的人力、物力和财力等，组织起来也比较容易，有可持续发展的条件，也便于推广。 课堂外（课后）的实践教学，就是教师根据教学基本要求，有意识地布置课外任务，要求学生运用所学的相关理论，去回答和解

45、决现实生活中的人们的思想问题和社会实际问题。因为这种实践活动往往是在课堂理论教学之后进行，所以，我们称之为思想政治理论课课后实践教学。 课堂外实践教学包括的内容和形式非常广泛，既可包括公益活动、社会服务，又可包括社会调查、“三下乡”活动等，还可以通过组织学生撰写研究论文、读书体会的方式来进行。2.按课堂性质的不同分类 有学者认为，“思想道德修养与法律基础”课的实践教学可分课内、校内和校外的活动，就其形式来说，常见的有：课内的讨论、辩论、教学录像观摩、案例讨论、演讲等；课外的研究性学习、社会调查、参观考察、访谈、参加志愿者活动，等等。 这些实践教学活动有助于转变传统的灌输式、单一讲授型的课堂教学

46、模式，提高学生参与教学的主动性、积极性，增加与实际生活的接触，改善教学效果。实践教学的实质是实践，即参与、体验、行动。 就思政课实践教学的教育功能而言，无论是自我实践还是社会实践，也不管是课内实践还是课外实践，大致可划分为三种类型。 一是以思想教育为主的实践教学。这种实践教学形式主要有在教师的带领或指导下，根据思政课教育教学的基本要求，有针对性地组织学生参观有关革命传统教育基地、寻访老少边穷地区、调查国情民情和乡情、跟踪调查优秀校友、考察改革开放的先进地区等。 二是以服务为主的实践教学。这种实践教学主要包括根据思政课教育教学需要，有组织地让大学生参加各种志愿者服务、法律咨询、抗灾救灾、扶贫济困

47、、义务劳动、社区服务等活动。 三是以培养能力为主的实践教学。这种实践教学主要形式包括让部分大学生特别是学生干部或进行短期挂职锻炼，或岗位见习，或协助学校有关部门和地方政府有关部门开展工、青、妇、团的工作，或紧紧围绕思政课相关的教学内容开展系列社会调查研究，设计解决问题的方案等。3.按教育功能的不同分类 根据实践教学利用的手段、方法和形式的不同，思想政治理论课实践教学又可以分为四大类，即社会实践类、语言表达类、音像图书类、第二课堂类。 一是社会实践类。这是在理论教学的基础上，以社会为课堂，安排学生参加社会的各项活动。在社会活动中获得社会生活中的各种信息，了解社会中存在的正反两方面的问题，并且利用

48、学到的马克思主义的立场、观点、方法进行观察与分析，从而加深对所学的基本理论的理解认识，提高运用科学观点分析问题和解决现实问题的能力，端正对各种社会问题的认识。社会实践包括许多基本形式，主要有实地参观、社会调查、参加社会活动等。 二是语言表达类。这是在进行理论教学的过程中，根据教学的内容，教师有针对性地安排学生进行的语言表达活动。其具体形式主要有课堂讨论、论文写作、演讲报告、师生对话、知识竞赛等。通过这些活动发挥学生口头和文字的表达能力，调动学生思考问题的积极性和思维的创新，提高理论联系实际、学以致用的能力，加深对所学具体理论的理解和认识，锻炼学生的政治思想素质和科研能力。 4.按教学形式的不同

49、分类 三是音像图书类。这是在理论教学过程中，运用现代化教学手段和学生阅读图书资料的形式进行的教学活动。其主要形式有录音录像、电影电视、多媒体教学、网络教学、读书活动等。这是时代对思政课提出的要求，适应了社会信息化和教育技术发展的形势，其优势是形象生动富有感染力、声像并用富有震撼力，内容丰富信息量大，可分段重复进行，充分发挥学生眼看耳听动脑的作用，提高学习的热情和兴趣，帮助学生领会现代科技的优势，进而热爱科学崇尚真理。 四是第二课堂类。这是在开展课堂教学的基础上，利用学生课余活动，调动他们的积极性和政治热情，开展与思政课教学相关的有意义的活动。主要形式有理论学习小组、党校团校班会、主题教育活动、

50、学习交流、专题讲座等。这类活动把两个课堂结合起来，把理论教育贯穿到学生的业余活动之中，形式丰富、内容突出，调动学生的自主学习意识，充分实现理论与实际的结合，是思政课课堂教学的延伸和补充。 实践教学的过程是学生的主观世界与客观世界不断发生联系和产生作用的过程，按照与客观世界的关系，思政课实践教学可分为现实性的实践教学和虚拟性的实践教学两大类。 现实性的思政课实践教学，是指学生作为主体在客观存在的环境中所从事的实实在在的实践教学活动。它包括上述分类所涉及到的所有具体形式。 虚拟性的思政课实践教学，是指在一种虚拟环境下进行的实践教学。如利用信息技术、计算机网络技术和虚拟现实技术开发一种用于思政课实践

51、教学的虚拟软件。每一个学生可以选择或随机扮演一个角色，进行虚拟性的社会实践活动，并产生虚拟性的实践结果。5.按与客观世界的关系不同分类 思政课实践教学具有不同的形态，主要类型：基地教育-认识与感受性实践教学环节社会实践-深化与运用性实践教学环节校园文化-体验与拓展性实践教学环节阅读实践-理解与思考性实践教学环节案例教学-感染与针对性实践教学环节研究实践-思辨与创新性实践教学环节虚拟环境-模拟与开放性实践教学环节（三）思想政治理论课实践教学的主要形式 -论思想政治理论课实践教学的形式,思想理论教育导刊2007年第3期。 基地教育，就是利用地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观

52、学习，在现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认识和感受性的实践教学环节。 在广袤的中华大地上，有着丰富的社会教育资源。这些地方可以是改革开放的先进典型，可以是历史名人、当代伟人的故里，也可以是革命遗址、纪念馆、烈士陵园等重要历史纪念地。这些场所可以提供鲜活生动、直观真实的历史和现实案例，体现了中华民族奋斗和创业的成就与艰辛。充分挖掘和利用这些资源，将其与思想政治理论课教育相结合，可以扩大教育视角，丰富教学内容，使这些宝贵的精神财富充分发挥育人作用。发挥思想政治教育资源的优势，建立德育教育基地，利用“基地”进行现场教育，因其材料丰富真实，形式直观生动，其教学效果是校内“第一课堂”教育难以达到的

53、。 高校德育基地是针对德育第一课堂的不足而创新地实施德育的有效载体。德育基地作为高校思想政治理论课的延伸和补充，依托学校以及社会德育资源，为学生思想政治道德认知的内化与外化提供平台。 1.基地教育：认识与感受性实践教学形式 从1998年起，湖南大学充分发挥地缘优势，立足于湖南这片热土，依托于湖南是毛泽东、刘少奇、彭德怀、任弼时等老一辈革命家的家乡这一得天独厚的资源优势，在韶山毛泽东纪念馆、花明楼刘少奇纪念馆、湖南第一师范纪念馆、雷锋纪念馆等地建立了建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习，进行现场教育。 先后连续组织三个年级的全体学生及其以后年级的部分学生到基地接受现场教育，使学生进一步了

54、解毛泽东、刘少奇等湖湘英杰的人生道路，了解近代中国社会和湖湘文化对他们早期思想的影响，探寻毛泽东思想的发展轨迹，缅怀伟人在中国革命和建设中的丰功伟绩，学习他们伟大的思想风范和人格力量，从中汲取丰富的精神营养。实践证明，校内课堂教学与德育基地现场教育相结合，能有效地激发学生学习的积极性。 在这个教学环节中，采取在事前布置参观学习的任务与要求，在参观过程中有教师的介绍与辅导，在参观结束后组织学生撰写参观心得体会并选出其中的优秀作业汇编成册。 社会实践，是指学校依照高等教育的培养目标，以社会为课堂，以与学生密切相关的社会生活现实问题为题材，以假期和课余为主要活动时间，以学生能动地参与为主要途径，有计

55、划地为学生寻求或创设一定的情境，寓教育于实践中。 通过引导学生综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性等为主要特征的各种活动，用以体验或感悟社会生活、社会实际，培养正确的政治思想、良好的道德情操及生存与发展能力，包括运用知识创造的能力，选择信息的能力，发现问题和解决问题的能力，达到使学生“受教育、长才干、做贡献”的目的。2.社会实践：深化与运用性实践教学形式 理论源于实践，理论只有与实践结合才能体现其科学价值。这是坚持理论与实际相结合的重要途径，是结合社会现实对学生进行思想政治教育的重要手段。大学生投身社会实践，不仅是思政课教学的需要，也是时代发展的要求。 结合思政课教学进

56、行的社会实践，引导学生走与实践相结合、与生产劳动相结合的道路，能激发他们了解社会的主动性，提高明辨是非和解决问题的能力。因此，是一种深化与运用性实践教学形式。 有学者指出：社会实践是“思想道德修养与法律基础”课实践教学重要的环节。其形式如下： 一是参观考察。充分利用社会教育资源，结合讲课内容组织学生参观考察博物馆、纪念馆、烈士陵园、监狱、法庭等。 二是社会服务。组织学生进入养老院和福利院展开服务、举行街头义务法制宣传、社区援助、希望工程援助等活动。 三是社会调查。例如，讲完职业道德之后，可以布置一项题为“结合所学专业调查相应职业的道德规范”的调查，使大学生能够深刻认识到社会和用人单位非常重视聘

57、用人员的职业道德素质和法律素质，从而提高大学生加强职业道德修养和法律修养的自觉性。 湖南大学先后组织2008、2009、2010、2011、2012级五个年级共28000多名本科生，开展社会调查。 选择关于“关注民生”“生态文明”“两型社会”“就业创业”等45个专题，由学生组成调研小组，在调查研究的基础上写出调查报告，计算1个实践教学学分。 在此基础上评出优秀调研报告，2009年将获得一、二等奖的57篇作品，编入我与社会湖南大学生调研报告获奖作品选。 20122014年，学院先后连续三年组织师生暑期社会调查活动。思政课教师带领100多名2011级、2012级、2013级本科生、硕士研究生、博士

58、研究生，分组采取走访、交流、考察相结合的方式，对益阳、株洲、长沙、常德等湖南省农村、革命老区、国家级贫困地区，针对农村养老、教育现状、新农村建设、两型社会建设、革命老区的脱贫致富、教育均衡化等问题进行了深度调查研究。 光明日报中国教育报、中宣部中国文明网、教育部门户网站、人民网、新华网等80多家媒体进行了相关报道。 案例教学，指的是围绕一定的教学目的，把社会生活中的实际问题引入课堂，提供高度仿真的情境，引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究、分析这些案例，独立做出判断和决策，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。3.案例教学：感染与针对性实践教学形式 案例教学不同于课程举例，它

59、往往包含了更大容量的问题并具有更深刻的启发作用。案例教学具有高度的模拟性，案例内容真实而具体，为学生提供逼真的典型环境，教师引导学生去思考、讨论、研究，并运用所学原理寻找解决方案。 案例中只给情况、问题、条件，没有现成的标准答案，案例教学强调没有最好只有更好的特点，尤其能够吸引学生浓厚的兴趣和好奇心。因而，这是一种感染与针对性实践教学形式。 在通常情况下，案例教学中所采用的案例主要有三个来源：一是来源于学生熟悉的校园内的事例；二是来源于改革开放以来出现的新情况、新问题、新经验：三是来源于历史上有代表性和教育意义的典型事例。源自校园内外的案例被采用得最频繁，案例中的主角往往与听课者是同龄人，彼此

60、之间的可比性较强，更容易引发学生的好奇心和兴趣。 通过剖析案例，使学生自己融会贯通所学知识，其效果要比强硬灌输好得多。同时，案例教学创造了民主、平等的教学氛围，允许学生开展激烈的讨论，客观上为调动学生的主观能动性，引导他们独立思考问题，培养学习兴趣，积极参与教学活动提供了有利条件。 在教学实践中，我们深切地体会到，思想政治理论课教师要成功地运用案例教学，就要学会正确处理两大关系。 一要处理好案例与教学内容、教学目的的关系。教师首先要根据教学内容、教学目的选择合适的教学案例。 二要处理好案例教学中教师与学生的关系。案例教学中教师和学生所处的角色与传统教学中所处的角色是不同的。 在案例教学中，教师