细胞分化教学设计王蓓20160913

1、教学基本信息课题高三一轮复习课 细胞分化学科生物学段高中年级_.局二授课教师土信学校清华附中朝阳学校指导思想与理论依据本节课以课程标准为基本理念，提高生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性 学习，注重与现实生活的联系。建构主义认为，学生是学习的主体，学习不是由教师 简单的把知识传递给学生， 而应由学习者自己完成知识建构， 在对已学过的知识进行 复习和回顾的过程中， 也应以探索发现的方式落实， 通过小组合作模式突破学习中的 障碍。在教学中也要充分关注学生的兴趣和需求，引导学生结合文字、图像信息进行 讨论，对细胞分化和基因选择性表达有更广阔的认识，体会生物学知识在生活实际中的运用。在学生重新建构知

2、识，或对原有知识体系进行补充的过程中，学生逐渐形成 生物学科的一些基本观念，培养学生分析、推理能力，科学探究精神以及对社会的责 任意识。教学背景分析教学内容：人教版生物必修一第六章共有 2节内容，分子与细胞模块是以细胞是基本的生命系统来构建内容体系的，在编写中体现着系统论的思想，阐述了细胞这一层次的生命系统的组成、结构、功能以及发展变化。第六章是本模块的最后一章，细胞以独立个体展现，主要体现该系统的变化与发展。细胞分化及时细胞生命历程中的重要阶段，有在个体发育中占有重要的地位，是本单元的重要概念。它是一个承上启下、承前启后的知识点，既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变

3、异打下基础。学生情况：学生在高二第一学期曾经学习过细胞分化的结果、原理和特点，但仅限于理解概念的基本要素，对于知识的延展性不够，学生继续学习后只知道很多生理过程都涉及分化的过程，分化是生物体在各个阶段都要进行的 重要过程，但对于细胞分化进行的方式是不了解的，对于研究分化的科 学探究方法更是不清楚的。教学方法：高中阶段的学生已经有了一定的抽象思维能力和综合思维能力。由于此部分知识比较抽象，学生将抽象知识具体化、形象化的能力还不够，需要 教师由浅入深，从生活中的事例入手，从学生身边常见的实例展开组织 教学活动。因此，教学中要注意从学生的具体实际出发，抓住学生的认知特点，采用恰当的教学策略，使生物科

4、学知识有效地整合到学生原有 认知结构中去，丰富和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、 能力、价值观联系。教学资源：多媒体课件、文字资料、图片信息教学目标（一）知识目标1,能通过实例和资料分析出细胞分化的概念、特点.利用细胞分化的知识解释新信息.能联系生物体与环境之间的关系解读细胞分化的意义（二）能力目标.能够从资料中提取信息，并通过比较、分析、综合等方法进行整合.设计实验证明细胞分化的实质是基因选择性表达（三）情感、态度、价值观目标.关注科学研究的方法.关注细胞分化的研究为现代医学做出的贡献教学重难点（一）教学重点.细胞分化的实质.细胞分化的意义（二）教学难点.对材料信息的提取、整合及对

5、比.寻找合适的实验方法证明细胞分化的实质是基因选择性表达教学流程图问题引领实验探究基干事斗1举例说明1设计实验证明造血干细胞分化过程中提出胎儿红细胞与成人红细胞携氧能力的差异，引分析/、同阶段红细胞分化结果对个 1分析细胞小仆的木阅读文字材料分析血红蛋细胞分化与1生物进化的阅读图片材料分析血红蛋白业基的基因，证明发生思考：南极冰鱼不广生 1红细胞与血阅读曲线图，扩展对基因教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图时间安排问题 引领回顾 概念演示造血干细胞分化成血细胞的图片提出问题：a各种血细胞都是由哪种细胞分化而来？观看图片思考问题，并迅速联系已学的关于细胞分化本节课始终围绕血 红细胞展开,在上

6、课 的开始就给出血红 细胞及相关的分化 过程便于快速进入5minb造血干细胞与红细胞有哪些的知识，回答问课堂情境。通过问题区别？题的引领，使学生对于c为什么红细胞会产生这些差本节课有整体的认异？识。实验学生提出证明细胞分化的实质学生提出实验尝试联系已经学习10min探究是基因选择性表达的实验思路思路过的实验技术揭示提问：实验从哪些方面进行？本质提问：你将用到什么方法？基于介绍人体会在发育的不同阶对两种血红蛋学生对于红细胞比20min事实段分化出两种不向类型的血红白的空间结构、较熟悉，但并不知道活化细胞，它们的携氧能力有差异氨基酸序列、氧红细胞在人体发育思维同种细胞产生差异，这种情况亲和力进行分

7、的不同时期有不同属于细胞分化吗？析和对比，将不的分化，这一资料在展示资料：胎儿型血红蛋白与同方面的信息学生熟悉的知识结成人型血红蛋白在空间结构、氨加以整合，最后构中进行拓展有利基酸序列和与氧亲和力的关系得出结论于学生快速进入情学生通过对资料的对比总结境。出两种血红细胞的差异是由于根据资料中的材料展示层层深入，产生了差异性蛋白引起的。信息进行判断，向上承接分化在细展示图片：与血红蛋白合成相这种现象属于胞水平呈现出的差关的基因细胞分化异，深入分子水平研展示图片：血红蛋白相关基因的表达尝试利用生物究这种差异首先是由蛋白质分子的差介绍镰刀型细胞贫血症，结合学知识和技术异造成的；再推进到生物学技术，思考

8、治疗的方法讨论实际问题，差异产生的根本原感受生物学知因是遗传物质转录识与研究成果水平的差异；然后在在现代医学中分子水平探讨对基的贝献因选择性表达的调控。联系提问：为什么人体出生后半年学生通过生活材料不仅重视研究5min实际就/、再合成携氧能力强的胎儿中的经验，结合过程，同时也关注生提高血红蛋白了呢？这种基因选择胎儿与成人的物学研究与人类生认识性表达对人体用什么好处吗？生存划、境，思考活的密切关系。扩展思考：南极冰鱼是唯并回答问题种/、产生血红蛋白和血红细胞的脊椎动物，这种特殊的分化结果对冰鱼有意义吗？板书设计分子水平细胞水平个体.群体水平产生差异螃峭器墟露细胞专门化导致结累基因的选择性表达 赤

9、细胞分化 妈对生存环境的适应来海同种细胞学习效果评价本节课学生的学习积极性很高， 课堂气氛活跃。学生在课堂活动中能够独立思考老师提出的问题，并通过小组合作阅读教师所提供的资料，并提取相关的信息。在探究实验设计环节，学生能够通过自己的推理成功的找出试验方法和思路，体会到获得新知识的成就感，对生物学问题的科学研究方法有初步的体验。附：学生学习效果评价表。评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚弱本下课独立思考的习惯强较强中弱体验到学习的成就感多较多少与同伴交流的意识好较好弱在方法上获得提升高较局低组内互评本节课发言的次数多较多少质量好较好差课堂活动的完成情况高较局低

10、教学特色说明与教学反思教学特色：本节课在复习细胞分化基础知识的同时着重对细胞分化的概念进行扩展。学 生在高二的学习中对于细胞分化的理解仅仅局限于同一发育时期同种细胞分化 形成不同类型的细胞，而对于基因选择性表达的理解也比较僵化，认为只发生被 选择的基因开启表达，而不被选择的基因完全关闭不表达。学生通过本节课对文 字资料和图片信息的阅读，开阔学生的视野，能够认识到在发育的不同阶段同种 细胞也会产生差异，对细胞分化进行拓展；同时也分析出基因选择性表达并不只 是全或无的状态，在需要到时候细胞也会对表达量进行选择，从而对细胞的功能 进行调整。教学反思：在教学过程中，从学生熟悉的造血干细胞分化入手，使学生能够快速的对细 胞分化的基础知识进行复习，通过设计实验的方式检测学生对于基因选择性表达 是否真正理解，并将本节课所复习的主干知识与已经学习过的生物学技术相联系。另外本节课通过从资料中提取信息，使学生对细胞分化和基因选择性表达有更宽广的认识，学生参与