高俊昌地理七年级编写说明

1、义务教育课程标准实验教科书地理（七年级）编 写 说 明课程教材研究所地理课程教材研究开发中心人民教育出版社课程教材研究所北京沙滩后街55号（100009）电话O）手机）e-mail: 地理室高 俊 昌教材编写说明一、教材编写的背景二、改革的突破口三、教材编写的指导思想四、教材编写的基本原则五、区域的选择和编写六、教材的系列化一、教材编写的背景中学地理教育的地位教育改革的浪潮对现行地理课程和教材的反思国际中学地理教材的改革社会、科技及地理学的发展怎样看待教材？不能把教材看成“圣经”教材只是主要的教学资源之一教材不能替代教学教材要依据课标，反映

2、改革要求 对课标的再创造 用足课标留下的空间 给教学留下更大的空间，以促进教学改革思考教材编写者的角色转变由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件思考教材编写者关注重心的转移从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养二、改革突破口改变学生学习方式建立在意志努力基础上的坚持学自主学习建立在自我意识发展基础上的能学建立在学生具有内在学习动机基础上的想学建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学活动式课文目（标题）章节叙述式课文教材的体例结构三、教材编写的指导思想坚持以学生发展为本加强实践和探究活动重视情感

3、、态度和价值观的培养对现行教材的继承与创新坚持以学生发展为本学习有用的地理联系生产和生活实际选材体现地理学的实用价值案例一从地图上获得信息案例二天气、气候与人类活动的关系案例三聚落与环境加强实践和探究活动内容的组织以学生的活动为重要形式发展学生的实践能力和创新意识培养学生基本的方法案例一寻找地球是球形的证据案例二制作地球仪，阅读绘制有关图案例三北京四合院（P83）案例四说明亚洲是“世界第一大洲”重视情感、态度和价值观的培养案例一科学精神 人类对地球形状的认识过程 从大陆漂移到板块构造案例二地域观（P59活动2）案例三灾害意识（P60活动3）案例四人文精神（平等、欣赏与尊重）案例五因地制宜（区域

4、部分） 对现行教材的继承与创新案例1从小栏目设计到活动设计案例2区域部分的读图（目标不同）四、教材编写的基本原则基础性原则 探究性原则趣味性原则统一性原则基础性原则作为课程标准实验教材的要求不求知识的系统性公民日常需要案例一昼夜交替与时间差异（P10）案例二气候类型（气候差异）探究性原则叙述式课文的探究性图像设计的探究性活动设计的探究性课文组织注重探究过程案例一大陆漂移与板块构造运动与不动的争论有趣的现象是巧合？提出大陆漂移学说找出证据加以论证原因板块运动实例论证案例二影响气候的主要因素指出影响气候主要因素资料分析纬度因素资料分析海陆因素资料分析地形因素实例分析主要因素趣味性原则接近生活，密切

5、联系实际（情境设计）文字叙述符合学生语言习惯（简略与儿童化）图像设计符合学生审美情趣版面设计不拘一格统一性原则结构统一（叙述式和活动式）文字叙述风格统一（活泼）活动设计统一（开放、多样和有阶梯）图像设计统一（一类图像风格一致）五、区域的选择与编写基本认识世界区域选择的原则选择的世界区域及安排世界区域的写法基本认识重点不是让学生了解系统的区域地理知识，而是教会学生学习区域地理的方法，并能举一反三。案例式学习成为选择教学内容的思路。世界区域选择的原则重视中国所在区域、周边地区和 国家；重视世界上重要的或地理问题突 出的地区和国家；重视与中国政治、经济关系比较 重要的地区和国家。适当照顾到覆盖面，以

6、使学生对 各区域的地理概况有大致了解。选择的世界区域及安排安排的逻辑顺序采取洲地区国家的组合，并按照一个中国学生观察世界的视角，由近及远地设计章节顺序。选择的区域1个大洲亚洲5个地区东南亚、中东、欧洲西部、 撒哈拉以南的非洲、极地地区6个国家日、印、俄、澳、美、巴世界区域的写法世界第一大洲七大洲面积比较地形和河流（使用剖面图）北美洲地形（用剖面图分析）复杂的气候非洲的气候 （对比分析） 亚 洲涉及到的其他大洲 之一作为案例（以亚洲为例）世界区域的写法 之二突出主题突出区域特点 根据课标要求，把“标准”分解到选择的区域中。内容的组织注意自然与人文的结合。适当扩展区域内容 重点讲述自然环境的区域，

7、扩展人文和经济发展的内容；重点讲述人文活动的区域，扩展自然环境的内容。 长期的热点地区（扩展内容）三洲五海之地丰富的石油资源匮乏的水资源（扩展内容） 文化差异中 东案例六、教材的系列化教师用书（人教社地理室）地图册、填充图册、挂图（中图社）投影片（人教电子音像出版社）教学设计（延边教育出版社）素质教育新学案（人教社综合室）录像片或VCD（人教电子音像出版社）超级地图（人教电子音像出版社）（编辑部严立：01082015440希望书店陈德胜：01082024940）关于接轨与继承（强调跨跃式发展）关于接受与探究（提倡自主学习）关于知识与方法（认为方法更重要）关于记忆（反对记忆）关于快乐学习（自主学

8、习的前提）关于实践能力与创新意识（需大力加强）关于评价新理念（以课改促进考改）关注每个学生的发展（增强选择性）之前的反思，美好的目标，如何实施理解课改的一些观点思考一 教学中的问题与建议如何处理教材？ 怎样把握教学重点？怎样处理知识与方法的关系？人地关系应强化哪些观念？课堂活动是越热闹越好吗？必需要用多媒体辅助教学吗？被晾在讲台上怎么行？教学材料的选用反思与总结如何评价学生的学习？思考二如何处理教材？ 顺序可以重组 材料可以替换（鼓励用当地材料） 叙述式课文与活动式课文统一安排 “活动”题可以重新设计关键：体现教材所要解释的“标准”要求怎样把握教学重点？教材内容所体现的“标准”要求就是重点，此

9、外，应重视技能、能力、观念的培养，即注重地理视角、地理观念、地理技能和方法关键：每节课我要实现哪些“标准”要求（仔细研究课标）怎样处理知识与方法的关系？ 不关注知识量，注重方法（如认识区域），但不等于不要知识，知识是载体、手段，也是目标之一，没有一定的知识量，不可能学会方法，应将方法学习与知识学习有机结合起来。目前这个问题是对课改反思和争论的重要问题之一人地关系应强化哪些观念？ 自然环境是人类赖以生存的基础 辩证看待自然环境的利与弊 人地关系中人具有主观能动性 因地制宜、因时制宜 自然灾害、环境问题的两面看课堂活动是越热闹越好吗？ 目的是促进学生自主学习 关注学生的活动过程及表现 应完成教学要求和教学任务 活动应重质量、轻形式 根据条件选择活动的量和形式必须要用多媒体辅助教学吗？ 是辅助手段，不是必要手段 可根据条件和内容要求确定选用 应有利于提高而不是影响教学效果 传统手段达到教学要求的值得夸奖 正确看待（不走两个极端）被晾在讲台上怎么行？ 正常现象，摆正教师位置 引导为教学所用 有的老师的处理方法教学材料并不是越多越好充分利用当地、身边的课程资源教学资源的共享教