基于核心素养深度学习室的实践研究课题开题报告

1、基于核心素养深度学习室的实践研究课题开题报告开题报告课题提出的背景2012年十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2014年教育部发布关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见指出“把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而能研究制定出各学段学生发展核心素养体系”。2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行-中国学生发展核心素养发布，提出了“中国学生发展核心素养”。怎样更好地完成立德树人这项艰巨的任务？通过什么途径提高学生的核心素养？这些成为学校当前教育的主要任务。现

2、在不少学校资源运用率低，缺乏必要的深度学习场所，学生思维水平低，创新能力差，深度学习依然有碎片化、微型化因此，我校把电脑、有关图书及器材等放在距离学生最近的地方并建设深度学习的场所（即深度学习室），提出“基于核心素养的深度学习室的实践研究”这一课题，以期基于深度学习室发展学生的核心素养，为国家和社会培养全面发展的人。国内外研究现状述评：核心素养这个概念来自西方，英文词是KeyCompetencies”,最早出现在经济合作与发展组织（DECD,下简称“经合组织”）和欧盟理事会的2003年研究报告核心素养促进成功的生活和健全的社会(KeyCompetenciesforaSuccessfulLife

3、andaWell-FunctioningSociety)中。在中国，2016年9月13日北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。指出学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳

4、动意识、问题解决、技术运用十八个基本要点。国外对深度学习研究较早，1976年FereneeMarton和RogerSaljo联名发表了学习的本质区别一:结果和过程一文，首次提出了深度学习和浅层学习这两个概念。美国体利特基金会于2010年宣布发起深度学习研究，在理论上对深度学习的概念、内涵进行了界定和解读。国内，关于深度学习的研究起步较晚，2005年，上海师范大学黎加厚等人从布鲁姆的教学目标分类学的角度提出浅层学习的认知水平停留在记、理解第一、第二层，而深度学习的认知水平对应着应用、分析、综合、评价后面的四层。国内外对于深度学习室研究还处于空白状态。只是2016年，曾明星等人发表在现代远程教育研

5、究2016年第1期上的MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构提到，以MOOC与翻转课堂融合为基础的深度学习场域由情境、交互、体验和反思四个要素构成。深度学习室的建设是我校在国内率先提出，我校确立的“基于核心素养的深度学习室的实践研究”也是在国内率先实施研究。研究依据政策依据2012年十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2014年教育部发布关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见指出“把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而能研究制定出各学段学生发展核心素养体系”。理论依据“基于核心素养深度学习室

6、的实践研究”以马克思关于人的全面发展理论为指导，以孔子的“因材施教”、皮亚杰和维果斯基等人提出的建构主义和杜威的“做中学”理论为依据。马克思提出的人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。我们基于核心素养深度学习室的实践研究”，就是研究如何通过深度学习室发展学生核心素养，促进学生全面发展。孔子提出因材施教，就是教育要从学生出发，而不是从知识出发。我们“基于核心素养深度学习室的实践研究”，就是在孔子因材施教的基础上，研究如何通过深度学习室为每位学生提供适合的优质教育，发展学生核心素养。建构主义认为知识不是通

7、过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。认为“情境”“协作,，“会话,，和“意义建构”是学习环境中的四大要素，认为个体的知识既不是预先生成的也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。我们“基于核心素养深度学习室的实践研究”，就是研究如何利用深度学习室，创设情境、协作、交流和意义建构的理想学习环境发展学生核心素养。杜威认为“兴趣就是一个人和他的对象融为一体”，生长中的儿童的兴趣主要是活动。因此，他对“从做中学”就会产生一种真正的兴趣，并会用一切的力量和感情去从事使他感兴趣的活动。儿童

8、真正需要的就是自己怎样去做，怎样去寻求。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。我们“基于核心素养深度学习室的实践研究”，就是研究如何利用深度学习室，培养学生自主深度学习的兴趣，在主题学习活动中快乐成长，从而发展学生核心素养。研究的价值(1)学术价值：通过国内外研究的文献梳理，理清核心素养、深度学习室建设的相关概念，明晰二者的理论关系，对基于核心素养的深度学习室建设进行理性的分析和研究，为今后研究一套可以推广的利用深度学习室培养学生的核心素养研究提供

9、了理论基础。(2)应用价值：以学生好奇探究的需求为起点，为学生自主学习、批判性思维等提供一个更高的学习平台和评价激励的环境一一深度学习室。探索研究深度学习室的建设、环境、设施、设备、功能、管理、使用等，达到让学生每天带着期待走进来、持续主动地投入到深度学习生活中的效果。探索在深度学习室如何开展主题学习活动，如何形成基于深度学习室的发展学生核心素养的校本课程体系，为其他学校培育核心素养提供路径和可复制、可借鉴的样板或经验。课题的核心概念的界定：(1)核心素养一般意义上的核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求

10、的综合表现。本课题培养学生的核心素养是指2016年9月13日北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果，是以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用十八个基本要点。（2）深度学习室本课题研究的深度学习室是本课题提出的一个新概念，是为生成核心素养创造支持性和投入性环境，促进学生通过与原有认知结构进行迁移和融

11、合，引发学生概念转变、整合理解与创造性认知重组，培养发展学生核心素养的教室。深度学习室要从文化学、教育学、心理学、设计学角度进行整体设计，利用学习空间的功能性、教育性、艺术性、灵活性和综合性，以学生的深度学习为中心，以激发学生乐学、善学、批判、质疑、探究、自我管理、合作探究、反思改进等强烈的愿望。比较项普通教室专用教室深度学习室建设设计目标学习场所学科实验专用深度学习，发展核心素养建设原则方便授课有利于学科教学开放性、艺术性、灵活性和综合性建筑面积国家规范国家规范因地制宜、大小灵活环境布置固定固定有效互动、助力学生自主学习、值得信任设施设备归定归定数字化资源平台提供课堂以外的知识获取渠道，根据

12、主题灵活变动设备管理制度学习制度学习使用制度自主管理、活动制度评价单一单一多元、过程性评价主体师生专兼职教师学生使用教学课堂教学实验教学学科教学主题学习、深度学习等课程单一单一整合课程多元课程功用知识传授技能传授核心素养时间课表固定课表固定集中、灵活对象全体全体部分三室差异比较表研究目标：（1）探索利用深度学习室发展学生的核心素养的模式，提供范例。（2）深化拓宽基于核心素养的深度学习室研究的内涵和外延，形成深度学习室建设的理论体系和建设标准。（3）建构基于深度学习室发展学生核心素养的深度学习体系，构建深度学习室培养学生核心素养的育人机制、发展机制和评价机制，实现领导、教师、学生三方之间的积极互

13、动，共同实现和谐发展研究的重点难点研究重点：深度学习室的使用流程、设施配备和管理范式。从探索改进主题学习活动的情景创设、交流互动、实践体验、反思改进等方面对深度学习室的建设、管理、使用三个环节进行研究。研究难点：设计深度学习室，使用深度学习室。从文化学、教育学、心理学、设计学角度研究深度学习室整体设计，以学生好奇探究的需求为起点，联系学生感兴趣的真实世界的相关领域，研究深度学习室如何激发学生主题深度学习的强烈愿望。（三）研究思路与研究方法1.研究思路：总体思路：依托省齐鲁名校长研修课题“基于核心素养深度学习室的实践研究”，探索深度学习室的建设、管理和使用。充分利用深度学习室的设施、设备、环境，

14、管理制度、机制，在深度学习室集中开展主题学习、思维训练、个性化学习、文化育人、培优补弱、阅读写作、诊断评价、成果展示等活动，促进人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养的生成，及时反思问题、提升理论。详见图示：研究思路图利用深度学习室的“建设”创造培育核心素养的适合的物质和环境条件深度学习室的设施设备包括通用和专业两类，通用设备包括适合的方形或圆形桌、活动椅、资料橱展示框等，专业设备包括适量的计算机、互联网、图书、乐器、美术画材、标本、模型等；根据学习主题聚集有关设备和器材，多数设施设备和专用教室共享，从专用教室、图书室借用，有些需要师生根据学习主题和素养目标量身

15、定制。深度学习室的环境创设应该有利于学生有效互动、自主探究、激发兴趣、民主包容、信息检索和成果展示，建设智能化学习环境，提供优质数字教育资源、网络学习资源、多媒体资料和学习工具，营造处处能学、时时可学、人人深学的氛围。探究深度学习室的“管理机制”，为培育核心素养提供制度保障建立以学生为主体，制度、纪律约束与自主自律相结合的管理机制。通过学生自主、充分讨论，共同制定公约形成两大制度体系，类是财产、卫生、纪律、借还、损赔等自律类管理制度，另一类是主题学习、思维训练、展示成果等自主类管理制度。制度条文细目均指向学会学习、责任担当等核心素养要素。（3）开发深度学习室的“使用”，为发展核心素养搭建平台利

16、用深度学习室开展主题学习，通过六个流程培育核心素养第一步设计主题或任务，制定基于核心素养发展学生核心素养的双向细目表。第二步确定若干具有挑战性的问题，通过不同问题的探究，获得新的知识。第三步向全体学生发布主题和问题。师生准备好深度学习室的器材、可供查阅的资料等。第四步学生自主探究。充分利用数字化教育平台、信息化设备、互联网等工具搜集问题解决的有关信息。第五步在深度学习室围绕主题和问题集屮交流、质疑、讨论、探究。第六步是效果评价。分为学生自评、互评、教师评，参照成果展示和探究的深度效度，定性和定量结合，以激励性评价、发展性评价为主。利用深度学习室因材施教，训练思维，发展学生优势核心素养“三百六十

17、行，行行出状元。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”深度学习室从学生出发，民主、诚恳、友爱的学习气氛，学生众多欣喜若狂的兴趣点，会吸引学生愿意做，热爱学，会激起阻止也阻止不了的学生全身心投入，学生优势核心素养发展也就水到渠成、蒂落瓜熟。利用深度学习室，创设合作、会话、意义建构的研读写作的更高平台，深度发展学生核心素养蛟龙需要大海，苍鹰离不开天空。深度学习室信息化环境、随手可以翻阅的图书杂志，同学之间平等自由的探讨协作，老师的适时帮助等，将让学生撑起一支深度学习室的长篙，向核心素养更深处漫溯。学生才会满载一船核心素养的星辉，在星辉斑斓里放歌。利用深度学习室，吸引学生动手实验、体验创新，发展

18、学生学会学习、实践创新等核心素养学生有了实验实践的沃土，才能收获累累核心素养硕果。深度学习室宽松的环境、方便的设施设备、开放性的资源，足以吸引学生动手实验、开展丰富的实践活动。研究方法本课题主要运用行动研究法，同时要根据各阶段、各研究内容的实际需要，采用不同研究方法。文献法。以学校图书馆为依托，借助“中国知网”等学术资源库、学术专著、学位论文等搜集、整理、分析了大量的资料；同时，有效利用学校图书馆丰富的图书、期刊、杂志等纸质资源，广泛搜集资料，为本课题提供了充足的理论依据和真实的具体材料。问卷调查法：基于核心素养和深度学习的不同认识，学校通过问卷、访谈、统计、实验、观察等方式，结合学校实例，将

19、隐性的观点逐步显性化，从而更好的落实办学理念。教育实验法、叙事研究法、个案研究法。以学校“三年影响一生、文化引领成长”的办学理念，通过计划、行动、考察、反思的行动步骤，以基于核心素养的深度学习室的实践研究为基本策略，体现其科学性、社会实践性及批判性。研究计划：本课题研究时间为2017年3月一2018年12月。准备阶段(2017.3-2017.4)负责人：张坤成立课题组，召开课题组成员会议，明确分工，拟定课题研究方案，申报立项。组织实施阶段(2017.5-2018.il)负责人：聂玉平、刘庆河等组织课题组成员开展理论学习活动，制订计划，开展活动。进行阶段检查和总结，对课题研究情况进行分析，提出改进措施，推动课题研究活动的深入开展。结题鉴定阶段(2018.12-2018.12)负责人：王新海撰写课题研究报告和结题报告。编辑“基于核心素养的深度学习室的实践研究”等系列研究成果，出版专著。本课题的创新之处首次提出深度学习室，研究深度学习室的建设、布置、使用、管理等，促进学校的教育资源得到合理整合并高效使用，解决“管不好”用不了”的难题。创新地把深度学习室和核心素养联系起来，研究基于深度学习室发展学生核心素养的深度学习体系，为培育核心素养提供适合的路径。开创性地借助信息化和互联网的学习工具，把深度学习室和主题教学的研究联系起来，助力教师教学方式和学生学习方式的转变。研究深度