高中信息技术课程现状最后的

1、倒计时开始 秒109876543210高中信息技术小组分工：演讲者：陈博制作人：王俊资料搜集者：丁娟娟、刁丽资料整理者：刘飞高中信息技术课程是随着现代科技的飞跃发展而开设的一门新的基础性学科，它的学术地位不容质疑。伴随着普通高中技术课程标准（试验）提出的总体目标：提升学生的信息素养，信息技术教学拥有更加广阔的发展前景，同时现状也不容乐观，存在巨大挑战。一.高中信息技术课程的国际比较 （一） 世界主要国家信息技术教育的比较 在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程。具体差异表现如下： 1.信息技术教育的实施形态与体系化

2、 （1）信息技术教育实施的形态按基本形态分类独立设置课程一般学科（后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。） 基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。 （2）信息技术课程实施的体系化 所谓体系化，仅仅是对课程而言。比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。 2. 信息技术课程的多样性 在世界范围教育人士的共同努力下，信息技术课程正在走向成熟，大家在对课程目标与内容的理解上日趋一致。但是，即使是相对成熟的课程，也会因理解的不同而表现出丰富的多样性，对信息技术课程来说，尤其如此。 （1）称谓与由来英国中小学现行开设ICT

3、（information and communication technology）课程，由截止于2000年的IT（information technology）课程衍变而来，两者均是小学、初中和高中一贯课程。为数较多的国家（地区、州）将课程称之为“信息技术”。日本高中现行开设“信息”课程，其由来一是上一期“学习指导要领”规定的初中“技术与家庭”课程中的“信息基础”选修部分，二是高中选修“信息处理”等相关课程。当然仍然有些国家（地区、州）将课程称之为“计算机”（Computer）课程。 课程称谓的不同一定程度上反映了课程理念的不同，譬如我国的信息技术课程由计算机课程转型而来，名称的变化正是为了

4、更好地体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁与课程内涵的日趋丰富。（2）课程的目标 国家和地区课程名称信息技术课程目标的具体范畴 英国信息与通讯技术获取知识发展思维交流与共享信息美国威斯康辛州信息技术媒体与技术信息与调查独立自主的学习加拿大阿尔博塔省信息与通讯技术基本的操作、知识和概念产品的处理方法交流、调查、决策及问题解决日本信息信息运用的实践能力对信息的科学理解参与信息社会的态度可以看出，信息技术课程目标都涵盖认知、技能和情感的三个大的方面，但根据不同理解其具体范畴有所不同，且各有侧重。 （3）课程的内容综观各国的信息技术课程，大致都涵盖以下内容：探究知识和用法，熟悉软硬件选择、辨别、交

5、流、组织、呈现信息 根据目的，科学决策 （4）实施年段（学段）信息技术课程因国家（地区、州）不同而实施的年段（学段）因地制宜。英国ICT课程始于小学，并且直至高中；韩国的信息技术课程也是始于小学的一贯课程；美国情况较为复杂，学校所在的州不同，状况也不同。 （二）对我国信息技术课程发展过程中的启示1.信息技术课程的系统化 （1）课程研究与开发的系统化 （2）课程承继关系的系统化（3）课程与环境关系的系统化 2.信息技术课程的发展观 (1) 我们要研究信息技术的变化规律，不断发现、发掘课程中相对稳定的内在价值；(2) 我们必须密切关注信息技术课程的演进规律，探讨其变化可能，牢牢把握信息技术课程乃至

6、信息技术教育事业的航向。 二.我国高中信息技术课程的现状（一）我国高中信息技术课程的成绩信息技术正式进入高中课程实践领域不过短短十年时间，但课程的推进是明显的，在理论上、实践中都有很好的表现。 指导思想明确。 课程开设普遍。 研究成果丰富。（一）教学条件差、软硬件资源不足社会信息技术迅速发展，但学校的信息技术设备却还很滞后。很多学校资源严重不足。（二）我国高中信息技术课程存在的问题 （二）学生对信息技术学科认识不足重应用轻理论轻语言现象严重学科地位低（三）学科教学压力大，教学衔接不力 高中信息技术教育列入必修课程后，很多学校可能是在高一年级开一学年，每周两课时，合计课时有近80学时，按指导纲要

7、的最低课时数70学时似乎也已经够了，但在实际的教学过程中，教学内容的压力仍然很大。（四）高中阶段与义务教育阶段信息课教学“断层”严重 小学和初中信息技术课程缺乏明确教育信息技术标准。这给教材的衔接及学科发展的系统性、连贯性造成了困难。（五）部分信息技术教师还不能完全胜任新课标的教学要求 教师素质是新课改成败的关键，对信息技术教师来说更是如此。目前，他们还不能完全适应课程改革的要求。 信息技术课调查分析 学生对授课方式的认同程度学生对计算机操作能力自我认知情况（三）我国高中信息技术课程的解决对策1.学会合作，充分利用已有资源； (1)学校应该在完成教学任务的情况下充分使用已有的资源，将 购置的教

8、学资源真正用于学生的学习，将设备为实现学生的发展所用。 (2).对于条件较好的学校，师资力量比较雄厚，有实力开发一些校本程或教学资源，这时对地理位置相近、彼此通达性较好的一些学校可开展校际间选修课程资源的共建和共享广泛开展交流，教师可以在学校间互相兼任选修模块教学任务。 学会学习，提高教师教学水平选修课程的实施(1)从制度上保障教师接受再教育从教育机构、财政投入等方面创造条件，为教师的专业化成长提供必要的服务。(2)由外部支持转向内部自律，自己钻研教材，在学习材料的呈现上，更灵活生动，贴近生活，注重与学生已有的学习经验和生活经验相结合提高学生的学习兴趣。努力学习新的知识，开发教学资源向研究型教

9、师转变，使教研活动不仅有经验交流和借鉴，而且有理论引领 . 3. 强化信息技术课程的价值维度 首先，在课程理念上不能只把情感态度与价值观这个维度的目标视为可有可无的点缀，而应结合内容具体设计价值目标并认真思考这些目标的可能性及落实手段;其次在具体教学设计中要有意识的把“社会问题情境”这一要素融入到技术操作中，并在课程实施中明确这个“社会问题情境”并不仅仅是技术操作的载体，而是价值和态度学习的必要平台，引导学生在这类问题解决中体悟信息技术的伦理意义。 4 .丰富信息技术课程内容 信息技术教师应该有课程意识，在课程内容选择上根据学习者的特征有意识的丰富课程内容，如在教学中增加一些诸如博客、维基等流

10、行信息技术的介绍，或者引入一些信息技术发展中的人物、事件等内容把信息意识、信息价值等内容潜移默化的传递给学生，通过这些内容的丰富将信息技术知识“真”的追求和学习者个人“美”的体验结合起来。 5 .活化信息技术课程实施形式 一方面要求教师精心设计课程实施的策略方法;另一方面还要对课程实施作出科学客观的评价。 例如：课程实施策略上的不同观点要求我们对课程实施的理念进行系统的梳理，对课程实施的效果进行科学的评价，根据课程目标和学习者的具体情况灵活选择课程实施的形式，诸如任务驱动、讲练法、讨论法、基于问题的学习、WebQuest 教学等教学策略或方法都应该在教学中灵活运用，并鼓励教师通过反思检验这些教

11、学策略的应用效果。 三.浙江省高中信息技术新课程实验的现状及对策2006年浙江省普通高中信息技术课程实施方案年级 教学模块学时学分高一第一学期必修：信息技术基础362高一第二学期从“选修：算法与程序设计”；选修：多媒体技术应用”两个模块中选择一个362高二、高三年级学校应开设“选修：算法与程序设计”“选修：多媒体技术应用”选修：网络技术应用”“选修：数据管理每个每个声二、高三年级技术”四个模块。由学生自主选择；模块模块有条件的学校可开设包括“选修5每个模块36个学时每个模块2学分年浙江省高中信息技术会考基本情况学校总数考生总数修习选修一的考生比例修习选修二的考生比例平均分合格率73332670838.57%61.43%77.594.21%（一）浙江省高中信息技术新课程实验实施的现状分析从上表可以看到从会考基本情况表中可以看出。新课程实施的第一年，会考成绩符合学业水平考试的要求，没有出现大起大落的现象浙江省高中信息技术学科已实现新老课程的平稳过渡。（二）浙江省高中信息技术新课程实验的成果新课程实验得到各级领导的重视和广大教师的积极响应过程性评价的开展越来越普遍3.新课程倡导的新型教学模式得到推广和应用广大教搏积极创造条件进行多种形式教学课程实验研究（二）浙江省高中信息技术新课程实验存在的问题教学设备条件差异较大部分选