三年级下册二至四单元数学教学设计

1、第二单元 除数是一位数的除法一.单元教材分析：本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用： （1） 它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基 础。在编排上有以下几个特点：.遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。.凸显计算是解决问题的工具。.加强估算，注重培养学生估算意识。.逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。二.单元教学目标：.学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。.经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。.能在具体的情境中进行除法估

2、算，会表达思路，形成估算的习惯。.感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。.单元教学重、难点：让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知 识解决日常生活的简单问题。.单元的教学策略每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的 集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学 设计达到了训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了 口算的能力。在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。学生读题，理解

3、题意，列出算式：42+2=?问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？六人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来： 有的同学说是20,有的同学说是21。那到底应该怎样算呢？让学生思考口算应 该怎样算？学生能回答：40 + 2=20 2+2=1 20+ 1=21学生用摆小棒的方法验 证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再 把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。接 着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，巡视指导个别学生，大部 分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行

4、独立试算。强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的） 写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并 板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为 是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、竖式的书写等，学生 对算法的掌握、算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用 了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：.利用口算经验学习笔算。在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算 大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“三年

5、级平均每班种多少棵树？” 时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算， 将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。.注重有序思考的方法。有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生 虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理， 方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再 做什么，展示思考过程。.做、说、评、改相结合。计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间, 让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把 错误改一改，学生

6、学得实在些，能力也得到培养。五.单元课时安排13课时六.单元评价方法.课堂练习.课后作业.测验第三单元复式统计表一.单元教材分析在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包 括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表 示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已 经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。本单元在学生已有知识的基 础之上，让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图表进行简单的数据分 析。止匕外，教材在这儿还介绍了描述数据集中程度的一个统计量：平均数。通 过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数

7、的方法。本单元分为两小节教学。.单元教学目标.使学生基本认识和体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统 计的意义；使学生学会填写简单的复式统计表，能将两个简单统计表合成一个 复式统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。.通过图表的简单信息转换盒教师的引导使学生能用简单的方法收集、整 理、分析数据。.培养学生的实践能力和参与意识；通过认识、填写简单的复式统计表， 培养学生交流能力和创新精神；向学生渗透中华人民共和国统计法。.单元教学重难点.初步认识简单的复式统计表，学会填写信息.教学中需要学会文字和表格之间的转换，提出问题，解决问题。四.单元教学策略1.本册 统计”中认识横式统计

8、图，与认识竖式统计图在其他要求上没有太大的区别，使学生对竖式统计图与横式统计图比较观察，更容易理解。2.o安排的简单的数据分析”这一节，除了要利用学生已有的知识学习新的 统计知识（了解不同形式的条形统计图）之外，还有一个十分重要的目的，就 是结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的 推断，逐步形成统计观念。.加强学生对平均数在统计学上意义的理解。以前在教学 平均数”的概念 时，教师往往把教学重点放在平均数的含义和求法上，而对平均数在统计学上 的意义和作用很少提及。实际上，平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数， 是统计学中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总

9、体情况，也可 以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。五.单元课时安排2课时/六.单元评价方法.同步练习.课后作业/ 第四单元两位数乘两位数、一.单元教材分析/二.单元教学目标：.使学生掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十数、整百数（不进位）的口算方法，体会算法的多样化。.使学生经历两位数乘两位数的计算过程、理解算理，掌握两位数乘两位数 的计算方法。.使学生在探索算法和解决问题的过程中，经历从实际生活中发现问题、提 出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用两步计算和不同的方法来解决问 题。.使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活 中的应

10、用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。三.单元教学重难点,/.掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十数、整百数（不 进位）的口算方法。.理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。.能准确笔算两位数乘两位数。.会用两步计算和不同的方法来解决问题。四.单元教学策略：.引导学生利用以有经验进行知识的迁移，让学生通过解决实际问题学习计算 方法。.在学习中，给学生创设主动探索数学知识的空间，让学生主动探索，经历知 识形成的过程，亲自感悟和体验，促进学生全面发展。4、.加强估算，鼓励算法多样化。重视口算和估算能力的发展，逐步形成技能, 重视对两位数乘两位数的口算、估算、笔算方法的回顾和整

11、理，培养学生总结 能力。.让学生通过解决实际问题掌握计算方法。计算是帮助人们解决问题的工具，只有扎起解决问题的具体情景中才能真正 体现出它的作用。教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。让 学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对 学生很有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题的过程中 探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，切实体会到计算的意义和 作用。.让学生主动探索计算方法。让学生经历知识的形成过程，是课程标准倡导的重要改革理念之一。本 单元教材根据学生已有基础，为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的 具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、谈论鹅学习情境。旨在让学生 运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要留有充裕 的时间，放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的算方法，尝试、探 讨两位数乘两位数的估算方法恶化笔算方法