“六环节问题导学滚动推进”课堂教学模式4

1、2008-2009学年下学期第四周校本研训材料“六环节问题导学滚动推进”课堂教学模式解析清风茂林石桥乡教研室郭中林目前，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，全国各地的课堂教学改革如火如荼地展开。但不少地区和学校，在学习外地先进经验，深化课堂教学改革的过程中，不能抓住经验的实质，集众家之长于一身，而是照搬照抄机械套用异步教学、洋思教学、杜郎口教学等先进教学经验，今天学这个，明天学那个，令许多教师无所适从，课堂教学改革收效甚微。违背规律的改革注定是不成功的，现代教育教学理论认为：学习是学习者的个性化行为，是任何人或物都不能代替的；教师教的实质是指导、组织、帮助、影响和促进学生学习的意思;教为学服

2、务，教学方式一定要适合学情。根据新课程教学理念的要求，结合我乡课堂教学改革的实践经验，我们初步构建了“六环节问题导学滚动推进”课堂教学模式。下面，对该模式的各教学环节作简要剖析与说明。所谓“六环节”是指完成一个教学单元的教学任务所需要的六个教学流程，即：激趣导入提出问题指导学法自主学习合作交流总结评价。所谓“问题导学”就是通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。教学内容的问题化是现代教学的特征之一，学生的学习（或练习）内容是以问题化的形式呈现的。向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出。一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划

3、分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元。所谓“滚动推进”是指一节课不管有几个教学单元，都必须依次通过“六环节”进行教学，一个“六环节”又一个“六环节”地滚动推进，直到完成教学任务。一、激趣导入本环节主要解决“为什么学（练）”问题。如同战前思想动员，一上课，教师就要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，用简明扼要的语言阐述本节课学习（或练习）的重要意义，以转移学生的兴奋点，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设浓厚的学习氛围，调动学生的学习积极性，达到导入新课的目的，这就是课堂教学的“激趣导入”环节。二、提出问题本环节主要解决“学（练）什么”的问题。陶行知曾说：创造始于问题。“

4、让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，使问题成为知识的纽带”2。导入新课后，教师就要向学生提出学习问题，这些问题主要是在教师吃透课程标准、教材及明了学情的基础上设计出的，也可以是学生通过预习后提出的重难点问题；这些问题必须是有价值的能引发学生深入思考的问题，是能帮助学生理解课文内容的问题；这些问题如同攀登山峰的路标，它给学生指明了自学的方向，即问题引路、导学。这就是课堂教学的“提出问题”环节。三、指导学法本环节主要解决“怎么学（练）”的问题。提出学生自学的问题后，教师就要通过针对性的学法指导使学生明确“怎么学”、“用多长时间学”、“学到什么程度”及“怎么检查评价”等。指导时，主要讲解

5、决问题的思路和方法，对学生无法通过自学了解的有关背景性知识，如作者生平、时代背景、地理知识等也可作简要讲述。只引导，而不讲问题本身是“学前讲”的原则。教师的学法指导是一个明显的教学阶段，既不能三言两语，也不能没完没了，针对性要强，要对路子。这就是课堂教学的“指导学法”环节。四、自主学习本环节是落实学生学习主人地位的重要环节。现代教学理论认为：学生学习的本质特点是学习的个体性。学生是学习的主人，学习是学生自己的事，是任何人或物都不能替代的。教师提出了学习问题，指导了学习方法，接下来，就让学生自主学习、自主尝试。“自古成功在尝试”，尝试教学理论认为：学生的学习活动本质上是一种尝试活动3。学生通过自

6、主尝试学习亲身感受、理解、体验知识的产生和发展的过程。学生自主学习时，教师就要走下讲台，来到学生中间，巡回走动，通过观察、倾听、交谈等方法，积极主动地了解学情，边观察边自我判断，自己提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表现，听一听学生的讨论、发言、朗读，为下一步的研讨指导做好准备。这就是课堂教学的“自主学习”环节。在这一环节中一定要保证学生自主学习的时间和空间，以免时间过短，使自学流于形式。五、合作交流本环节是进一步提高自主学习效率的重要环节。学生在自主学习的过程中，疑难问题渐渐暴露出来，这就需要合作学习，通过相互研讨来解决问题，课堂教学流程自然而然地进入到“合

7、作交流”环节。“相观而善之谓摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”4,我国教育自古以来就非常重视合作学习。合作学习是充分发挥班集体整体学习效应的必要形式。合作的形式可以是：师生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可称为小组讨论或全班讨论）。教师作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，也要适时地参与到研讨交流活动中去，询问学生的学习进度、学习难处、学习体会，对自学有困难的学生以轻言细语的方式进行态度、方法、习惯和信心等的指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。教师和学生互为师生，教学相长。共性问题，全体指导；个性问题，个别指导。合作交流的时间可长可短，应视具体情况而定。问题少

8、、简单，合作、交流的时间就短一些；问题难、量大，合作、交流的时间就长一些。交流时，要轻言细语，以不影响第三者学习为宜。教师应集中精力和时间指导重点指导对象（一般为后进生）。教师要注意及时发现共性问题，以适时地对全班学生进行全体指导，不要只做微观的个别指导，这样才能提高教师的指导效率和学生的学习效率。六、总结评价本环节是一个教学单元的学习任务结束后的最后一个环节。要确保课堂教学目标的实现，就要重视对教学效果的及时评价，以使教学信息及时反馈。教学效果评价要贯穿于课堂教学过程始终。这就是课堂教学的“总结评价”环节。总结评价就是对学生正确的（或错误的）学习结果进行肯定（或否定）。通过总结评价，进一步理清本节课的学习思路，加深和巩固学生所学的知识，同时使学生感到他的学习是有意义的、有成效的。教师要注意总结强化的时机，只有当全班绝大多数学生都基本正确地解决了教师所提出的学习问题时才能进行宏观的总结强化。总结强化时可由教师进行，也可由学生进行。学生总结强化时，教师可适时补充、纠正和肯定。如果学生讲对了，