现代教育心理学讲座

1、现代教育心理学讲座一、两种取向的教学论1、哲学取向教学论基本含义：依据哲学思辨和经验总结而形成的教学论被称为哲学取向教学论。如： 夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫等，20世纪50年代前；依据：哲学心理学或是个人的经验等的人的心理的一些猜想。 只是对教学工作提供原则性指导，缺点：诸多重要概念未经严格定义，诸多原理过于一般且缺乏可操作性， 难以使教学在科学论的方向上取得实质性进步。基本含义：依据科学心理学和实验研究提出的教学论称为科学心理学取向教学论。20世纪60年代后认知心理学兴起。奥苏伯尔：63年著有意义言语学习心理学，他系统研究了知识的分类以及不同类型的知识的习得、保持、和迁移的心理过程，内

2、外条件，实现了从行为心理学向认知心理学的过渡。加涅：二战时期，航空心理学家，一直从事学习分类研究，力求发现不同类型的学习的特殊条件，65年出版学习的条件，2年后学习的条件和教学论，他的教学论是科学心理取向的教学论，其优点是概念有较严格的定义、原则可操作性强，运用这些理论培养教师，有助于教师专业技能较快发展。2、科学心理学取向教学论两个典型人物：二、智育心理学科学取向的教学论的精髓篇智育心理学，由三个成分和一本教学设计技术构成。（一）智育目标教学论： 哲学教学论：促进学生的知识、技能和智力发展，其中的知识、技能和智力的含义与现代心理学的解释不相符 科学教学论：预期学生在认知领域的学习结果，其结果

3、归纳为学生获得的广义知识，其中包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。（二）知识分类学习论哲学教学论一般不把学习论作为它的重要组成部分。科学教学论在现代认知心理学基础上创建新的学习论，即知识分类学习论，它首先要阐明认知领域的学习与记忆的一般过程和条件，然后分别阐明不同类型知识学习的特殊过程和条件，两种知识是动态的，还要阐明两种知识转化的过程和条件。（三）知识分类教学论智育理论认为：学习有自己独立的过程，因为没有教师的教，人们也能学，教只是帮助学生学，它是学习的重要外部条件，所以教并没有独立的过程，由于学习是有规律的。从时间上看，总是要经过一系列连续的过程和阶段，所以帮助学的教也会相应表现一定的

4、阶段性。三类知识学习既有共同的过程，也有各自特殊的过程。所以新的智育理论主张的教学过程模型既要反映广义知识学习的一般过程，又要反映不同类型的学习的特殊过程。教学论总要涉及教学方法，哲学教学论关于教学方法选择的原则是“教学有法，教无定法”。科学教学论的基本原则是：“学有规律，教有优法”，即当学习的类型和阶段确定之后，教学方法的选择是很有限的。（四）目标导向的教学设计为了保证教师能按新的学习与教学原理进行教学，科学教学论提出采用一套教学设计技术来规范教师的教学行为，主要包括：1、克服哲学教学论对教学目标陈述含糊的弊端，尽量用可以观察的行为传达和明确教学目标，使目标起导学、导教、导测和导评价的作用2

5、、在教学设计中引入任务分析环节，主要是指对于教学目标有总的学习结果类型进行分析。3、依据任务分析选择适当的教学过程、方法和媒体，哲学教学论缺乏任务分析，主张“教学有法、教无定法”，教学方法的选择全凭教师的经验。科学教学论“以学定教”，根据学习类型认定教学方法。正如医生必须先对疾病做出诊断和分析，弄清病因，才能提供处方一样。4、对照教学目标对教学的结果做出考评，也就是让考核和评价必须针对每一个目标进行。不同的教学目标有不同考评方法。加涅认为，中小学教学应以其学习结果分类中的智慧技能为中心，这类学习的特点是学习具有层次性，即先前学习是后续学习的前提条件。三、全面分析目前我校共享式备课的实践1、共享

6、式备课（教学设计）的原则：A、我校总结的相关要求B、皮教授的“六步三段两分支”教学模型2、基本评价：总体很好，比较规范，单元章节集体备课好于课时基于教学策略的集体备课，应进一步优化和深化。3、目前主要问题：A、学习目标界定的行为动词不明确、不具体、可操作差3、主要问题： B、“三重三轻”一是重知识性备课、轻策略性备课：新旧知识间的联系?如何自然生成、建构？诸多是时间的运用、独立或合作？二是重程序性知识的掌握，轻陈述性知识的掌握变式训练、巩固训练、拓展训练。陈述性知识占据知识量的60%，是高考和日常生活的重要组成部分，却从备课时就忽视了它的生成、掌握、运用等的有效过程。艾伦加涅认为：程序性知识的

7、掌握是建立在陈述性知识的掌握之上的。且两种类型知识是动态的，同时我们要从备课时就要十分关注它的六步学习过程。三是重教轻学：仍然是有浓浓的一言堂、填鸭式的课堂教学的味道，只不过是现代教学手段的辅助下的变异，披上六步三段两分支的外衣。3、主要问题C、课时备课要规范单元章节集体备课的模式规范+六步三段两分支D、课程内容宜整则整，宜合则合，宜分则分“以学定教，以教定教”4、产生问题的原因：（1）有规范不执行或执行力度差（2）规范欠全面：我校备课规范要加上皮教授的学与教的教学模型，按模型分步备课。分段式学习，分段式教学，要研究学生的学习与教师的教学并及时提供相应规范的教学过程。（3）绿色课堂被忽视（不尊

8、重教学规律）a.知识生成过程不具体，有人根本没有b.规律方法谁建构，如何建构等被忽视c.策略性知识的培养掌握过程被遗忘5、深化研究方向：a、知识分类：安德森的知识分类理论与加涅的知识分类运用，因加涅的理论更容易操作（会后学习加涅的理论）其中陈述性知识的学习尤其要规范和加强。b、同课异构实验：对比同一内容看谁的方法更好更高效、保留存档（姊妹课、探究课等）C、课程内容整合实验比较课程内容整合前后的效果，展开对比班的实验研究（慎重、动态）皮连生教授六步三段两分支课堂教学模型 序号陈述性知识教学步骤学习过程程序性知识教学步骤1引起注意与告知目标注意与预期引起注意与告知目标2提示学生回忆原有知识激活原知

9、识提示学生回忆原有知识3呈现有组织的信息选择性知觉呈现有组织的信息4阐明新旧知识关系促进理解新信息进入原有命题网络阐明新旧知识关系促进理解5对复习与记忆提供指导认知结构重建与改组变式练习，知识化为技能引起反应，提供纠正与反馈6提供提取知识的线索根据线索提取知识技能在新的情境中应用提供技能应用情境，促进迁移四、皮连生教授的“六步三段两分支”教学模型的解释五、全力以赴迎接山东省教育科研现场会硬件：会场装饰、教学楼安装LED大屏幕、6口集体备课室、和实广场、校园美化、绿化等软件：1、SCN项目教学系统：从9月24日起，我校教科研最新成果更名为“SCN项目教学系统”“S是分享的英语单词share的首字

10、母”，“C”建构的英语单词construct的首字母，“N”是嵌套的英语单词nest的首字母。成果核心内容有三块来构成：共享式备课建构式课堂嵌套式评价。请各位老师解释、宣传和应用好我们的这套教科研成果。软件：2、共享式备课：重点展示两类（1）共享式备课之一：基于课程整合的单元章节集体备课 (三步六环节)步骤一：集体备课前的项目合作：环节1：备课组依据本学期的单元章节集体备课内容和备课组成员的具体教研能力划分为不同的项目合作组，将备课任务具体分配到各个项目合作组，并列出具体的项目合作组备课计划表。环节2、项目合作组提前进行小组内讨论，就如下内容进行教研：单元教材内容，考纲，课程标准，高考题，我校

11、高考四要素研究成果，单元教材整合建议，学习重点难点及课时安排，知识分类（陈述性知识或程序性知识）、知识要点清单及课型确定（姊妹课或独立课），初步叙写单元学习目标。（选择恰当的行为动词）环节3、整合单元章节内容后，本着节约课时，提高效率的原则编制相应课时数的导学案电子版，初步制作课时导教案（课件），并在集体备课前发到备课组每个成员的电脑上。步骤二：定时定点的单元章节集体备课环节4、主备人说课（课件）：（1）单元教材分析（关键词：地位、教学要求、是否整合重组、课时划分）（2）单元知识类型分析（关键词：陈述性知识、程序性知识）（3）单元教学要求（关键词：学习重点、难点，列出知识清单）（4）单元学习目

12、标（关键词：明确具体可操作，恰当的行为动词）（5）教材整合部分的分析（关键词：陈述性性知识整合、程序性知识整合，整合后按照新的课时分配指明课时学习要求和目标）步骤三：课程整合后经典课时的基于教学策略的共享式集体备课环节5：按照“基于教学策略的共享式备课”流程的“三步六环节”，完善课时的两个硬件：导学案和导教案。遵循学习规律，规范教学过程，重在策略研究（可以单元整体也可划分到课时）：（1）学习的第一阶段：习得阶段（注意与预期，激活原有知识，选择性知觉，新信息进入原有命题网络）。（教师的教学行为：引起学生注意与告知学习目标；提示学生回忆原有知识；呈现精心组织的新信息；阐明新旧知识的联系促进理解；）

13、（2）学习的第二阶段：巩固与转化阶段（陈述性知识的学习，此阶段学生表现为认知结构重建与改组；程序性知识此阶段学生表现为变式练习，知识转化为技能）。（教师的教学行为：对陈述性知识教师要对复习和记忆提供方法指导；对程序性知识教师要提供反馈与纠正。）（3）学习的第三个阶段：应用与迁移阶段（陈述性知识的学习，此阶段学生表现为根据线索提取陈述性知识；程序性知识学习，此阶段学生表现技能在新情境中的应用），（教师的教学行为：对陈述性知识教师要提供提取线索，检查保持；对程序性知识，教师要提供应用情境，检查迁移。）环节6、就主备人说课内容全组逐项分析讨论修改完善。注意：主备人一定要预设2-3个讨论问题，提高讨论

14、的实效性和效益。备课组长定稿讨论内容，准备印制导学案，对个人二次备课提出具体建议，重点强化规范教学过程的呈现和教学策略的选取。软件：2、共享式备课：重点展示两类（2）共享式备课之二：基于教学策略的共享式集体备课（课时） (三步六环节)步骤一：项目准备环节一：每个项目合作组根据备课组长分配的项目合作任务，提前一周在合作组内研讨、备课、搜集资料、编制设计导学案、导教案。并定好主持人、主备人。步骤二：集体研讨环节二：主备人对导学案进行说课预习案：学习目标前置补偿新知预习预习自测探究案：探究点设置例题选择拓展及变式训练题当堂检测题的选择训练案：题目的选择及数量环节三：组内讨论形成完善的导学案讨论学习目

15、标的确定、叙写及知识分类（依据现代心理学知识先简单将知识分为：陈述性知识和程序性知识）前置补偿内容、预习新知内容、预习自测题的设计探究点的设置典型例题和反馈练习的设置当堂检测和训练案的设置。此环节要求主备人预设3-4个重点讨论的问题。提高备课的时效性和备课效益。杜绝集体研讨时现想现讨论、乱想乱讨论和不想不讨论的现象。环节四：主备人对导教案进行说课主备人要依据皮连生教授的六步三段两分支教学模型，遵循学生学习的心理过程，以制作的导教课件为依据，规范教学过程，对设计的教学流程逐项进行研究，重点研究的教学策略有：四要素研究成果展示策略-学习目标出示策略-教学顺序的安排策略-学生学习任务及学习方式安排和

16、要求策略-针对各班学情调整补充教学内容的策略-展示点评策略方法规律的提炼和总结策略。其中重点是针对教学重点、难点如何安排小组合作学习策略。环节五：组内讨论形成完善的导教案讨论时主备人提前预设3-4个讨论问题，提高讨论效率和实效。重点针对学生学习的心理过程：注意与预期激活原有知识选择性知觉新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组（陈述性知识），变式练习知识化为技能（程序性知识）根据线索提取知识（陈述性知识），技能在新情境中应用（程序性知识）；教师要规范提供教学策略：引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识呈现有组织的信息阐明新旧知识关系促进理解对复习与记忆提供指导（陈述性知识），引起反应提供纠正与

17、反馈（程序性知识）提供提取知识的线索（陈述性知识），提供技能应用情境，促进迁移。讨论时要对照这些步骤，看教学步骤是否齐全。及时修订与补充。温馨提示：主备人要精简说课语言，主持人要及时控制讨论时间和总结讨论结论。（导学案部分占15分钟左右，导教案部分占30分钟左右）步骤三：固化成果环节六：主持人总结最终形成完善的导学案、导教案，并安排下一次备课的内容及时间、中心发言人、主持人。软件：3、建构式课堂：重点展示课堂教学环节建构式课堂教学模式： 第一步课前准备 环节1：个人备课、项目合作组备课、集体备课，印发集体研讨编制的导学案，收缴批阅预习案； 环节2：个人二次备课，优化导学方式，培训合作学习小组组

18、长。课前励志诵读。引起注意、调动情绪 第二步课堂教学 环节3：立标、示标，总结评价学生预习案完成情况，师生共同确立、确认学习目标，安排学习任务； 环节4：学标，优化教学生态，引导学生自主，合作探究，多元互动，展示、点评，总结、升华； 环节5：达标，反馈训练，当堂检测，布置作业。 第三步课后巩固 环节6：完成课后训练案，收缴批阅，扩大战果。推行课内外一体化学习共同体的互助学习。三步六环节（一）新授课操作基本流程 课前准备：个人备课、项目合作共享式备课编制印发导学案收缴批阅预习学案课前二次备课培训小组长课前励志诵读 课堂教学：出示教学目标，师生共同确认创设教学情景总结评价学生预习学案完成情况安排学

19、习任务，明确要求学生自主学习探究小组合作学习探究学习成果展示师、生点评总结巩固练习，当堂检测布置作业 课后复习巩固：完成课后训练案及时收交批阅推行课内外一体化学习共同体的互助学习，扩大学习成果。课前准备：个人备课 项目合作集体备课编制印发导学案收缴批阅预习学案课前个人二次备课课前励志诵读课堂教学：出示目标明确考点(高考四要素)总结评价学生预习学案完成情况梳理知识（构建知识或知识网络）典型示例提炼总结规律、方法迁移应用 再射一箭反馈矫正，内化提升课后巩固： 完成课后训练案及时收交批阅课内外一体化学习共同体互相督促检查（二）复习课操作基本流程课前准备：批阅试卷 全面搜集答题信息分析学生的答题情况,

20、特别是错题归类和原因分析归纳总结共性问题通过个人备课 项目合作、集体备课、个人二次备课，做好精心准备。课前励志诵读课堂教学：试卷及答题点评对重点错题涉及的知识进行补偿性复习学生自查自纠小组合作互查互纠学生展示纠错成果教师点拨、总结升华变式训练 巩固就从成果 课后巩固：错题整理（或完成满分卷）（三）讲评课操作基本流程软件：4、嵌套式评价：无法具体展示，主要是通过规范导学案的编制和课堂教学展示预习案： 学习目标（知识分类）前置补偿 新知预习预习自测探究案： 探究点设置例题选择变式训练 拓展提升当堂检测训练案： 题目的选择及数量（高二数学组创新）三案合一谢谢大家现代教育心理学讲座章丘市第五中学：李永

21、东一、两种取向的教学论1、哲学取向教学论基本含义：依据哲学思辨和经验总结而形成的教学论被称为哲学取向教学论。如： 夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫等，20世纪50年代前；依据：哲学心理学或是个人的经验等的人的心理的一些猜想。 只是对教学工作提供原则性指导，缺点：诸多重要概念未经严格定义，诸多原理过于一般且缺乏可操作性， 难以使教学在科学论的方向上取得实质性进步。基本含义：依据科学心理学和实验研究提出的教学论称为科学心理学取向教学论。20世纪60年代后认知心理学兴起。奥苏伯尔：63年著有意义言语学习心理学，他系统研究了知识的分类以及不同类型的知识的习得、保持、和迁移的心理过程，内外条件，实现了从

22、行为心理学向认知心理学的过渡。加涅：二战时期，航空心理学家，一直从事学习分类研究，力求发现不同类型的学习的特殊条件，65年出版学习的条件，2年后学习的条件和教学论，他的教学论是科学心理取向的教学论，其优点是概念有较严格的定义、原则可操作性强，运用这些理论培养教师，有助于教师专业技能较快发展。2、科学心理学取向教学论两个典型人物：二、智育心理学科学取向的教学论的精髓篇智育心理学，由三个成分和一本教学设计技术构成。（一）智育目标教学论： 哲学教学论：促进学生的知识、技能和智力发展，其中的知识、技能和智力的含义与现代心理学的解释不相符 科学教学论：预期学生在认知领域的学习结果，其结果归纳为学生获得的

23、广义知识，其中包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。（二）知识分类学习论哲学教学论一般不把学习论作为它的重要组成部分。科学教学论在现代认知心理学基础上创建新的学习论，即知识分类学习论，它首先要阐明认知领域的学习与记忆的一般过程和条件，然后分别阐明不同类型知识学习的特殊过程和条件，两种知识是动态的，还要阐明两种知识转化的过程和条件。（三）知识分类教学论智育理论认为：学习有自己独立的过程，因为没有教师的教，人们也能学，教只是帮助学生学，它是学习的重要外部条件，所以教并没有独立的过程，由于学习是有规律的。从时间上看，总是要经过一系列连续的过程和阶段，所以帮助学的教也会相应表现一定的阶段性。三类知识

24、学习既有共同的过程，也有各自特殊的过程。所以新的智育理论主张的教学过程模型既要反映广义知识学习的一般过程，又要反映不同类型的学习的特殊过程。教学论总要涉及教学方法，哲学教学论关于教学方法选择的原则是“教学有法，教无定法”。科学教学论的基本原则是：“学有规律，教有优法”，即当学习的类型和阶段确定之后，教学方法的选择是很有限的。（四）目标导向的教学设计为了保证教师能按新的学习与教学原理进行教学，科学教学论提出采用一套教学设计技术来规范教师的教学行为，主要包括：1、克服哲学教学论对教学目标陈述含糊的弊端，尽量用可以观察的行为传达和明确教学目标，使目标起导学、导教、导测和导评价的作用2、在教学设计中引

25、入任务分析环节，主要是指对于教学目标有总的学习结果类型进行分析。3、依据任务分析选择适当的教学过程、方法和媒体，哲学教学论缺乏任务分析，主张“教学有法、教无定法”，教学方法的选择全凭教师的经验。科学教学论“以学定教”，根据学习类型认定教学方法。正如医生必须先对疾病做出诊断和分析，弄清病因，才能提供处方一样。4、对照教学目标对教学的结果做出考评，也就是让考核和评价必须针对每一个目标进行。不同的教学目标有不同考评方法。加涅认为，中小学教学应以其学习结果分类中的智慧技能为中心，这类学习的特点是学习具有层次性，即先前学习是后续学习的前提条件。三、全面分析目前我校共享式备课的实践1、共享式备课（教学设计

26、）的原则：A、我校总结的相关要求B、皮教授的“六步三段两分支”教学模型2、基本评价：总体很好，比较规范，单元章节集体备课好于课时基于教学策略的集体备课，应进一步优化和深化。3、目前主要问题：A、学习目标界定的行为动词不明确、不具体、可操作差3、主要问题： B、“三重三轻”一是重知识性备课、轻策略性备课：新旧知识间的联系?如何自然生成、建构？诸多是时间的运用、独立或合作？二是重程序性知识的掌握，轻陈述性知识的掌握变式训练、巩固训练、拓展训练。陈述性知识占据知识量的60%，是高考和日常生活的重要组成部分，却从备课时就忽视了它的生成、掌握、运用等的有效过程。艾伦加涅认为：程序性知识的掌握是建立在陈述

27、性知识的掌握之上的。且两种类型知识是动态的，同时我们要从备课时就要十分关注它的六步学习过程。三是重教轻学：仍然是有浓浓的一言堂、填鸭式的课堂教学的味道，只不过是现代教学手段的辅助下的变异，披上六步三段两分支的外衣。3、主要问题C、课时备课要规范单元章节集体备课的模式规范+六步三段两分支D、课程内容宜整则整，宜合则合，宜分则分“以学定教，以教定教”4、产生问题的原因：（1）有规范不执行或执行力度差（2）规范欠全面：我校备课规范要加上皮教授的学与教的教学模型，按模型分步备课。分段式学习，分段式教学，要研究学生的学习与教师的教学并及时提供相应规范的教学过程。（3）绿色课堂被忽视（不尊重教学规律）a.

28、知识生成过程不具体，有人根本没有b.规律方法谁建构，如何建构等被忽视c.策略性知识的培养掌握过程被遗忘5、深化研究方向：a、知识分类：安德森的知识分类理论与加涅的知识分类运用，因加涅的理论更容易操作（会后学习加涅的理论）其中陈述性知识的学习尤其要规范和加强。b、同课异构实验：对比同一内容看谁的方法更好更高效、保留存档（姊妹课、探究课等）C、课程内容整合实验比较课程内容整合前后的效果，展开对比班的实验研究（慎重、动态）皮连生教授六步三段两分支课堂教学模型 序号陈述性知识教学步骤学习过程程序性知识教学步骤1引起注意与告知目标注意与预期引起注意与告知目标2提示学生回忆原有知识激活原知识提示学生回忆原

29、有知识3呈现有组织的信息选择性知觉呈现有组织的信息4阐明新旧知识关系促进理解新信息进入原有命题网络阐明新旧知识关系促进理解5对复习与记忆提供指导认知结构重建与改组变式练习，知识化为技能引起反应，提供纠正与反馈6提供提取知识的线索根据线索提取知识技能在新的情境中应用提供技能应用情境，促进迁移四、皮连生教授的“六步三段两分支”教学模型的解释五、全力以赴迎接山东省教育科研现场会硬件：会场装饰、教学楼安装LED大屏幕、6口集体备课室、和实广场、校园美化、绿化等软件：1、SCN项目教学系统：从9月24日起，我校教科研最新成果更名为“SCN项目教学系统”“S是分享的英语单词share的首字母”，“C”建构

30、的英语单词construct的首字母，“N”是嵌套的英语单词nest的首字母。成果核心内容有三块来构成：共享式备课建构式课堂嵌套式评价。请各位老师解释、宣传和应用好我们的这套教科研成果。软件：2、共享式备课：重点展示两类（1）共享式备课之一：基于课程整合的单元章节集体备课 (三步六环节)步骤一：集体备课前的项目合作：环节1：备课组依据本学期的单元章节集体备课内容和备课组成员的具体教研能力划分为不同的项目合作组，将备课任务具体分配到各个项目合作组，并列出具体的项目合作组备课计划表。环节2、项目合作组提前进行小组内讨论，就如下内容进行教研：单元教材内容，考纲，课程标准，高考题，我校高考四要素研究成

31、果，单元教材整合建议，学习重点难点及课时安排，知识分类（陈述性知识或程序性知识）、知识要点清单及课型确定（姊妹课或独立课），初步叙写单元学习目标。（选择恰当的行为动词）环节3、整合单元章节内容后，本着节约课时，提高效率的原则编制相应课时数的导学案电子版，初步制作课时导教案（课件），并在集体备课前发到备课组每个成员的电脑上。步骤二：定时定点的单元章节集体备课环节4、主备人说课（课件）：（1）单元教材分析（关键词：地位、教学要求、是否整合重组、课时划分）（2）单元知识类型分析（关键词：陈述性知识、程序性知识）（3）单元教学要求（关键词：学习重点、难点，列出知识清单）（4）单元学习目标（关键词：明确

32、具体可操作，恰当的行为动词）（5）教材整合部分的分析（关键词：陈述性性知识整合、程序性知识整合，整合后按照新的课时分配指明课时学习要求和目标）步骤三：课程整合后经典课时的基于教学策略的共享式集体备课环节5：按照“基于教学策略的共享式备课”流程的“三步六环节”，完善课时的两个硬件：导学案和导教案。遵循学习规律，规范教学过程，重在策略研究（可以单元整体也可划分到课时）：（1）学习的第一阶段：习得阶段（注意与预期，激活原有知识，选择性知觉，新信息进入原有命题网络）。（教师的教学行为：引起学生注意与告知学习目标；提示学生回忆原有知识；呈现精心组织的新信息；阐明新旧知识的联系促进理解；）（2）学习的第二

33、阶段：巩固与转化阶段（陈述性知识的学习，此阶段学生表现为认知结构重建与改组；程序性知识此阶段学生表现为变式练习，知识转化为技能）。（教师的教学行为：对陈述性知识教师要对复习和记忆提供方法指导；对程序性知识教师要提供反馈与纠正。）（3）学习的第三个阶段：应用与迁移阶段（陈述性知识的学习，此阶段学生表现为根据线索提取陈述性知识；程序性知识学习，此阶段学生表现技能在新情境中的应用），（教师的教学行为：对陈述性知识教师要提供提取线索，检查保持；对程序性知识，教师要提供应用情境，检查迁移。）环节6、就主备人说课内容全组逐项分析讨论修改完善。注意：主备人一定要预设2-3个讨论问题，提高讨论的实效性和效益。

34、备课组长定稿讨论内容，准备印制导学案，对个人二次备课提出具体建议，重点强化规范教学过程的呈现和教学策略的选取。软件：2、共享式备课：重点展示两类（2）共享式备课之二：基于教学策略的共享式集体备课（课时） (三步六环节)步骤一：项目准备环节一：每个项目合作组根据备课组长分配的项目合作任务，提前一周在合作组内研讨、备课、搜集资料、编制设计导学案、导教案。并定好主持人、主备人。步骤二：集体研讨环节二：主备人对导学案进行说课预习案：学习目标前置补偿新知预习预习自测探究案：探究点设置例题选择拓展及变式训练题当堂检测题的选择训练案：题目的选择及数量环节三：组内讨论形成完善的导学案讨论学习目标的确定、叙写及

35、知识分类（依据现代心理学知识先简单将知识分为：陈述性知识和程序性知识）前置补偿内容、预习新知内容、预习自测题的设计探究点的设置典型例题和反馈练习的设置当堂检测和训练案的设置。此环节要求主备人预设3-4个重点讨论的问题。提高备课的时效性和备课效益。杜绝集体研讨时现想现讨论、乱想乱讨论和不想不讨论的现象。环节四：主备人对导教案进行说课主备人要依据皮连生教授的六步三段两分支教学模型，遵循学生学习的心理过程，以制作的导教课件为依据，规范教学过程，对设计的教学流程逐项进行研究，重点研究的教学策略有：四要素研究成果展示策略-学习目标出示策略-教学顺序的安排策略-学生学习任务及学习方式安排和要求策略-针对各班学情调整补充教学内容的策略-展示点评策略方法规律的提炼和总结策略。其中重点是针对教学重点、难点如何安排小组合作学习策略。环节五：组内讨论形成完善的导教案讨论时主备人提前预设3-4个讨论问题，提高讨论效率和实效。重点针对学生学习的心理过程：注意与预期激活原有知识选择性知觉新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组（陈述性知识），变式练习知识化为技能（程序性知识）根据线索提取知识（陈述性知识），技能在新情境中应用（程序性知识）；教师要规范提供教学策略：引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识呈现有组织的信息阐明新旧知识关系促进理解对复习与记忆提供指