专题二：“以学生发展为中心”课程理念下的体育与健康课程教学2初中

1、.：.；专题二：“以学生开展为中心课程理念下的体育与安康课程教学第二讲：如何贯彻“以学生开展为中心的课程理念?这一讲我们将与大家一同来讨论如何将以学生为开展中心的课程理念浸透到我们的体育安康课程中，上一讲的讨论中那我们也提到，要以学生开展为中心，那么就要在教学目的的设置、内容的选择、方法的运用设计以及评价等环节都要浸透以学生开展为中心这样的一个理念，我们要把整个学生的安康开展放到首要的位置来进展我们的课堂教学设计，这一讲就是从目的的设置、内容的选择、方法的安排以及评价的实施来讨论我们应该怎样样去围绕以学生开展为中心这个理念来进展教学设计。目的的设定首先在目的设置上我们关注学生的是安康开展，从运

2、动习惯的养成、运动技艺的学习，身体心思和社会顺应的三维安康的整体开展上来思索设置目的，第二就是目的设置，我们首先根据的是什么？是我们国家的课程规范。要在国家课程规范的要求引导下，来思索每一个程度、每一个单元到每一堂课我们设置的应该是一个怎样样的目的，那么在这个过程中很多教师觉得很困惑，一堂课上要定那么多目的吗？每一个目的要到达什么程度才算是把握好了这么一个度呢？我们要促进学生安康开展，但是它不是在一堂课上就能促进学生安康开展的，我们一定要留意这一点。详细制定目的的时候，首先，在目的多元的根底上应该有所偏重，体育与安康课程的学习目的应该反映知识技艺、过程与方法、情感态度与价值观等三维目的的思想，

3、强调运动参与、运动技艺身体安康、心思安康与社会顺应四个方面的有机整合，充分表达体育与安康课程的多种功能和价值，当然在表达目的多元化的同时，还应该有所偏重。第二要细化课程规范提出的目的，我们应该结合实践将课程目的详细化，提高目的的可操作性，有方案有步骤的促进学习目的的达成，学习目的应该分为条件也就是说在什么情境中，行为做什么和怎样做，规范做到什么程度，这样的三个方面。第三目的难度应该适宜，教师应该根据学生的实践来激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力可以达成的学习目的，也就是设置的目的应该是关注学生积极性的激发，跳一跳能到达的。课程规范提出了几大学习方面，运动参与，运动技艺，身体安康，心思安康

4、，社会顺应，其中在身体安康这么一个学习方面里面，就谈到要开展学生各种与安康有关的体能，其中开展学生的心肺耐力就是其中一个非常重要的方面，但是学习过程中他又不是一个独一的目的，像过去我们的教学中，更多的是一种单一目的的教学，而如今我们也谈到目的的多元化，就是说，这堂课主要是开展学生的体能，但是在开展学生体能的同时，又在社会顺应等其他的一些方面也对学生有了促进，所以说我们不强调目的的面面俱到，并不要把5个学习方面，在每一堂课中都要去牵扯到，但是，我们也并不是一个独一目的的设置，所以在目的设定这个环节里面，大家就一定要留意，每一条目的，他一定是针对学生安康开展的，这是第一个；第二个要留意的，我们必需

5、求有所偏重的设定目的，就是几条目的中一定有一条最主要的，而这条目的是直接引导我们选择内容和方法的；第三个，不是一个独一目的的设定，每一堂课我们希望是有个多元目的的达成；第四个，设定的目的一定是要可评价的，到最后可以经过我们的反思来看这节课能否到达了我们的预定目的了，这就是在目的设定过程中需求留意的。还有我们在设定目的的时候不要太宏观，也不要太高，一定要让学生可以觉得到，经过他的努力，跳一跳可以够的到，经过他的努力是可以达成的。内容的选择首先第一个是要对学生的安康有益的，一切对学生安康有利的教学内容都可以纳入选择范围，不一定是原来大纲上那些内容，甚至可以是国外的，比如说刚刚两位教师说的SPAK的

6、教学内容；当然要留意某一活动能否适用、能否简单易行、能否有利于学生的身心安康。第二个是要学生乐意学的。学生能否乐意学，是我们选择内容时候必需予以注重的问题，只需对教学内容产生兴趣，学生才干全身心投入，运动喜好和兴趣，才干逐渐构成。对那些普遍不受欢迎的活动内容完全可以不选为教学内容。1体育课上如何对待竞技运动会的工程以及很多的新型运动呢？新型的活动内容都非常感兴趣，竞技运动的工程是适宜少数精英参与的，这些内容都不一定适宜我们学校的教学，但是我们可以对它进展拓展、改造，以学生开展为中心的课改理念之下，我们学校的课程内容设置应该是根据学校的实践情况，根据我们学生的兴趣和喜好，根据我们教师的特点来设置

7、的，不是按照以前大纲时代的那种大一统的方式，是可以随着时代的开展而变化的。现实上，竞技运动的代表，国际田联本身也在寻求改动，向着我们学校体育靠拢了，比如最近在我们国内大规模推进的“国际田联兴趣田径运动，使得更多的人、更多的学生更情愿参与田径运动了。实践上，拓展、改造还在于人的思想本身，比如，原来更关注于结果，关注于到达一个什么程度，比如，踢足球，一定要到达这么个程度，才干叫在踢足球，所以，往往如今是欣赏足球的人多，踢的人少了。所以我们设计一个内容，应该让每个人都有同样多的时机去接触到球。比如说足球也好，篮球也好，大家都可以去接触到球，然后设计活动的时候，都有同样多的时机可以获得胜利，那么在这种

8、情况下，大家都情愿参与进来了。这样，改呵斥符合我们教学特点、学生个性的内容与活动方式，这样我们学生就喜欢了，自然，也就是方便我们教学目的的达成了。2耐久跑学生普遍不喜欢，那是不是就意味着可以舍弃呢？这个其实就是开展学生心肺耐力的目的达成的问题。美国的SPARK课程里一些就是开展心肺耐力的有氧练习，是值得我们自创的。三位学生手牵手围绕着一个小椎体，然后第四位学生作为一个追逐者，三位学生有一二三号，第四位学生，假设教师说一号，那么二号和三号要维护一号，但是四号呢，他是要围着他们从外围来追一号，在这个过程中，圆锥体一直不论他们怎样转怎样跑在他们中间。实践上是经过这个活动设计把他们限定在一块地方，不能

9、满场去跑，跑了以后收不回来了。这是一点。第二点，实践上在这里面四个人都在动，二号和三号要维护一号，所以就是用我们的篮球的这种侧身跑的那种方式，手还不能掉链子。那么一号就要去躲闪，然后四号呢，他在追，他就要绕过二号或者绕过三号来追一号。在这个过程中，根本上是追不到的，但是大家都在拼命追。多做几个轮回以后，根本上就眼冒金星了。但是大家很开心。这就是一种，就是说我开展心肺耐力，我可以选择跑的这个方式。这个跑的方式，他看像这样的跑的方式，在那么小的一个范围里面，然后他追完一号，完了以后开场追二号，完了以后追三号，都可以不断的去转换，这就是他的一个内容的一个设置。另外一个耐久跑的例子是，在场地中心画了一

10、个圆。就相当于我们的篮球场，里面放了很多心形的卡片。心形卡片里面写了很多与心血管有关的知识。在四个角落有四个组。大约就是五六个人一组。然后大家就开场排队。一个是往到这个场中心去抢卡片。他还可以往两边跑，他可以跑到他人组里面去抢卡片。他看到哪个组里卡片多了就去抢他们的，这样我们多了他们就少了，他会发现有一种新的元素不断在添加。他就是不仅仅是一个单项的还有个多项的，学生还要去判别，然后这是一个然后在这个过程中学生一直没有停下来，他的运动量是非常大的。学生做完这个游戏后，教师又会做什么？大家留意到我刚刚讲的是心形的卡片，而我们这堂课是开展学生的心肺才干，一直它一条主线是于心有关的，然后那卡片上的知识

11、是与心血管安康有关的知识，那么等到课快终了的时候教师就开场让同窗们共享本人的收获，他们的收获是什么？卡片。卡片上有知识，然后这些知识经过这堂课又经过这样的方式传受给了学生。所以大家就会发现开展心肺耐力的课，同时了解了心血管知识，还不仅仅是这样，团队与团队之间的竞争也在这个方面也有了一定的表达，这样用不同的方法或者说不同的内容到达的效果绝对不是在田径场上一圈一圈所能比较的吧！其实，也就是说我们讲到跑就不是一定是800米、100米或者说50米，讲到跳是不是一定是多级跳远，或者说一定是跳高，讲到投是不是一定是投铅球，而应该根据不论是他采用什么样的方式，也就是尽能够的让学生、吸引学生参与进来，让学生有

12、了兴趣，实践上他在这样的活动中他根本不会觉得是教师在要他们学什么。方法的运用新课程强调运用三大新型学习方式：自主，协作，探求，但是，钟启泉教师在那本书里就明确的提出来，它们是传统学习的有益补充，所以呢，我们不能由于我们如今新课程强调三大学习方式，就把传统学习舍弃掉，而应该是经过多种多样的不断变化的学习方法促使学生参与，而现实上，仅仅采用一种教学方式，是让学生难以体验到运动的乐趣的，仅仅采用一种教学方式也难以使学生体验到体育的乐趣和价值。比如说，有一个教师他设计了一堂自主学练的课，当然他这个内容是八段锦。教师按照正常的教授式教学下教会了学生。然后为了使学生对这一项内容可以提升效果，怎样去发掘学生

13、对这项技艺他选择的这个模块他一定是有兴趣的，怎样再进一步提升学生对这项内容的学习，提升他的知识和技艺，那么这个教师提出问题让学生自主去探求。在我们学会的这个根本范例的根底上学生们还可不可以再拓展。比如说我们如今学的是八段锦，会不会有能够出现六段锦、五段锦，甚至是九段锦和十段锦。由于这个八段锦也是古人发明出来的，这都是人设计的。我们只需对它的根本动作和它的运动的内涵了解以后，我们就可以在这个根底上发扬大家的想象力。那么这种想象力在教师的指点下，学生他可以正确地运用这种自主的学习方法。他就可以运用这些种种的学习方法，去进展探求去探求。我们教师不仅仅是给学生一个空间，即他们分组练习，或在组长指点带着

14、下练习。其实他是有方法的学生怎样去自主是有要求的。这个要求某种程度上它都是在教师的指点之下可以充分地发扬学生他的客观能动性。这个例子呢就是很好的接纳性学习与三大学习方式的有益结合，即使学生学到应有的知识技艺，又使学生开辟，创新，也就是从有效教学的角度，思索方法运用的合理性，而并不能仅仅关注新颖性，那种唯恐带上一个传统的帽子，那种为了自主而自主，为了协作而协作，为了探求而探求的景象，是我们在实际中要不得的行为。其次，之所以提出“自主，协作，探求式的学习，它是在相对过去接纳，灌输式学习而言，他们是一中相互补充的关系，并不是非此即彼的关系，那么在这个问题上，我们说我们的教学方法一定要多样化，而不是单

15、一的教学，比如篮球教学的传球，普通在球足够的情况下，大家两排站的很整齐的，他传过来，我传过去。大家也就都是慢条斯理的这样传，但是有一堂课里面，他把篮球的三大传球方式，非常高效的完成了，他是怎样样呢，也像我们刚讲的，分组，在音乐响起，做游戏的时候，他就开场，音乐一停背靠背俩人一组，好，分组分好了，两人一组。一个甲，一个乙，然后就面对面的站，面对面的间隔 并不一定太远，然后就这样传，然后他就给大家讲说，他一来一回，一来一回传十次，各自后退一步，再传十次，再后退一步，再传十次，他就这么一个方式就让学生，学生就拼命的传，很快，对吧，1 2 3 4 5 6 7 8 9 10后退，1 2 3 4 5 6

16、7 8 9 10 后退，一种传球方式反复练习30次，对吧，练习30次够不够，当然他要把它练好还是不够，但是在我们过去的教学中，能够一种方式在一节课里面30次还练不到，由于什么，大家在渐渐的传过来，渐渐的传过去，对吧，教师还要停下来然后示范讲解。他在很快的传完了，好，接下来练习第二种传球方式。第二种传球方式也是一样的，也是30次，然后第三种传球方式，也是30次，就是90次的传球。这一堂课里面实践上是很快就终了了，这就是教学的一个有效性的问题上，所以说这种传球性教学可以这么教，当然还可以发明出更多的传球教学这个内容的更多的教学方法。实践上说得通俗一点，就是假设我们面对的教材是一个陌生的，或者是比较

17、复杂的内容的话，我们一开场还是需求采用这种讲解示范的方式。就一堂课来说，假设这堂课新授的内容是陌生的，对学生来说是复杂的话，那这一堂课能够主要采用的是传统的教学方法。但是假设这一堂课的内容是学生曾经学过的，是简单的，而且是比较熟练的话，我就不一定要采用这样的方式。我能够就以新型的自主协作探求学习为主了。由于学生曾经是熟习掌握了的，又是简单的，那么就没有必要我们教师再来从头到尾地示范啊、讲解啊，对吧？假设这样的话是不能够提高学习效果的。所以终究采用哪一种教学方式要视详细的情况来定的。那么实践上这还涉及到另一个问题，就是我们如今倡导新型的教学方式在采用多样化的教学方式后，这个课堂教学气氛是非常重要

18、的。由于他要采用新型的教学方式的话，他就要发明一个调和的课堂教学气氛，就要给提供学生更多自主学习的时间和空间。没有调和的课堂教学气氛，没有给学生充分的练习时间和空间，那么新型的教学方式是没有实施的平台的。评价的实施1发扬评价的多功能。只需有教育活动的地方，它就必然有教育评价。所以呢，我们要发扬评价的多功能性，应给学习成果优秀的学生在赞扬的同时多给他一个评价、一个信息的反响、建议或者说假设他这样做还会更好，鼓励他们“百尺竿头，更进一步；给学习感到困难的学生常反响一定的信息，调动他们“我并不差，我能行的内驱力。每一位学生只需在原有根底上有提高、有开展、有创新，都将有时机得到一定和赞赏。要强调评价的导向和鼓励功能，而要淡化评价的甄别与选拔功能。2评价内容的选择。一方面，新课程要求不仅关注体能、技艺，更要学习态度、情意表现与协作精神，促使学生不断向着完好的人开展；另外的一个角度来讲，我们的学习目的，他都有这么几个方面：运动参与，运动技艺，身体安康，心思安康和社会顺应，我们有不同方面的社会要求，不同方面的学习内容，那么在