互联网英语教学课题申请报告书

1、-PAGE . z.- - - z -工程编号： 科研方案工程 申 请 书工程名称互联网+背景下高职公共英语教学实践研究 工程类别一般工程工程负责人所在部门根底教学部申报时间2015年9月5日 交通职业技术学院填 写 说 明1工程名称应简洁、明了。2工程类别指重大工程、重点工程、一般工程和自筹工程。3每个工程负责人不超过2人。负责人科研成果限填8项，工程组成员限填10人。4相关材料需经部门审核，确属真实无误后签署意见，加盖部门章。5工程论证含立项依据、研究方案、已有根底和完成条件、预期成果、完成时间等的填写要简明、扼要，一般不超过3000字。6有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。7申请表须

2、用A4纸，双面打印，左侧装订，一式三份。8申请表统一标识中编号栏请勿填写。项目负责人姓 名性 别女出生年月198101学 历大学学 位硕士研究专长英语教学职 务职 称讲师办公手 机工作部门根底教学部英语教研室主要研究成果工程、公开发表或出版的论文或论著工程、论文或论著名称结题时间、发表论文出版论著的报刊名称及日期项目组成员性别职务/职称研究专长所在部门工程组中的分工研究起止时间2015年09月-2017年09月一、选题背景与依据含选题目的、意义，国外研究现状，主要参考文献等随着工业4.0时代的降临，互联网技术和云技术的广泛应用，使各个行会掀起了智能化革命。则教育领域也不另外，尤其是课程建立正在

3、悄悄地发起一场没有硝烟的革命。线上教学不受时间、空间和资源的限制，通过互联网和云技术，全球高校的优质教学资源通过慕课、微课和翻转课堂等线上平台得以整合和应用，使课程教学日益丰富而立体。则目前在慕课、微课和翻转课堂等线上平台中，事实类的课程开设的最为普遍。因为事实类课程讲授弹性小，各类名师虽然风格可能不一样，但课程规律性强和课程容具有刚性，因此容易在线上推广。而大中专院校开设的公共英语是属于事实类课程，因此公共英语课程在慕课、微课和翻转课堂中随处可见。则，学生在互联网上所接触到的英语知识很大程度上远远超过了课堂英语习得。 因此，作为高职公共英语的教学，更应顺应时代的要求，围绕高职院校的公平英语教

4、学质量标准，以人为本，结合高职学生的特征，充分利用线上资源，实现线上和线下教学的有机融合，到达提高学生英语能力的目标。通过这样的教学实践，尝试开创出一条高职公共英语教学特色之路。国外研究现状：目前国际上讨论的互联网教学主要表达在慕课，微课，翻转课堂。2008年，首次提出大规模开放在线课程慕课一词。所谓慕课，是大规模在线开放课程MOOC的英语简称，其中，M代表Massive大规模，第二个字母O代表Open开放，第三个字母O代表Online在线，即网上学习，与名校视频公开课只提供课程资源不同，慕课实现了教学课程的全程参与。12012年被称作慕课元年，三大平台Coursera，Udacity和ED*

5、成立，意味着这一新兴事物的开展取得了新的突破。2接下来，法国，日本、中国的高校纷纷参加其中。美国新媒体联盟New Media Consortium，NMC于2013年发布的地平线报告指出，慕课引发了高等教育有史以来最快速的增长。微课微课程micro lecture最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线效劳经理，戴维.罗斯david penrose于2008年秋首创的。3戴维.罗斯把微课程称为知识脉冲knowledge burst。4法国，日本、中国的高校纷纷参加其中。美国新媒体联盟New Media Consortium，NMC于2013年发布的地平线报告指出，慕课引发了

6、高等教育有史以来最快速的增长。5翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指将学习的决定权从教师转移给学生，重新调整课堂外的时间分布。2011年，美国青年教育家Salman Khan上将一种全新的教学方式翻转课堂介绍给全世界，翻转课堂以此迅速蹿红美国并影响全世界教育界。越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践并取得良好的教学效果，讨论翻转课堂的运用目前已经成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。从上述现状看，预计在今后很长的时间以慕课，微课，翻转课堂为主导的网络课程都将影响高等教育开展的方向。国研究现状：我国高校正逐步参与到这一高等教育领域的开展阶

7、段中。2013年5月，清华大学与大学宣布参加ED*；2013年7月，交通大学、复旦大学与Coursera签署了合作协议；2013年9月，中国式慕课长三角论坛在复旦大学召开；2013年10月，清华大学启动了学堂在线工程。6大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的中文慕课平台优课联盟，这个平台的课程均按照本科教学大纲制作，第一批包括大学计算机在的7门课上线，10月初正式开课，并向联盟高校开放。7随着慕课，微课、翻转课堂等线上教学平台的出现和流行，作为高职院校的公共英语课的教学工作只有顺应时代开展，大量学习名校名师的线上教学，结合高职院校的实际，以学生为中心，立足课堂教学，不断吸纳线上教学优

8、质资源，调动学生积极性，实现线下和线上教学有机融合，才能在公共英语教学寻找到一种科学受学生喜爱和承受的新模式，才能在互联网+的背景下实现突破。大学公共外语教育学院博士生导师胡铁生认为：对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。8目前受到国外国的影响，高职教学在大背景下纷纷效仿，例如2014年，全国高校教师网络培训中心联合高等职业技术教育研究会教学与资源建立委员会联合举办了第二届高职高专微课比赛，将高职院校微课推上了建

9、立高潮。互联网+时代赋予了各行各业无限想开展的空间，随着通讯网络世界的飞速发，高职英语的教学在面临时代的变革中，必须紧跟时代步伐。互联网虚拟世界无限，线上资源在未来世界不断翻新，也给了我们未知的研究空间，因此我们要结合互联网提供应我们的丰富资源，不断做探索。主要参考文献：1- 2.jyb./world/gjgc/201402/t20140219_570557.html3 静然. 微课程之综述J. 中国信息技术教育. 2012(11)4琛 微课程的设计与制作 中国职业技术教育 2013年35期5Johnson; L.; Adams Becker; S.; Cummins; M.; Estrada

10、; V.; Freeman; A.; Ludgate; H.; 铁道; 殷丙山; 殷蕾; 白晓晶 国际教育信息化2013地平线报告(高等教育版) 播送电视大学学报 2013/026 .*zbu./9/view-6200178.htm7- 8./news/n2/n20141102_19276.shtml9 锡斌; 朱永海; 程建钢 MOOCs在全球高等教育引发海啸的根源分析大学教育评论 2014/0310 罗琳霞，丁新. 英国开放大学开放学习工程述评 【J】开放教育研究，200711 马莉. 国外开放教育资源在教育技术专业英语教学中的应用效果研究，师大学，201212 汪晓东，晨靖翻转课堂在大学

11、教学中的应用研究以教育技术学专业英语为例【J】现代教育技术，201313 马红亮， Li Yuan, Stephen Powell等. 引入国外开放课程构建网络学习新方式【J】电化教育研究，201114祝智庭，闫寒冰，非观照MOOCs的开放教育正能量【J】开放教育研究;2013年06期15 树敏.信息化环境下英语自主学习开展研究J. 软件导刊. 2015(02)16 约翰丹尼尔，王志军，文涛让MOOCs更有意义:在谎话、悖论和可能性的迷宫中沉思【J】现代远程教育研究;2013年03期二、工程研究的方案设计包括研究容、研究思路或技术路线与方法研究容： 本课题基于我院公共英语教学平台，通过具体实践

12、讨论如何将互联网资源比方慕课，微课，翻转课堂等融入平时教学过程，突破传统高职高专课堂英语学习重讲授，少互动的教学模式，利用互联网平台进展课后英语教学补充学习，扩大学生学习资源的围，并同时插入各种优秀的英语学习视频资源，让学生有时机接触到更多原汁原味的语言。学生学习的自由度得到提高，学生学习的主观能动性加强。互联网+教学：在教学过程中利用网络教学平台、系统、网资源、网络教学软件、视频等诸多新方法新概念帮助教师树立了先进的教学理念，改变课堂教学手段，提升教学素养。互联网技术的开展，以先学后教或者先教而后补充学习为特征的翻转课堂才成为现实。教学中的师生互动可以通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。

13、在互联网天地中，教师的主导作用到达了最高限度。教师可以提供资源的，激发学生兴趣，引导学生思维，实现积极探索，开启主动学习模式。因此，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。互联网+学习：互联网+学习，对于学生影响巨大。学生学习观念与行为方式都在发生巨大改变。通过互联网，学生学习的主观能动性得以提升。学生在网络的天地间，可以轻松地进展全面的多角度的学习模仿，可以随时随地多角度探索甚至模拟实践学习。互联网技术已然成为学生手中的武器，自主学习渐渐从口号变为实际行动。互联网+学习对于英语教师的影响同样是巨大的。英语教师终身学习的理念也在互联网世界里变得现实，对于多数使用互联网的教师来说，以往知识在锐

14、减老化，也真正懂得弟子不必不如师，师不必贤于弟子的道理。因此互联网不但改变着英语教师的教学方法和手段，同样也改变了教师的学习速度和意识，更加趋向于与学生一起的探索式学习。研究目标：研究的目标总体归纳为一心两用两提高。以学生为中心，如何用好互联网线上教学，结合用好线下课堂教学，调动学生学习的积极性，提高英语教学质量，提高学生英语实际应用能力。互联网在融入到课程、教师、学生这三个教学的关键因素中应该突显以下四个要点：第一点，同步性。互联网学习比方利用网络资源，或者视频资源要努力做到能与课标目标要求及教学理念同步、与教学容及学习进程同步、与学生学习状况同步。 因此如何选取教学素材对于课堂的掌控者而言

15、至关重要。第二点，线上到线下的教与学要做到线上、线下的不同，既具有从线下到线上学与教的功能，两者要相辅相成相互配合一致。第三点，线上下的资源要做到既满足校课堂教学，又能满足校外学习。第四点，充分利用碎片化学习模式。例如微课视频将以往的一个小时学习缩短到一分钟，这样方便学生利用碎片时间学习，大大提高了学习的机动性和灵活性。因此如何利用好互联网线上下资源实现英语教与学的渐进性、同步性、多元性，从而实现提高学生学习自主性、拓展性、开放性而到达提高英语教学质量是本课题研究的重要目标。 如何解决利用互联网，融合教学问题？对教师而言，教学作用不仅仅在于前台，幕后也需要花费较多时间和精力。在课堂上，作为指导

16、者、组织者和咨询者，指导学生沿着正确的学习途径进展学习并随时解决学生在学习中遇到的问题。课后教师需建立自我网络储存库，不断更新已有知识体系，广泛了解的信息来源，准备充足的教学资源，并及时迅速提出学习的向导途径。在互联网学习的模式中，教师起组织、指导、咨询作用。这种教学形式可以是在班级集体学习环境下进展。教师以讲课的模式分解知识点，学生是学习的主人。教学形式是在班集的环境中小组协作学习或个别化学习。课后，学生可根据自己的学习方案、个人能力自主调节学习的容和进度。学生在多媒体网络环境下进展自主学习，有利于提高学生自学能力。本课题研究思路：作为高职公共英语的教学，更应顺应时代的要求，围绕高职院校的公

17、共英语教学质量标准，以人为本，结合高职学生英语学习的特征，充分利用互联网线上和线下资源，调动学生学习英语的积极性和主动性，实现互联网+背景下多模式教学如慕课，微课，翻转课堂的有机融合，走公共英语教学的高职特色之路。研究方法： 依据上述研究容和思路，本课题采取的研究方法有：问卷调查法，文献分析法，观察法，访谈法。文献分析法： 利用档案馆，图书馆，网络等查阅相关的文献资料，加以分析。问卷调查法：在研究前期，使用问卷调查来掌握分析学生需求，后期阶段主要用来掌握学生在学习过程中所反应的问题，了解教学实践效果，以便及时做出调整。观察法： 主要用于对师生学习微课的感受，并作好记录。访谈法： 主要通过面对面

18、交流，或者网络交流，比方微信，QQ。网络访谈可 减少学生与教师见面带来的紧情绪，得出的结论客观，真实，有效。研究技术路线图如下列图：、解读了解政策，了解动态，专家意见，获得权威信息。查阅资料，了解国内外现状，目前研究阶段及进展。确定研究方向确定研究课题：互联网+背景下高职公共英语教学实践研究问卷调查，访谈，文献分析，观察分类整理，查阅资料，组合人员制定研究方案制定具体研究方案我院实践过程经历总结案例分析听力，口语教学实例比拟研究比照国内已有经历理论研究 了解慕课，微课，翻转课堂等实质内涵总结经历，得出启示，探索互联网+背景下我院的公共英语教学实践的如何实现突破，创新。我院公共英语教学线上线下融合开展存在的问题具体研究过程实践举措和对策建议研究撰写相关报告，上交上级部门研究结果及其反应收集各类反应意见，及时更进，不断完善研究成果三、工程要解决的主要问题、创新点及应用价值工程解决的主要问题：1.如何运用慕课，微课，翻转课堂等线上资源作为高职英语辅助教学手段提高教学质量，高效率完成学校对公共英语教学下达的质量要求，并实现突破。2. 充分利用互联网的资源优势，结合微课，翻转课堂，提高学生英语学习能力。应用价值：顺应教育开展的需要，整合互联网资源，满足学生多元化资源学习来源需求，实现可使用资源共享，到达提高高职院校公共英语教学的质量和效率。工程创新点：