发展的现状国家教委全国中小学计算机教育研究中心王珏

1、.：.；我国中小学计算机教育开展的现状国家教委全国中小学计算机教育研讨中心王珏当前计算机教育运用的开展趋势，可以用一句话来概括：即多媒体化与网络化日益严密地结合。显然，这件事所蕴含的意义及其对人类生活的影响是怎样想像也不会过分的。当中国教育迈向21世纪之时，计算机教育的现状如何？根底教育的管理者应该做到心中有数。本文主要谈计算机教育的宏观管理、计算机学科教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理。我国的计算机教育曾经开展了十年。在这十年中，计算机教育的战略重点曾经从计算机学科教学转向计算机辅助教学；计算机辅助教学也曾经开场逐渐成为真正协助 师生进展教学的工具，并与教育改革严密地结合在一同，成为提高教

2、育效益、推进素质教育的一个重要动力。计算机教育的宏观管理任务为了加强对我国计算机教育任务的指点，1992年8月，国家教委成立了以柳斌副主任为组长的“全国中小学计算机教育指点小组。“全国中小学计算机教育研讨中心是“指点小组的组织执行部门，为“指点小组提供有关决策咨询、文件资料、信息动态及实施措施等。“中心在国家教委根底教育司的指点下，参与制定了全国中小学计算机教育事业的开展规划和政策，编写计算机教育教材与组织研制、开发软件等，为促进中小学计算机教育的开展做出了奉献。国家教委还多次发文就计算机教育的规划、计算机课程、计算机辅助教学软件、师资培训等问题为各地提供指点意见。这些文件有力地指点了全国范围

3、内计算机教育任务的开展，使我国的计算机教育程度得以稳步提高。请见下表1992年比1989年1992年1989年增长1994年配备各种类型的计算机(台)7686212111958%210707开展计算机教育的学校(所)7081918730%26294从事计算机教育的教师(人)72321054646%16919累计学习计算机的学生(万名)300394.632%710.871994年比1996年比1992年增长1996年1994年增长配备各种类型的计算机(台)74%596144%开展计算机教育的学校(所)186%4085155%从事计算机教育的教师(人)60%2417243%累计学习计算机的学生(万

4、名)80%2167205%计算机学科教学任务我国中小学计算机学科教学大致分为3个阶段：第一阶段，1983年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机实验任务会议，制定了高中计算机选修课的教学大纲，其中心内容就是学习BASIC程序设计。第二阶段，1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育任务会议，在1983年制定的教学大纲中添加了3个运用软件的内容：字处置、数据库和电子表格，课程的目的也相应包括了计算机的运用。第三阶段，1991年全国中小学计算机教育研讨中心制定了以下简称，并由国家教委根底教育司正式下发。1997年，国家教委再次对进展了修订。修订稿在原有的根底上调整了构造，添加了Wind

5、ows、网络通讯、多媒体、常用工具软件等新内容，减弱了程序设计言语的内容，突出了计算机的运用部分。综观计算机学科教学开展的历程，计算机学科教学曾经从以“程序设计为主转向以“实践运用为主，强调学生熟练掌握计算机操作的才干，这是符合社会开展要求的。各级教育部门和学校应该留意不要再走回头路，不要过分强调程序设计，不要把程序设计作为对大多数学生的要求。计算机辅助教学任务近两年来，计算机辅助教学任务正在全国范围内逐渐深化，并成为我国中小学计算机教育任务的战略重点。各地教育部门要提高认识，走出“重学科教学、轻辅助教学的误区，加强对计算机辅助教学的研讨和实际。我国计算机辅助教学的开展阅历了3个阶段：第一阶段

6、，主要矛盾是缺乏硬件。硬件问题的处理，有待于加大教育资金投入，有条件的学校通常也都会比较积极地购买机器设备。与此同时，这一阶段由于缺乏相配套的软件，又使很多设备处于闲置形状，甚至机房变成了“绝密之地。结果所配设备，只成了学校身份、位置的意味，并没为教学效力。这种情况比比皆是，触目惊心！可以说，长期以来，“重硬件、轻软件一直是计算机教育中存在的重要问题，它呵斥了极大的资源浪费。学校务必要走出这个误区，只需充分注重软件建立，才干使计算机发扬其应有的作用。第二阶段，主要矛盾开场由硬件转向软件。由于国家经费投入缺乏、软件盗版严重等缘由，呵斥了目前教学软件数量较少、质量粗糙、适用性差等问题。在这种背景下

7、，很多学校开场本人培育专职或兼职人员开发课件，以供计算机辅助课堂教学之需。这在一定程度上缓解了学校正软件需求的矛盾，促进了计算机辅助教学的开展。然而，有些教师提出疑问：教师的任务终究是去开发软件，还是组织教学？全国中小学计算机教育研讨中心的一项研讨阐明：教师有时要花7080个小时来开发一个小时的课件，而且用80倍的时间换来的课件往往只能在本人的课堂中运用，并没有多大的推行价值。这不仅是由于教师们并不具备设计、开发等多种才干，不能够在此领域投入很大的精神，而且也因每位教师的教育思想、教学方法与教学手段存在着差别而影响设计的质量。在这种情况下，每位教师都想本人搞一套“课件，而每个课件的程度都不高，

8、这就呵斥了至今犹存的教学软件“低程度反复的景象。这个问题不断延续到1997年才有所缓解。在此阶段，开发软件的指点思想由“课件向“组织或“积件指把微教学单元自在组合起来的平台开展。工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的方向。1997年涌现出的“几何画板、“CSC语文电子备课系统、“教学实验室等3个优秀CAI软件，令宽广教育任务者耳目一新，并在全国范围内掀起了一个不小的热潮，从而大大改动了CAI的容颜。可以预言，两三年内，还会出现更多这样的软件，从而改动人们对计算机和计算机辅助教学的认识。第三阶段，计算机辅助教学进入以各种资料库、工具平台为背景的形状。在这一阶段，由于技术可以协

9、助 教师拥有更强大的才干，人们开场思索技术与教学如何“整合的问题，也就是说如何在教学中“运用，而不是“开发技术的问题。技术引入教学并不是把技术手段简单地叠加到原有的教学之中。很多专家早就提出：陈旧的为“应试教育效力的教学思想和教学方法，不顺应新技术的需求；只需改动陈旧的教学思想，结合新技术的特点发明新的符合教育教学规律的教学方法、教学方式，才干充分地发扬计算机的优势，从而最大限制地提高教学效率。在这一阶段，由于每个教师都能很容易地运用资源库或开发出适宜本人需求的软件，因此最重要的反倒不是技术本身，而是教师用什么样的思想来运用技术，以什么样的实际来组织课堂教学，这恰恰是教学本身所需要研讨的问题。

10、国内外众多的实验阐明：教师首先必需转变教学观念，然后才干充分发扬新型教学手段的作用。假设教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。我们必需走出一个误区：计算机是现代化的工具，因此用计算机辅助教学就是在进展现代化的教学。缘由很简单：并不是配置最现代化的学校，就能叫作“好学校，好学校需求靠教育思想正确的指点和教师来支撑；同样，在课堂中采用计算机教学手段本身并不能阐明这节课就是一节好课，更不能阐明这节课就是“现代教学。所谓“现代教学与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代教学思想来指点的教学。用这种目光来看，许多公开课、评优课还处在计算机辅助教学的第二阶段，并没有真正深化下

11、去。近两年来，我国的计算机辅助教学的实际和实际获得了较大的突破，一些实验曾经开场运用最新的教学理论，并获得了良好的效果。全国中小学计算机教育研讨中心“小学语文四结合实验是一个在全国范围内影响很大的实验。该实验课题组以为：计算机教育运用的实际根底曾经阅历了“行为主义认知主义建构主义的变化，而课件的设计思想也应从“面向教师转向“面向学生。在教学中，要明确“以学生为中心这一观念，要强调情境，强调协作，强调对学生学习环境而非教学环境的设计，强调利用各种学习资源来协助 学生“建构。计算机在课堂中再也不仅仅是教师讲课的工具，同时还是学生的“认知工具。这与当前教育改革强调“突出学生的主体性相吻合。然而，以上

12、这些实际、思潮、观念必需求让宽广教师了解、接受，才干真正发扬其作用。因此，第三个阶段的关键所在是把师资培训任务作为重中之重来抓。可以这样说，不论是在教学改革中，还是在计算机辅助教学中，培育教师的现代教学观念是最重要的任务，无论把师资培训任务看得多么重要都不过分。这也是世界范围内计算机教育实际得出的阅历和教训。这里所说的师资培训，不是指计算机操作技艺，更不是指培训教师开发软件，而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术实际根底之上的运用。师资培训任务应该包括3方面：计算机知识、技艺与态度；学科教育实际与学科最新开展；教育技术和教育心思学的实际与实际。第一方面主要处理教师操作计算机的问题，它使教师可以熟练地运用计算机，并真正把计算机当作本人备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科涵养，并且协助 教师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要处理如何运用现代化教育手段更好地到达教学目的的问题。计算机辅助管理计算机辅助管理，主要是指在教学管理和教育行政管理中运用计算机作为信息处置的工具。由于管理任务是非常烦琐、比较程式化的任务，因此计算机很容易发扬较大的作用，从而提高管理效率。例如，题库系统可以协助 教师和学生按照知识点、难度、题型等各种参数自动组卷，并可以修正不太适宜的题。智能助