幼儿园托班主题活动：解析“大红布”系列活动

1、Word - 7 -幼儿园托班主题活动：解析“大红布”系列活动幼儿园托班主题活动：解析“大红布”系列活动 一、活动背景 孩子的现状分析： 心情：孩子入园已有两个月，心情基本稳定，有剧烈的活动需要，喜爱在草地上跑跑、跳跳。大动作活动带给了孩子开心的心情体悟，孩子慢慢喜爱上幼儿园了。 活动适应性：有57名孩子在老师陪伴下操作、学习，表现得安定、自如。但当老师带领他们一起活动时，他们则表现出害怕担心，喜爱拉着保育员的手做个旁观者，而不肯加入群体活动。 动作：有34名孩子跑、跳跃作不稳定，身体协调性和灵便性较弱，但有仿照老师、伙伴动作的愿望和行为表现。 师幼关系：孩子喜爱在老师陪伴下玩，表现出较强的依

2、恋，喜爱和老师做“妈妈”和“宝宝”的情景嬉戏，被老师拥抱、触摸、亲吻后，心情表现满足而乐观。 二、活动设计思路 在幼儿园举办的“金秋艺术节”中，孩子们被从三楼阳台挂下来的写有大幅标语的红绸布吸引了，他们三三两两地穿梭于绸布下。尤其在大风吹来时，他们更是高兴得跳起来拍打绸布。看到他们欢呼、雀跃、奔走的样子，老师眼睛一亮。这不正是我们希翼和期盼的孩子的活动状态吗?孩子们的自发嬉戏启发老师确立了以下两个活动目标。 堆积活动阅历：轻松自然地加入活动，情愿亲近伙伴，体悟和大家共同活动的乐趣。 进展动作阅历：在运动中提高孩子身体各部位的感触性及动作的灵便性。 老师的思量：如何将活动目标转化为孩子的活动需要

3、?怎样在集体教学活动中完成多种阅历的挑选性整合? “大红布”能给孩子带来什么：心情的满足、动作变化的体悟、亲热的师幼关系的感触。 “大红布”以怎样的活动方式展现：以情景嬉戏“鸡妈妈带鸡宝宝出去玩”的方式绽开和推动活动。 “大红布”有哪些玩法：以进展孩子动作阅历为主要目的，通过布的轻柔、平滑、张力、韧性、可变换以及颜色艳丽等特性，开发其铺垫、包裹、拉扯、折叠、飘扬等功能，提高孩子的身体感触性，增进大动作的协调进展。 三、活动的绽开与推动 掌握低结构活动的特点：老师在组织这些嬉戏时并没有一定的挨次，而是按照孩子在活动中即时的活动需要和活动倾向，按照动静交替原则随机举行，并运用情景性语言有效控制活动

4、节奏，使活动各环节自然过渡、不留痕迹，避开无序等待。 大量运用情景性语言：顺应孩子“泛灵”的心理特征，老师将活动的规章、要求用情景性语言加以表述，使孩子易于理解并情愿遵从。如在举行“轱辘轱辘滚”嬉戏时，老师先把大红布平铺在草地上，此时假如老师说：“大家都把手松开，教师要铺布了。”孩子可能不会听，假如老师说：“大红布玩累了要睡觉，我们把小手松开，让大红布睡在草地上，好吗?”孩子就会乖乖地松开手，看着老师把红布铺平，由于他们认为大红布真的要睡觉了。 活动中的观看要点： 聆听孩子的语言，了解孩子的心情变化和已有些活动阅历。 利用观看，了解孩子对老师情景性语言信号的反应速度，了解孩子身体动作的协调性；

5、利用观看，了解情景性语言指导的有效性；利用观看。了解孩子新的需要，准时举行调节，赋予相宜的支持和推动，将孩子的进展性需要转化为好玩的活动，使活动顺应孩子的需要。如在玩“穿越彩虹”时，孩子喜爱站在大红布下面，眺起来用手拍打红布，还喜爱等红布飘下来遮盖在自己头上。看到这个现象，老师就按照情景的进展准时设计了一个新的嬉戏“打雷了，下雨了”，果真这个嬉戏深受孩子欢迎。又如，在活动结束时，老师收起红布，可孩子意犹未尽。跟着渐渐收起的红布用脚去踩踏，于是老师又按照孩子的这些行为表现设计了一个新嬉戏“踩大蛇”。 嬉戏名称 预设目标 玩法 动作阅历的进展 活动阅历的堆积 穿越彩虹 奔走、穿越 目测红布飘扬及落

6、下的距离，本能地加快跑动速度 两名老师分离紧握红布(长方形)的两端用力向上挥甩，使红布向上飘扬，孩子从飘扬的红布下奔走而过。 小乌龟向前爬 爬 亲近老师 两名老师分离位于红布两端，孩子沿着红布爬到对面亲亲教师。 轱辘轱辘滚 翻滚、抚触 对身体各部位的自我认知，体悟身体的变化 老师将红布铺在草地上。孩子平躺在上面，然后自由翻滚，老师抚触孩子身体。 挤饼饼 与伙伴的身体 接触 亲近伙伴 老师用红布把孩子圈在一起，使 孩子们在圈内互相依赖、碰触。 跳小河 跨、跳 目测距离，调节跨 跳姿态，堆积控制 双脚力度、挑选跨 跳方式的阅历 老师将红布折叠成随意宽，孩子 在红布两侧自由往返跨、跳 动作需要 生成

7、嬉戏 玩 法 头部接受抚触 打雷了，下雨了 孩子躲在大红布下，老师用软棍隔着红布轻击孩子头部 追赶跑、踩踏 踩大蛇 将红布拧紧并在布的一端打结，使之成为“蛇头”，老师捏住另一端(蛇尾)奔走并甩动长布，孩子尾随红布奔走并踩踏“蛇头”。 四、活动后的反思 1集体活动的价值分析 综上所述，老师从托班孩子的特点动身，通过“大红布”的特性，想出了各种玩法。我们在解析“大红布”系列活动时，也初步归纳出托班集体活动的价值及实施策略。 心情体悟：对于托班上学期的孩子来说，老师的教养方式要“以情为先”，挑选能启发孩子愉悦心情的活动方式，使孩子的心情稳定、乐观。 动作、活动阅历：23岁是孩子动作进展的关键期，老师要掌握孩子的活动需要和爱好点，以此设计活动，创设环境，并利用适 切的支持和推动使他们的动作与阅历建立联系。 集体活动适应性阅历：一方面，老师应在集体情境中营造温馨、平安的心理氛围，让入园不久的孩子在群体中感触老师对自己的关注，获得平安感和归属感。另一方面，老师要通过好玩的活动吸引孩子参与活动，体悟和伙伴一起玩的乐趣，使他们慢慢从“个体”跨人“群体”。 共学生习阅历：老师利用活动使孩子个体的阅历相互影响。从仿照老师过渡到仿照伙伴，形成支持性心理氛围，启发伙伴互动，建立亲热的师幼、伙伴关系。 2集体活动的实施策略 在设定集体活动目标时，托班孩子的活动需要、活动目标和内