初中语文阅读欣赏教学如何破释“语言留白”现象

1、初中语文阅读欣赏教学如何破释“语言留 白”现象在教学中发现，初中语文教材的作品，有着“语言留白” 的特点。所谓“语言留白”，即是作品中被省略的语言，是 作者为讲求语句的简洁精炼和语言的含蓄美而留下的语言 空间。一部作品有了 “语言留白”，总给读者留下一些内容、 意义理解的不确定性和作品价值上的空白或遐思。对于初中 生来讲，理解确实有一定的难度，本文就在初中语文阅读欣 赏教学中如何破释“语言留白”，作出实效探究。一、扣住时代背景，引导学生分析作品的客观公正阅读欣赏教学是初中语文教学的一个重要组成局部，也 是较为困难的一个问题。初中学生因阅读的面榨量少，对教 材中作品时代背景的了解有其极限性，以致

2、对作品的理解和 评价缺乏客观公正。作品的时代背景，是作品创意的奠基点、 是无须出现的“语言”。在初中语文阅读赏读教学中，除掌 握作品实体语言的显性意义外，还必须掌握特定时代所赋予 作品的隐性意义。这可填补作品中的因“语言留白”的存在 而变得意义不全面，甚至朦胧不清、个别的表述产生了歧义 等缺陷。我教我的叔叔于勒（人教版九年级上册）时，首先， 借助媒体视频手段，播放作品写作的时代背景有关资料信 息，让学生初步把握作品里“菲利普夫妇”和“于勒”这些 人物的时代背景是“生活在十九世纪法国这样的私有制社会 里”。其次，让学生带着思考阅读。如“菲利普夫妇”是怎 样的人物形象？在指导学生朗读中，让学生了解

3、到作者作品 的真实创意是反映小人物的辛酸。外表上看，菲利普夫妇只 是被资产阶级的精神毒液毒透了的人。其实不然，菲利普夫 妇也是很可怜的。正如文中所说的：“我母亲对我们的拮据 生活感到非常痛苦”，“有人请吃坂是从来不敢容许的，以 免回请”。最后，在引导学生分析人物形象时，形成共识， 得出结论：作品通过“盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒” 的精巧构思，表现了菲利普夫妇的“变”。菲利普夫妇之所 以变化无常，都是“钱”在作怪；兄弟骨肉，即使近在咫尺, 也六亲不认。在阅读欣赏教学中，把作品与时代背景联系起 来，就能让学生能知其然，也知其所以然，引导学生正确把 握作品人物的思想、感情倾向、情境和形象作出正确

4、的分析 与公正评价。二、探求文本创意，提高学生阅读作品的审美能力探求文本的创意，就是要探求作者在作品中对现实生活 所作的最初审美表现。文本创意是所有读者对作品进行阅读 赏析时所必须破释的“标的”，所想要到达的境界。提高学 生欣赏作品的审美能力，是语文教学的重要内容。探求文本 创意，是提高学生欣赏作品审美能力的重要前提。如何准确 探求作者的真实创意，必须紧紧地抓住作品中的关键词句， 联系全文，体会作品真实情感，以适合作者创意的联想与想 象去弥合作品中所留下的“语言留白”和意义真空，赋予“语 言留白”以确切的含义，恢复作品内在逻辑联系，实现对“语 言留白”和因之而隐含了的真实意义的全面接轨，从而获

5、得 对作品意义特质的完整的审美能力。我教郦道元的三峡（人教版八年级上册）时，在指 导学生阅读欣赏文本内容上，提出问题：文中“沿溯阻绝” 所隐含的“语言留白”的真切含义是什么呢？让学生阅读思 考，探究讨论，引导学生要紧紧扣住作品来理解，又要联系 作者生活时代的交通实际来破释，还要联系现实生活来考 察。作者为什么不让“王命”以最快捷而又相对平安的方式 传达，却要走既不平安又速度较慢的水路呢？对此，假设能扣 住“夏水襄陵”句，我们就不难理解了。既然当时的三峡早 已是洪水大发，江宽水深，汪洋一片。那么，三峡的航道就 会被阻隔断绝。所以，文中被“阻隔断绝” 了的当然只有陆 路了。三峡两岸的高地都被洪水淹

6、没了，那沿江两岸所开拓 的人行道或驿道又怎能不被洪水淹没呢？至此，文中“沿溯 阻绝”的真实创意就豁然而出了，它应是：三峡沿江两岸上 行和下行的人行道或驿道被洪水淹没，即被阻隔断绝了。避 免将“沿溯阻绝”注释为“上行和下行船行道都被阻隔断绝” 或注释为“阻隔断绝，即船不能行”等误释。环环相扣，探求创意，引导学生在了解作者创意上去探究，去阅读欣赏, 完善了语言上的“空白”，走出了原始创意。三、把握作者寓意，激发学生探究作品的真实价值在初中语文阅读欣赏教学中，激发学生探究作品的真实价值是教学过程的难点。只有教师在把握作者寓意时，才能 落到实效。为此，要把握作者寓意，就必须力求破释出作者 赋予作品的真

7、实寓意，尤其是破释出作者在作品中留下的“语言留白”的真实创意，否那么，就很可能南辕北辙，得出 与作者真实创意相悖的结论。我教毛泽东的词沁园春雪（人教版九年级上册） 时，以词中“原驰蜡象”的“原”寓意为突破口导入课堂， 因其突出语言的凝练，没有明言“原”确实切内涵而留下了 “语言留白”，从而导致了所有的教材都将词作中的“原” 理解成“秦晋高原”，这就没能准确地破释出作者真实的寓 意。为此，首先，提出“原”的寓意是什么？作者的伟大情 怀表现在哪里？词中从哪里看出作者的气魄？激发学生探 究作品的真实价值。其次，引导探究，深刻理解词作者毛泽 东是一位前不见古人后不见来者的千古伟人，唤醒学生对伟 人的崇敬之情。在阅读中，领会伟人在长沙求学时就有“问 苍茫大地，谁主沉浮”的伟大情怀、“欲与天公试比高”的 伟大气魄，激发了学生进一步探究词作品的真实价值。再次, 探究分析，形成共识。词作中的“原”，如果将它理解成了 小小的“秦晋高原”，这可能与词作寓意不相吻合的。因为 有“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”句，亦 即“长城内外”、“大河上下”的广袤范围尽收词中词作之 视野内。“长城内”有“黄土高原”，“长城外”有“内蒙 古高原”和当时尚属中国领土的“外蒙古高原”；“大河上 下”那么清楚贯穿了 “青藏高原”的东北部和整