“语文综合性学习”拒绝泛语文化-一个案例引发的思考

1、“语文综合性学习回绝泛语文化一个案例引发的考虑 一、问题与困惑作为新惹事物的语文综合性学习，是由过去的语文活动开展而来的，但其活动内容的综合性要求和探究性特征使得综合性学习表现出的才能层面远远高于过去的语文活动，其活动过程是一个学生自主学习、自主探究的过程，其活动总量及学生参与面是一般的语文活动无法相比的。但在课改理论中，语文综合性学习的开展仍会遇到一些困难，有时难免会产生疑虑和困惑。不妨让我们一起来看看下面这个颇有争议的案例?话说三国风流人物?：围绕话题，学生自主设计学习活动方式，自由组合学习小组，自行呈现学习收获有的小组召开主题诗歌朗读会；有的排演三国人物大聚会的课本剧；有的展开时势与英雄

2、的辩论；还有的在同学中开展我心目中的三国人物排行榜，主题调查这个案例乍看上去，没有什么值得质疑的：这不是典型的语文综合性学习吗?学生读读、说说、演演。丰富而又热闹。但也有人提出：这样的学习能不能被称为语文综合性学习;?是否存在泛语文的倾向?一时间，我们也很茫然。不急，在下结论之前，让我们一起来明晰以下新课程概念二、明晰与豁然1综合性学习关于语文综合性学习，课程标准有这样一些描绘：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面进步语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。;课程标准还提出了综合性学习的要求。以加强语文课程与其他课程以及与生活的联络，促进学生语

3、文素养的整体推进和协调开展。;综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写才能的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与理论活动的严密结合。;解读课程标准关于综合性学习;的阐述，有这样几个关键词，应引起我们的关注和重视：语文、学习、综合性。语文 语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的四大板块，是语文课程的一个有机组成局部。这是表达综合性学习;学科性质的关键。任何非语文，与泛语文的倾向，都背离了这一点。从课程的根本理念来讲，综合性学习在于全面进步语文素养;；从学习方式的改良来讲，综合性学习;在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，综合

4、性学习;在于拓展语文学习的内容；从课程施行的方略来讲，综合性学习;在于融通与语文学习相关的多方面的联络。语文综合性学习;是以全面进步学生的语文素养为指归的。学习 语文综合性学习;所指向的学习，是新课程倡导的一种新型的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。自主学习 笔者非常赞同学者庞维国的观点。即学生在学习活动之前自己可以确定学习目的、制订学习方案、做好详细的学习准备，在学习活动中可以对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反应和自我调节，在学习活动后可以对学习结果进展自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。自主学习;还可以概括为：建立在自我意识开展根底上的能学；建立

5、在学生具有内在学习动机根底之上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略根底上的会学；建立在意志努力根底上的坚持学。合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习必须具备以下几个方面的要素：积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性互动；积极承当在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进展有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进展小组加工；对共同活动的成效进展评估，寻求进步其有效性的途径。探究学习 探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通

6、过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的开展，特别是探究精神和创新才能的开展的学习方式和学习过程。还要强调的是，所有能有效地促进学生开展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进展。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，承受学习也是必要的。综合性 语文综合性学习的综合性表如今：目的综合 即培养目的、课程目的与教学目的的综合；内容综合 即语文知识、听说读写以及语文和其他学科教学内容的综合；施行综合 即课内与课外、

7、书本与理论、个体与团队的综合；评价综合 即学校、社会、家庭评价，师生评价自评、他评与互评的综合。2泛语文新课程施行几年来，有一种倾向非常明显和突出，这就是泛语文。最近笔者学习了一篇教学案例?谈金钱?，这位老师先针对课文内容提了几个问题。围绕这几个问题带着学生大致上读了一遍课文。其后大半节课通过多媒体播放了l O个社会新闻案例，为了金钱杀人的、抢劫的、出卖自己肉体的，当然也有捐钱的、出资盖学校的、资助穷人的然后带着学生围绕这些社会新闻案例讨论人们对金钱的态度;。其实。这样的课正是泛化了语文的内涵语文成为一个筐，什么都可以往里装。语文教学要打破学科本位，要与学生的实际生活相联络，这并不意味着要用学

8、生的生活实际本身来取消语文、替代语文甚至成为语文学习的内容。泛语文;的本质就是把新课标中关于打破学科本位，与学生生活实际相结合，与社会理论相结合等阐述，理解为关于语文本体的阐述，认为语文学科以外的东西都是语文。这是极大的误解，不管是在理论上还是在理论上都是非常荒唐的。泛语文就是没有语文的语文课。有人称这样的语文教学已丧魂失魄：它已经丧失了自己的本质性内涵了!当然，出现泛语文的倾向是有历史原因的在上世纪末本世纪初开展了一次语文教育大讨论，主题之一即是对语文教育人文内涵的失落提出批判。作为一种纠偏，语文教学出现了一种称之为人文教育;的倾向。在语文教材和语文课堂教学中，我们经常看见这样的设问：这篇课

9、文表达了一个什么样的主题?一些老师也设计了大量的人文主题活动，围绕自然、社会、科学、艺术等话题，要求学生走人社会。走入大自然，理解社会、感悟人生、体验自然、贴近艺术。虽然在这些活动设计中，也有一些是要求学生查阅文字资料，有的最后也要求写出调查报告或者口头演讲的。但活动设计的主旨，它的目的指向，不在这些语文活动;本身，而在理解社会、感悟人生、体验自然、贴近艺术这些人文主题。有人称这种貌似与语文有关，但其主旨却在语文之外的语文教学为泛语文;。因为，一个最有力的质问便是：这些教学活动与政治课、历史课、地理课、艺术课的教学有什么区别?假如说这些活动设计因为涉及了语文的运用，如阅读资料、撰写报告、口头演

10、讲等等，假设这就等同于语文课的话，那么政治、历史、地理甚至物理、化学课里不也有语文的运用甚至语文活动，那这些课都能称语文课吗?这种泛语文倾向实际上影响到了所有的语文教学，因为我们学的每一篇课文，都有一个人文的主题：?特殊的葬礼?不是一个自然环保的主题吗?三顾茅庐?不是一个文化历史的主题吗?假如我们把这个自然的主题、文化的主题也都归于语文的教学内容的话那么它与环保课、历史课又有什么区别呢?终究什么才是语文课与其他课程的区别呢?这个问题的答案也许就是语文是什么的本体论答案。我们目前能说的是：语文课与其他课程是不一样的，因为语文与语文的内容不是一回事。张楚廷教授的这段阐述也答应给我们以启发：当学习语言学的时候，并不特指某种对象，不是就某一类详细的事物来学习的，也许都涉及到，但