以基地“两化”为载体 不断深化专业内涵建设

1、以基地3两化为载体 不断深化专业内涵建设摘要：“校内基地生产化、校外基地教学化”是高职院校有效实施工 学结合人才培养模式、深化专业内涵建设、培养高素质技能型 专门人才的关键。本文分析了基地“两化”的现实意义和构成,并介绍了保障实现基地“两化”的主要措施。关键词：基地建设；生产化；教学化；内涵建设加强实训I、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、 提高教学质量的有效抓手。近年来，各高职院校积极建设校内外基地，努力 探索基地建设新模式，取得了一些成效。但从总体来看，当前，大多高职院 校的实训、实习基地建设还存在资源结构性矛盾、实践教学与生产实际脱节、 基地整体利用率低等问题，不能有

2、效发挥实训、实习基地在人才培养中应有 的作用。针对以上问题，我校在“五位一体”育人模式的基础上，提出了 “校 内基地生产化、校外基地教学化”的实训、实习基地“两化”建设新理念。一、基地“两化”的构成2003年以来，我校顺应高等职业教育开展趋势，立足地方经济社会开展 实际，紧紧抓住校企合作与人才培养过程中的“基地、招生、教学、科研、 就业”五大要素，探索形成了独具特色的“五位一体”育人模式，表达了高 职教育的特点和要求。为充分发挥基地功能，有效实施工学结合、全面提高 人才培养质量，根据职业教育工学结合的要求，紧密结合地方产业的需求和 自身专业特点，我校进一步提出“校内基地生产化、校外基地教学化”

3、的基 地建设目标与思路。.校内基地生产化为有效解决校内基地生产化程度不高的状况，校内实训基地建设在按照 工厂化、车间式进行布局和设备选型的同时，引进企业资金或设备，通过校 企合作的形式开发生产性实训工程，积极承当生产任务或参与对外技术服 务，不断提高设备利用率，增强实训的效果。对于较难实现实际生产的化工、 制药类实训基地，那么更多地利用现代信息技术开发虚拟车间、虚拟工艺、仿 真软件，使基地与车间、车间与课堂真正实现一体化，最终实现校内基地生 产化。校内基地生产化是一个持续渐进的过程。它的建设一方面需要对原有校 内基地进行全面改造与调整；另一方面是按照生产化的要求新建。无论是调 整还是新建，我们

4、都本着扎实的工作作风，着重抓好以下几方面工作。一是 引企入校。根据学校专业开展需要，校企紧密合作，由学校提供场地，企业 投入生产设备、生产流水线，引进企业的操作规范、产品流程和管理模式， 企业派驻生产管理人员，在学校实践教学的基地中进行现场管理；或者把校 办工厂等校内基地交给有资质、有能力的企业经营，使学生可以在真实或仿 真的生产环境开展实训，缩短学生与职业岗位之间的差距，实现基地优质资 源的有效开发和效益的最大化。二是政校企合作。合理配置地方资源，共建 专业性的实训室或职业技能培训中心，把政府部门所急需解决的重点课题、 难点问题等作为合作攻关工程，使科研成果切实转化为经济效益并服务于社 会；

5、同时，我们利用高职院校已有的资源设备、师资队伍，与企业联合开展 在职员工职业技能培训。三是工程化实训。学院将符合条件的校内基地改造 为“工作室”或“专业性公司”，从社会上承接相关业务；同时，按照相应 的业务流程分解实践教学内容，再根据工作过程的不同任务组合成系列实训 工程，在专业教师指导下，学生在完成工程化实训的同时，也完成了一项工 作任务。实训变成经营性的生产，使学生能够身处完全真实的生产环境之中, 一方面培养了技能，同时也体验了劳动的价值。目前，学校已建成5万平方米的工业中心，它承当着校内实践教学中心、 双证考核中心、市级科技研发中心和社会专业培训中心等多种职能。工业中 心的建设将改变校内

6、实训基地分散、水平低的状态，作为学院与行业企业不 断联系的纽带，工业中心将成为我校的一个特色基地，在示范院校建设过程 中，真正发挥“校内基地生产化”的功用。.校外基地教学化校外基地教学化就是改变以往校外基地单纯用于学生实习的状况，根据 专业规模和学生实习实训需要，不断扩大校外实训基地规模，重点建设具有 教学场所、讨论场所、产品模型、生产流程、实训设备、能批量安排学生实 训，并承当局部教学任务的“示范性校外实训基地”。在教学组织上将学生 分成工程团队参与生产，同时将局部课程带到基地，由兼职教师组织实施， 开展教学，充分表达学中干、干中学，实现教学与训练、训练与生产的有机 结合。校外实训基地是校内

7、实训基地的延伸和补充，也是进行理论再检验，实 现技能改进与提高，使能力体系不断系统化的场所。与校内基地生产化建设 相比，校外基地教学化的建设难度更大，也更复杂，需要企业多方面的参与 和支持。一是优化实践教学设计。专业教师与高职教育专家、企业技术骨干、 一线工人等多方联合，通过多种方式，共同探讨优化实践教学设计。根据高 职学生的认知规律、技能的难易程度、不同的工作对技能及其熟练程度的不 同要求，将学生各阶段的实训实习划分为模拟仿真、跟班作业、轮岗实训、 顶岗实习等类型，再根据不同类型的实训实习，制订专业实训实习流程图， 明确质量标准并制订不同的管理模式和评价方式，使学生的职业能力培养 进入程序化

8、管理轨道。通过校外实训基地的教学，使学生在有限的时间内有 效提升技能。二是共同开发实训课程。专业教师与企业的管理人员或技术人 员一起，按照高素质技能型专门人才培养的特点和规律，参照职业岗位要求, 针对实训内容的特点和目标，开发校外基地实训课程，编写具有很强岗位针 对性、实用性且符合高职学生认知结构的实训教材、指导书，把国内外最新 专业知识、技术和工艺，充分融合到实训课程和教材中，提高校外基地的实 训效果。三是开展理论培训与技能考证。专业教师通过讲座、系统授课等形 式为基地所在企业员工开展理论培训，提高他们的业务知识水平和理论素 养。同时，依托校外基地，在完成实训后，组织学生参加技能考证，为学生

9、 获得双证创造条件。校外实训基地建设是职业教育实践教学中一个非常重要的环节。目前， 校外基地的建设的重点已经从数量的扩充转向质量的提升，对已有的200家 紧密联营单位要继续加强协作，并做精做强校外示范基地，有效发挥“校外 基地教学化”的作用，努力提高实践教学质量。二、基地“两化”的保障“校内基地生产化、校外基地教学化”是一项系统的建设工程，涉及高 职教育教学改革的各个方面，尤其需要教学管理、专业教学团队、课程建设、 社会服务等方面的持续改进作为保障。.“三年早知道、一年有计划”学院从地方产业出发，在三年的教学过程中，不断调整教学大纲，使之 始终与产业专业开展实际相辅，以此确定专业定位和培养规格

10、。实行“三年 早知道、一年有计划”：在实践教学管理方面，将三年的培养目标分解成阶 段性目标，并将重点阶段性实训目标落实到具体的校内外基地、实训课程和 实训工程，通过实践课程体系来保障，确保实训时间和指导教师的落实。让 实训指导教师和学生都清楚各个阶段的实训内容、目标和考证要求，有效地 解决实践教学随意性问题，确保实践教学的系统性、计划性和可控性。特别 是在有效推动实践教学的开展的每一环节，加强教育督导和考核工作，切实 促进了实践教学质量的提高。这种做法，改变了过去关起门来研究教学标准、教学大纲的状态，能够 使学生明确学习的总体要求和阶段性目标。特别是在专业规划与开展指导委 员会的参与指导下，将

11、高职院校专业培养目标实施分解，并落实到各门课程 的教学设计过程中，能够使课程与行业、专业需求紧密联系，使高职人才培 养工作安排更加科学合理。.专业教学团队建设没有一支好的专业教学团队就谈不上模式创新、基地建设，也无法搞好 课程建设，更谈不上社会服务与人才培养质量。基地“两化”建设需要一支 高素质的、专兼结合的教学团队。学院认为，当前要建好一支高水平的专业 教学团队必须从以下方面入手。一是实施专任教师的专业技能考核。如果专任教师的技能水平不高，就 不能满足学生的技能需求。要想学生获得双证，教师首先要取得双证，特别 是要有较高的实践技能水平。因此，我们要根据不同职称、不同专业制定技 能实绩考核标准

12、，对专任教师进行考核。学院与基地密切合作，安排教师定 期下基地锻炼，到基地挂职担任“访问工程师”，以有效提高教师的专业技 能。在给教师创造实践条件的同时，加强对教师实施实践能力考核，并与岗 位聘任挂钩，促使教师取得双师证书且与实际能力相匹配。二是加强专、兼职教师的一体化管理。目前，兼职教师数量与课时量尚 不能满足需求，专、兼职教师在科研、课程改革等方面的管理还较松散。因 此，我们在保持高层次人才稳定增长的同时强调专、兼职教师的一体化管理。 这些兼职教师来源于基地的技术人员、能工巧匠，学院将他们统一编入课程 组，加大兼职教师在实践教学中的课时量安排，切实解决兼职教师挂名不到 位、不能真正指导实践

13、教学的问题，并在教学研究、科研等方面统一管理， 使兼职教师真正意识到他们是学校的一员，在专业建设过程中发挥其应有的 作用。使基地兼职教师真正成为专业教学团队的重要成员。.课程改革与开展随着高职教育的不断开展，课程改革与建设已经不是单纯的课程设计与 教学改革，而是人才培养模式、团队教学科学研究、基地建设、教学资源、 工学结合的集中展示。因此，课程改革与开展的重点是要进行课程的整体规 划，以建设适应新型人才培养模式的课程体系。学院在课程建设过程中，充分利用校内外基地的综合资源，紧紧围绕专 业核心技能的形成，开发基于工作过程的优质课程，重新构建专业课程体系; 针对工程化实训，开发一系列工程化课程；引

14、导专任教师与基地兼职教师合 作，引进基地的生产案例、实际工程、操作流程开发实训教材，提高实训教 材的指导性；建设与核心技能训练相配套的教学资源库，包括学习资源、实 训工程、培训工程、习题库、行业产业标准等内容，为学生提供自主学习的 平台。专业开展离不开课程的改革，因此，紧紧围绕高职教育理念，在课程的 建设层面落实“五位一体”的办学思路，是进一步深化专业内涵建设的核心 环节，也是基地“两化”建设的重要保障。.开展社会服务评价一个基地建设得好不好，有两个基本点：一是以服务求开展，融教 学、实训、培训、研究、生产、服务为一体，利用自身的设备和技术优势， 主动为企业生产订单产品，提供产品研发、技术推广

15、、员工培训和咨询等服 务，帮助企业解决技术难题；二是与企业开展科研合作，共同完成工程改造 和开发科技产品，并加速科技成果的转化工作，实现基地资源的社会化。基地通过多种形式，搭建了专业性公司和应用型研究所两个平台。对一 些优势专业与行业企业合作创办专业性公司，从社会上承接工程，面向教师 招投标，由中标教师带着学生共同完成，以企业要求作为工程评判依据，学 校给予一定的政策配套，如作为职称晋升的条件和依据。对于地方传统优势 行业，那么通过人员联结、工程联结等形式，校企共同成立应用型研究所，如 电开工具研究所、汽摩配-模具研究所、电子计价秤研究所等，积极开展实 用技术研究和新产品开发，并争取省级以上立

16、项。通过开展社会服务活动，不断提升服务能力，建立基地可持续开展的良 性循环机制，到达利益共享、文化融通。在保证基地稳定持续运行的同时， 也提高了学校的社会影响力。三、基地“两化”的现实意义.构筑基地建设新高地，实现“五合一”推行“校内基地生产化、校外基地教学化”，密切了校企合作。通过政 校企共建、引企入校、地方资源配置等形式，目前，校内基地建筑面积已经 到达13万平方米。校外基地建设的重点已从数量的扩充转向质量的提升， 准备在200家紧密型基地的基础上建设57家示范性校外基地。通过基地“两 化”建设，可以把理论与实践紧密结合起来，使基地集教学实训、科技研发、 社会培训、技能考证和成果展示为一体

17、，把基地建设成教学实训中心、科技 研发中心、社会培训中心、技能考证中心和成果展示中心，使基地成为高职 教育的综合性场所，充分发挥基地的人才培养效应、社会效应与经济效应。.强化学生操作技能，凸显“高职”特色“校内基地生产化、校外基地教学化”建设，有助于完善高职实践教学 体系，为学生创立一个良好的实践、实训平台。我们将技能操作类实训实习 分解为仿真实训、跟班作业、轮岗实习、顶岗实习，将设计制作类实训实习 分解为模拟设计、设计助理、工程设计等环节，并分别制订实施细那么、考核 要求，保证校内校外基地能够有效解决学生实训实习质量。学生在“两化” 基地中，通过仿真实训、生产性实训、顶岗实训、顶岗实习、工学

18、交替等多 种方式，逐步强化操作技能，熟悉本行业先进的设备、技术路线和生产工艺, 学习直接面向生产、建设、管理和服务一线的高级应用技术，增强就业竞争 力。.缩短学生工作适应期，实现“无缝”过渡“校内基地生产化、校外基地教学化”为学生提供真实的实践环境，可 以按照规范的职业标准，开展工程实训。学生在真实的实践教学环境中，习 得技能并积累一定的实际工作经验，感受现代企业的工作气氛，熟悉企业的 管理制度，了解现代企业的运营规那么等，养成职业道德、职业意识，培养现 代化生产和科技开展倡导的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力等 综合素质，从而缩短工作适应期。理论与实践的紧密结合、实训与生产的一 体化开展，对有效实施工