“行为导向”教学法在职高电工专业课中的应用初探

1、“行为导向”教学法在职高电工专业课中的应用初探【内容摘要】行为导向教学法是一个完整的行为模式，它以学生为本，注重 学生的开展，培养学生的核心能力及创新能力，是引导学生掌握学习方法的最正确 途径之一。本文结合作者自己的教学实践，从问题的提出、行为导向教学法的理 论依据、行为导向教学法在演示教学课、技能理论教学课中的具体应用及反思进 行了具体论述。关键词：行为导向职业教育电工专业课应用一、问题的提出教育部部长周济指出：“职业教育就是就业教育。职业教育必须以就业为导 向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”职业学校要大力开 展和响应“以就业为导向，能力为本位”的职业教育课程模式，加强实

2、践教学和 技能训练，努力提高学生的操作技能水平。据调查，现代企业对技术工人的职业能力不断提出新的要求，不仅重视职业基 本能力，更强调关键能力。我们职高的教育是培养生产、建设、管理、服务第一 线的技术应用性人才的专门教育。既要使学生具有形成应用能力所必需的基础理 论知识和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能 力，又要重视学生可持续学习能力的培养和创新意识的养成。实现特定目标需要 特定的手段，依靠传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力培养的要 求。行为导向教学法正是有利于改变不良的教学现状，调动起学生的学习兴趣， 到达技能教学目标的一种方法。二、行为导向教学法的理论

3、依据行为导向教学法70年代起源于德国。经过20多年的探索，于1999年以法 律形式确定在德国全面应用。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其 目标是培养学生的综合职业能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习， 让学生学会学习。行为引导型教学法“以学生为中心，以培养学生行为能力为目 标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学 生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法”。行为导向教学法不是传统意义 上的知识传授的教学方法，老师将所学所要求的书本知识灌输给学生，把学生头 脑当做是盛装知识的容器。而行为导向教学法让学生的所有器官都参与学习，不 只是用脑，而且用脑、

4、心、手共同来参与学习，把学生的头脑当做一把需被点燃 的火把，使之不断的点燃思维的火花。有关学习理论的研究证明：通常一个人的学习途径包括视觉、听觉、视和听 和自己动手或实践等，它们的学习效果分别为：视觉占30%、听觉占20%、视和 听50%、自己动手实践占90%,可见“手脑并用”的实践教学方法可获得最正确的 学习效果。学习者在学习新知识之后遗忘的程度和速度，也在很大程度上取决于 教学方法和教学手段。艾宾浩斯的遗忘曲线说明了一般学习者在学习新知识、新 材料之后遗忘的程度和速度。（如下表所示）时间间隔记忆量刚刚记忆完毕100%20分钟之后58. 2%1小时之后44. 2%8-9个小时之后35. 8%

5、1天后33. 7%2天后27. 8%6天后25. 4%一个月后21. 1%如果要减缓遗忘和降低遗忘的程度，在很大程度上取决于教学手段或学习心 理学的运用。而行为引导的教学正是强调手脑并用，通过灵活的方法和手段，使 学生有效掌握知识和学习内容。行为引导教学法尤其强调的是挖掘学生的学习动 机。它将学生的学习内在动机（如爱好、志趣、好奇、求知欲等）；学习的利益动 机（如前途、奖酬、开展前景等）；学习的社会动机（如社会竞争、集体荣誉、团 队期望、角色价值等），通过情境的创设很好的激发出来，并在学生的学习过程 中得到有机地组合，学习效果十分显著。三、“行为导向”教学法在电工专业课中的应用（一）行为导向教

6、学法在演示教学课中的应用平安用电是电工类专业的又一主要专业课程，用传统的讲授法，学生不愿 听，效果较差。引入“行动导向教学法后，效果就截然不同了。下面以触电种 类和触电急救为例。第一，触电方式。讲解触电方式时，将四种触电类型（单相触电、两相触电、 接触触电和跨步触电）通过学生形象地演示出来。首先，教室里拉起两根电线， 告诉学生，两根都是相线。然后，每组选派一名学生上来表演单相触电和两相触 电，让学生尽情发挥。如触电后摔倒在地上、僵在那里、瞪大眼睛、伸出舌头等 造型均可，让学生在笑中受益。接下来是接触触电，让学生触及装在墙上的铁壳 开关或放在课桌上的电动机（二者均要接地保护，实际演示时，并不需要

7、它们直 接接地，只要电器设备的外壳接一根电线即表示接地）。最后是跨步电压触电， 表演时，有一位学生光着脚，卷起裤管，肩扛着一把扫帚，从教室外优哉优哉 地走进来并接近事故点（从教室顶上引到地面上的一根电线），突然，他弯着 身子躺在地上，翻着白眼一动不动（装死）。通过学生们生动精彩、富有艺术想 像力的表演，四种触电方式被惟妙惟肖地展示出来，学生的投入很专注，气氛 高涨、热烈，这是教师根本没有预料到的。课后，有学生反映：“这样学，轻松 快乐，真是一种享受”。第二，触电者脱离电源方法。有了这样的情境，教师接着提问：“当你发现 触电者后该怎么办？ ”学生齐答：“切断电源。”教师顺着学生的思路，再问：“如

8、 何切断电源？ ”课堂一下子静了下来。这时候，合作学习小组就发挥了作用，所 谓“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。经过一番短暂热烈的讨论，大家的答案出来了： （1）拉闸刀开关切断电源；（2）剪断电源线（教师提示：剪电源线时，千万要 用带绝缘套的钳子去剪）；（3）用干燥的木棒或竹竿把电源线挑开；（4）拉触 电者的衣服，使触电者脱离电源。接下去每组演示，课堂气氛再一次被激活，教 师在其中充当主持人，师生之间零距离，“后进生”似乎已不见了踪影。第三，如何进行触电施救。将模拟教具平放在教室中间，告诉学生：这是一 名刚脱离电源的“触电者”，现在你该如何去抢救？首先，同学们根据教材内容, 小组学习讨论。然后，每组

9、派2-3名同学上来进行触电急救。经过一段时间的看 书、思考、讨论、任务分工后，各组成员都胸有成竹、跃跃欲试。展示的舞台又 一次向学生敞开，一组接一组的精彩演示，博得满堂喝彩。演示完毕后，舞台暂 时交给教师，由教师正确演示，让学生仔细观看。演示结束后，学生对自己的操 作进行自评，对其他组进行互评，找出演示中存在的问题，进而得出正确结论: 绿灯亮，人工呼吸正确，绿灯不亮，说明气量缺乏或气道不畅通；黄灯亮，胸 外挤压法正确；红灯亮，胸外挤压法不正确。(二)“行为导向”教学法在技能理论教学课中的应用电力拖动是电工类专业的主要专业课程之一，这门课程具有灵活性、趣味性 的特点，教师切不能把它变成呆板和死记

10、硬背的课程，尤其是在讲授第二局部 电动机的基本控制线路时，教师更不能草草地搬出电气控制线路原理图的挂图， 用传统的教学方法分析主电路、控制电路的工作原理，这样学生会觉得枯燥乏味, 甚至产生厌学情绪。本人在理论课教学中，运用“行为导向”教学法进行教学，取 得了较好的效果。以用时间继电器控制的“Y降压启动控制线路”的教学为 例。首先进行教室环境布置，将学生分成假设干个合作学习小组，每个组4-6人， 各有分工，大家围坐，形成一种合作学习气氛。然后开始正式上课：第一步，教师先在黑板上画出电动机的接线盒(如图1) O图(1)接着，运用“爬坡式”提问法，启发学生步步深入探究：(1)接线桩如何连线成Y形、形

11、？各小组学生七嘴八舌讨论，并由一人回 答问题。(2)请每个小组派一个代表到黑板上将图形画出来。(3)引导学生分析比拟，教师点拨，得出正确结论，并肯定学生学习表现。第二步，教师点拨并进一步探究。电动机启动时是接成Y形，运行时是接成 形。从启动到运行，我们不可能用导线把电动机先接成Y形，待电动机启动完 毕后再接成形。“同学们，你们看怎么力、？ ”接到任务后，各小组又开始热烈 地讨论起来，经过小组学生的共同讨论后得出如图2所示线路。QsH图（2）当接触器KM2主触头闭合时，电动机接成Y形；当接触器KM3主触头闭合时, 电动机接成形，再加上一个控制电动机通断的接触器KM1便成。第三步，让学生思考：如何

12、在Y形启动时，控制接触器KM2、KM1的接通； 形运行时，控制KM3、KM1接通。从Y形启动到形运行的转换是如何通过时间 继电器来实现的。这时候，学生的学习积极性被调动起来，经过一番思考和热烈 讨论，每个组派1名代表把结果在黑板上展示出来。这其中当然也有错的，错在 哪里、为什么，留作作业或课外作业让学生去思考。第四步，完善控制线路。由教师提出完善的方案，让学生自己完成：（1） 接触器KM2、KM1是否考虑有先后顺序动作。（2）时间继电器的延时闭合常开触 头KT和与之相并联的接触器常开辅助触头KM3是否可以省略？（3）电动机的保 护功能要完善，如短路、过载、欠压和失压等保护。（4）接触器常闭辅助

13、触头 KM2是否还有更好的位置，等等。通过每个小组积极的思考，完善整个控制线 路。实践证明，“行动导向”教学法在电工专业理论课教学中是可行的。其关键， 一是教师定位要正确，教师是一个引导者、主持人。二是要精心设计教案，准备 充分。如问题设计方面，什么情况需小组讨论、讨论多长时间；小组学生如何分 工，如谁记录、谁作为代表发言、谁到黑板上演示、谁代表小组展示结果；什么 时候、什么情况下，教师需点拨，等等。这样，整节理论教学课，学生“脑、心、 口、手”并用，课堂气氛活跃，极大地激活了学生的表现欲，课堂教学的效率也 就自然而然地提高了。U!反思在行为导向教学中，所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参 与，共同讨论，共同承当不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决， 解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。这 种方法减少了纯理论知识的讲解，融教学于实践，通过具体系统的实践探究，降 低了学生的畏难情绪，提高了学生上课的兴趣。这样的学习方式是一大变革，新 颖而又有效果。但在实际操作的时候如何引导学生进行正确有效的分工是一个难 题。又如选择评估员的时候要求能做到公平公正等等。这些都需要在日后的教学 中不断摸索、探讨。总之，“行动导向”教学法引入课