第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式-精选教育文档

1、第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式随着社会经济的发展，中国已和世界接轨，英语作为世界交 流的通用语言，迫切地被国人所需要。当今，越来越多的家长选 择在孩子幼儿时期对其进行英语语言学习的教育。学术界对第二语言习得提出了各种各样的理论依据和假说。语言学家通过各种实验和理论研究，对儿童第二语言习得的方式和方法进行了探 究。新的语言学习教学模式层出不穷。英语浸入式教学模式借助法国成功的教学案例，以全新的视角提出一种外语习得的新方 法，在中国引起了教育界的关注， 并且不断地深入到中国的教育 教学当中。一、英语浸入式教学的新模式.幼儿英语浸入式教学的含义。浸入式教学，英文称为 immersion

2、,是指用第二语言面对学习者，将第二语言作为教学 的语言和教学模式。幼儿英语浸入式教学模式是指幼儿教师用英 语作为教学语言应用于幼儿的教学过程当中。它要求幼儿在幼儿园被浸泡在英语环境当中，教师在教学活动中只用英语与幼儿进 行交流。教师不但全部使用英语教学， 并且使用英语组织和规划 教学活动。这种方式将英语和儿童语言习得密切地结合起来，幼儿不仅能从正规的教学环境中学习英语语言知识，同时也能在自然条件下从教师的日常用语中学习英语的用法，从而达到英语语言的习得。.英语浸入式教学模式的理论基础。英语浸入式教学对幼儿英语习得的教学模式有着深厚的理论依据。认知语言学和行为主义语言学都对幼儿的第二语言习得做出

3、了贡献。根据语言学家皮亚杰的认知发展理论，人从出生到成熟呈现五个发展阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段、 出现逻辑思维阶段。幼儿的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识，幼儿在第二语言习得的过程中，需要环境的支持，这样可以使幼儿在学习语言的过程中更好地理解语言本 身。具体而言，幼儿英语教学的一个重要的方面就是能够为学习 者提供一个模拟第二语言国家的语言环境，使幼儿在各种教学活动和日常交流过程中学习第二语言。根据语言学家乔姆斯基的研究，儿童天生具备获得语言学习的能力，儿童可以在第二语言环境中自我习得，不需要母语为中介。故在教学中，教师使用英语 对儿童进行全

4、方面的教育，使学生在英语语言环境中感知这门语 言的魅力和用法，从而强化幼儿对英语语言的意识，逐渐形成英 语思维习惯。二、影响幼儿英语习得的因素.年龄因素。年龄在第二语言习得中有着重要的影响。有些学者认为年龄是儿童学习语言的重要因素之一。神经学家 WikderPenfield 和Lamar Roberts在他们的一篇文章言语与大脑机 制中首次提出了 “关键期”假说。 Lenneberg在文章语言的 生物基础中再次提出了这一生物学术语。Lenneberg认为人类的语言类似器官都有一段发展的时期，在关键期开始之前，学习者不可能习得语言，如果学习者错过了关键期， 那么学习者习得 语言将会遇到障碍。这种

5、观点与乔姆斯基的语言学理论不谋而 合，乔姆斯基认为人类天生就被赋予了一种特殊的语言功能，这是有遗传性决定的。他还指出儿童的头脑汇总有一种“语言习得 机制”，这种机制使得儿童可以自然而然地习得一种语言。有学者研究发现，2岁至12岁的儿童在语言习得方面有着某种优势， 但这种说法在语言学界也颇受争议。支持语言学习存在“关键期 假说”的学者，如Johnson和Newport,他们通过大量的研究和 实验，测试了不同年龄阶段移民美国的受试者。最终得出结论： 年龄影响着第二语言的习得， 并且存在“关键期”。而反对这一 假说的学者认为关键期假说有它的局限性，必须要满足一定的条 件。Birdsong在他的第二语

6、言习得研究中发现，尽管年龄大的 学习者不如年龄小的学习者在习得语言上有优势，但是，这些受试者虽然过了习得语言的“关键期”，但是经过一段时间的努 力，也可以达到学习语言的成效。 神经学家称人的大脑具有可塑 性，随着年龄的增长，语言习得的过程也发生着变化，有的人可 能在幼儿至青春期以前完成语言的习得，但是有的人可能是在青春期以后完成，进而，一些学者提出了语言敏感期假说。根据这 种假说，一些语言技能在某一阶段发展比较容易，语言的发展过程不是只有一个“关键期”。虽然“学习语言具有关键期， 开始学习第二语言越早，效果就越好”这种假设不足以使所有人信服，但是仍有不少学者提倡提早进行第二语言的学习。 Eks

7、trand指出，由于人类总体认知水平的发展依赖于刺激与反 应，刺激开始的越早，得到的反应也会越早，进而效果也就越好， 这也正是提早进行第二语言的原因。此外，由于世界向全球化的发展趋势，越早地接触和掌握外国的语言和文化是很有意义的。 所以在幼儿时期，对儿童进行英语教育是很有意义的。.环境因素。人类的语言习得离不开环境的影响。在第二语言习得的过程中，学习者需要语言输入。行为主义语言学家将学 习者看作是语言输出的机器。 他们接收到什么信息，就会输出什 么，语言环境起着决定作用。Krashen提出了 “语言输入假说”， 他强调如果学习者能够理解的内容稍微超出其语言水平，那么就会自然产生语言习得的过程。

8、 学习者的语法知识可以通过一种特 殊的输入形式：“ i+1”，i是指学习者现有的语言水平，而 1 指的是对语言学习者学习的输入。 环境为语言学习者提供了一个 语言输入的环境，学习者将这种外部刺激吸纳到自己的语言学习 体系当中，并对这种刺激经过自己的模仿和加工整理，形成自己的语言形式，向外界做出相应的反应， 第二语言习得也在这个过 程中潜移默化地形成。三、幼儿英语浸入式教学的可行性.创设了一种与母语习得类似的语言环境。母语（第一语言）是幼儿在语言发展的关键时期无意识习得的。人们把这种自然的 学习方法称作自然习得。这种环境是轻松的、高效的。幼儿从出生期就生活在母语的环境中， 母语的习得就是在这种环

9、境中无意识地学习的。幼儿英语浸入式教学模式就是为学习者创建了一种如同母语一样的语言学习环境， 在游戏和日常语言交流中， 使幼 儿在英语语言环境中，通过一种模糊的语言知识输入， 认知英语， 轻松地习得英语。首先，教师用英语将幼儿“浸泡”在第二语言 的环境中，这种方式使得幼儿尽可能地浸入英语环境。在课堂上，教师为幼儿创设习得英语的环境， 避免传统语言教学模式中的死 记硬背的问题，使得语言学习变得自然、轻松、愉快。其次，教 师使用的语言成为了幼儿学习语言的样本。教师用英语与儿童进行教学和交流。不仅是在课堂上，教师在任何时间、任何地点始 终用英语与学生进行交流，使得在学校这个长期学习的环境中， 将学生

10、浸入英语语言环境。 最后，这种教学模式排除了母语对英 语习得的干扰。对比分析假设论学者认为，语误从根上来讲，是 由于学习者将第一语言的习惯转移到第二语言的学习过程中发 生的干扰。根据Richards所说，学习者的错误大部分或者完全 是由于第一语言干扰所引起的。 行为主义论者认为语误是学习者 对第一语言习惯迁移所引起的， 母语作为学习者的习惯用语， 往 往会对第二语言习得产生影响。 而这种浸入式英语教学模式， 旨 在为幼儿提供英语语言学习的环境，避免母语对其学习语言的干扰。.提供了一种正规的二语习得学习环境。语言的学习离不开正规的语言教育，学校作为正规学习的机构，为学习者提供了正规语言学习的环境。语言环境的创设是幼儿英语浸入式教学的关键所在，它要求幼儿“浸泡”在纯英语的环境中， 通过各种模拟 的社会活动形式，获得良好的语感和使用英语的经验， 从而自然 地习得英语。教师作为正规语言的输入者，为幼儿提供了一个清 晰、准确的英语学习范例。教师在教学过程中，以英语为目标语， 不断地将英语以不同的方式输入给幼儿，幼儿在接收第二语言的信息的过程中，接收到英语语言的刺激产生了超出母语语言学习 的反应，为了达到超越理解的阶段， 幼儿在教师的语言教育下对 英语语言进行自我加工和整理，从而达到英语语言习得的地