成果名师教案4

1、荷塘月色“读议述”教学设计【设计】不拘泥于传统的文本解读，不强化教师的，鼓励学生结合文本，结合作者当时的处境和自己的生验，做出个性化的解读。课堂教学由三个环节：一、诵读，感知全文内容，感受的语言艺术；二、深入，走进的精神世界；三、表述，再现心中的荷塘月色。通过这三个环节，使学生由对语言艺术的感性认知，上升到对作者精神世界的理性认识，再回归到自己的审验。新课程标准倡导知识的生，开放性，在课堂设计中，我充分考虑学生的主体地位，鼓励学生以个性与文本对接，力求让学生体验阅读的乐趣，交流的收获，描述的成功，使课堂成为学生成长的地方。【教学目标】1诵读，感知全文内容，欣赏的语言艺术；2，深入内容，走近的三

2、重世界；3描述，回顾重点内容，勾画荷塘月。【教学过程】一、导入新课应该听过一首流行歌曲荷塘月色：“剪一段时光缓缓流淌，流进了月色中微微荡漾，弹一首淡淡的香，美丽的琴音就落在我身旁”先生就剪了那么一段时光，走近一方荷塘，融进一片月色，让那淡淡的荷香弥散在那一片朦胧的月色中，荷塘月色就画在的心坎上。二、诵读，感受的语言艺术1诵读你最喜爱的段落；2品味你最喜爱的句子。设计意图：阅读是学生获得对文本初始体验的重要途径。学生在诵读、默读的过程中，融进自己对文本的理解，用轻重缓急抑扬顿挫的语声语调，有感情地阅读，传递自己对文本的感悟，这是一个自我营造的个性化阅读世界。这样的阅读与整齐划一、教师引领、示范的

3、阅读是不一样的，尽管对名家朗读的模仿也是必要的，但我仍主张诵读，以便让学生与文本有真正的。三、深入，走近的精神世界问题问题 1：先生缘何“忽然想起”日日走过的荷塘？请结合文本和你对写作背景的了解，谈谈看法。交流，由第一小组整理陈述观点。观点 1：因为心里颇不宁静，想去荷塘散散心。文中说“白天里一定要做的事，一定的话，现在都可不理”，这说的是在白天先生得做不事，得说不想说的话。内外，十分压抑。观点 2：荷塘月色作于 1927 年 7 月，正值失败，白色笼罩地。作者对政治环境不满，但无力改变。内心抑郁，想起荷塘，是为了寻求解脱。观点 3：不一定是时代的缘故。可能是家庭的原因。在给朋友的中曾说：“孩

4、子们的磨折，实在无法奈何，有时竟觉得还是好。”人到中年，工作压力很重，家庭负担也很重，在家里得不到宁静，所以想出去走走，就那么简单。教师小结：如果说白天的社会、家庭是一个现实的世界，先生承受着外在的压力和内心的抑郁，那么，月下的荷塘就是一个的世界，能带给先生片刻的宁静。这片刻的宁静，让先生觉得眼前的荷塘充满了诗情画意。问题 2先生正在享受月色下的诗意世界，怎么又“突然想起”六朝采莲的事情来了？交流，由第二小组整理陈述观点。观点 1：从荷塘到采莲，这是很自然的联想。家里“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”是一个实体的世界，月下荷塘是一个虚实结合的世界，采莲就完全是一个虚写的世界，是作者的联想

5、。采莲是热闹、的，是欢快的，充满恋爱的气息，是作者内心所向往的。从“家里”到“荷塘”到“采莲”，是一个完整的由实到虚的过程，说明作者在现实世界的越走越远。观点 2：文中说“这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有”。字里行间有重重的叹息，现实不，不现实。月下荷塘并不能抚慰作者内心的抑郁，所以作者转而想象采莲的事情，来的。教师补充：除了采莲赋和西洲曲，的渌水曲、的采莲曲、的塘上行，都写过荷塘采莲。作为一个深受古典文学熏陶的文人，他的世界是诗意化、文学化的。他心中的南朝荷塘是一片的天地，也是人性自觉时代的象征，是一个充满了爱彩的理想的世界。只不过，那些“有趣的事”，

6、现在“早已无法消受了”。问题 3：由前面的，你能否从两个“忽然想起”前后，理出先生笔下的三个荷塘？思考这三个荷塘不同？分别代表了什么？交流，由第三小组整理陈述观点。观点 1：这三个荷塘，一是“日日走过的荷塘”，是由社会和家庭构成的，代表了现实世界；二是月下的荷塘，是由月色和荷塘、光和影交织而成的，代表了世界；三是联想中的荷塘，是由采莲和的，代表了理想世界。观点 2：在现实世界里，作者是心里不宁静；在世界里，作者是无边的荷香月色，享受独处的，在理想世界里，作者向往的是和欢乐的南朝往事。观点 3：现实世界，是百忧感其心，万事劳其形；世界，是淡雅、朦胧、宁静，审美化了的现实世界，而理想世界，则是一个

7、热闹、风流、有趣，诗意化了的让人留恋的世界。观点 4：现实世界让作者“不宁静”，世界也只能“暂且”，理想世界则是“无福享受”。作者最终回到现实世界之中，但他的精神世界经过了一次跋涉，一次洗礼，会用更强大的内心力量去面对现实世界。教师小结：艺术是苦闷的象征，文学是缺憾的升华。没有必要太纠结于先生心里不宁静的原因。人有各种困顿与烦恼，现代人更甚，每个人都要学会排解与调适。为了苦闷的现实世界，追求的精神世界先生为展示了一个至纯至美的荷塘世界。这一段短短的从家里到荷塘的路，实际上也的一次心路历程，一次精神之旅。这篇经典美文，在带给文字美的享受之外，也成了众多心灵的栖息地。设计意图：这个环节以第一个阅读

8、环节为基础，在学生感知全文后，我设计了三个问题，旨在引导学生抓住文中的两个“突然想起”，把握文脉，顺着先生的思绪，走近文本的，走进先生的“三重世界”：现实世界、世界、理想世界。各个小组交流并形成观点，教师引导学生主动参与，清晰地表述理由及依据；虚心，认真考虑他人观点的合理性，不断修正、完善、改变甚至放弃自己原来不成观点，以智慧激发智慧，使学生在的过程中，思维更开阔、思考更全面、更深刻。让学生从对文本的感性认知，上升到理性的认识。由一个作家的困境联系人类共同的困境，体验一个传统的心路历程和精神之旅。四、请学生表述，再现你心目中的荷塘月色1用自己的语言简洁地描述先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色

9、”。参考板书：荷塘荷叶荷花荷香荷波流水；泻浮洗落画2如果你是一个画家，你会用哪一种绘画形式来表现荷塘月色，油画？素描？水彩？水粉？水墨？参考小结： “荷塘月色”不只是纯粹的自然景观，更是一个审美化了的现实世界。是作者心灵的外化，情感的投射，是作者生命情调和客观景象的完美融合。其实，不只是先生，每个人心里都应该有片“荷塘月色”，让得以“自清”：使自己的内心清醒、清洁、清静，让的心灵归于平静。设计意图：这个教学环节是表述，自认为是一个创新点。在一般的设计中，都会在学生阅读课文之后去引导学生品味剖析重点词句及语段，把一个完整而又充满诗意的世界得七落，文章的美感因此，这一环节的设计，是要求学生用简明清

10、晰的语言描述文中的景物，引导学生“月下的荷塘”这一段由远及近，由高到低的写景顺序，并抓住“塘上的月色”这一段中精确而传神的动词，既检查学生对文章主体部分内容的熟悉及掌握程度，又为背诵做准备，对学生自身而言，也是一个回顾、梳理、巩固的过程，对教师而言，是对自己教学效果的一个反馈。在熟悉内容的基础上，再通过语言艺术与绘画艺术转换的形式，激发学生的想象能力和创造能力，引导学生整体把握“月下荷塘”的意境，也使学生将阅读体验内化为自己的审美品味和精神品质。此问没有标准，充分尊重学生的审验。教师只引导学生把握文章的整体意境：朦胧、淡雅、宁静。附：荷塘月色了，墙外马孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着，

11、迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些 ，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个的人。白天里一定要做的事

12、，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。曲曲折折的荷塘上面，弥望的是的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便有了一道凝碧的波痕。叶子是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛洗过一样；又像笼着轻

13、纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如上奏着的名曲。荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个的季节。采莲赋里说得好：于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首，兼传羽杯；棹将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；春余，花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。可见当时嬉游的