中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：中学八年级语文上（第一单元）明知践行

1、 中学八年级语文上（第一单元）明知践行义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第一学期人教社统编教材活动与探究单元 组织方式 自然单元 重组单元课时 信息序 号课时名称对应教材内容1删繁就简，厘清新闻知识任务一 新闻阅读2合采同访，感受奉献之美任务二 新闻采访3巧写妙播，弘扬时代精神任务三 新闻写作4设情搭境，领略伟人风采任务四 口语交际5明知践行，提升语文素养任务五 质量评估二、单元分析(一) 课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多

2、种检字 方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷 字，提高书写的速度和对祖国语言文字的热爱情感。临摹名家书法， 体会书法的审美价值。2.视听与阅读：学会视听和阅读新闻，准确提取新闻的主要信息。 在视听和阅读的基础上，掌握新闻六要素和消息的“倒金字塔”结构。 学会简单的采访和消息写作。3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活中的新闻话题，能抓住新 闻的特点进行情境再现。写作新闻要有技巧，表达自己对自然、社会、 人生的体验和思考，做到真实、新颖、及时。4.梳理与探究：自主组织新闻采访和写作活动，能用文字、图表、图 画、照片等展示学习成果。能提出具有新闻价值的问题，共同讨论，拟

3、订 新闻采访提纲，制订简单的采访计划，并能撰写简单的消息。(二) 教材分析本单元的人文主题是“养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新 闻本身的发展”，又指向学生新闻阅读、采访、写作素养的提升。人文主题走向生活的现实，文体意味渐趋浓厚，阅读策略更强调 自主和深入。2本单元是学生第一次接触活动探究单元，也是学生第一次接触新 闻类的文章，其中选入的六则新闻的内容、背景与学生的生活仍有一 定距离。但活动探究单元仍有其共性：1.涵盖了阅读、视听、书面和口头表达,全面提升学生的语文素 养。2.“任务一”训练学生聆听新闻、阅读新闻并提取主要信息的能力，同时自主厘清相关的新闻知识，体现了部编教材高度重视阅读对

4、提升学生热爱国家通用语言文字的核心理念。3.将对学习成果的评价嵌入到学习活动的过程中，而非外在于活 动本身，同时淡化评价的检测、甄别色彩，强调展示、交流、改进、 实践。4.重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自主建构知识体 系。知识学习在活动探究单元的学习中占有重要的地位。因为强调学 生的自主学习，所以将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁 批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较完整 的基础知识体系。同时在任务说明中集中呈现学生完成学习活动所需 要的程序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习活动。(三) 学情分析 1.八年级学生对阅读单元的语文学习具备了一定的阅读策略

5、与能力，对于活动探究单元的学习还比较陌生。2.本单元的新闻，与学生的生活虽息息相关，但学习内容与学生 生活仍有一定距离。采用听、说、读、看、写等多种方式，可以尽最 大可能地提高学生的学习兴趣。3.八年级学生的语文思维能力相较七年级时有所提高，对新闻题 材的了解与掌握能激发学生的好奇心，并能够增强学生关注时事的责 任心。4.在表达方面，学生对生活的感悟深浅不一，较少能够独立完成 且有条理、得体地表述。第一单元每一个学习任务的任务说明，为学 生完成活动提供了指导与示例，此外，设置的技巧点拨、补白等，为 学生的自主学习提供了支撑。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标依据以上分析，本单元的学习目

6、标设立如下： 1.阅读六则新闻，梳理新闻结构、六要素等新闻知识。 2.理解新闻“用事实说话”的基本原则。 3.学以致用，用倒金字塔结构撰写简单的新闻。 4.养成关注现实、关心时事、 自主思考的习惯。 5.形成求真求实、冷静客观的思维方式。3(二) 单元作业目标单元作业设置既要注重本单元的新闻阅读核心能力的训练，也要 兼顾语基知识的全面性。据此，本单元的作业目标设置为：1.通过书面作业的训练，让学生理解新闻“用事实说话”的基本 原则，了解常见新闻体裁的基础知识，为新闻采写奠基。2.通过实践作业的训练，让学生提高策划组织、分工合作、交流 沟通的能力。3.养成关注身边变化、关心时事、自主思考的习惯；

7、形成求真求 实、冷静客观的思维方式；学会用严谨准确的语言表达。四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标,设计了单元作业目标。根据单元作业目 标设置课前预习，调动学生对新课的学习热情,激发学生的好奇心；通 过课时作业和单元质量评估，巩固所学知识,初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业。基础性作业以课时为单位, 巩固课堂教师所授内容,达成本单元重点字词句的积累,并能做相关语言 运用与迁移,诊断与新课相关的内容；拓展性作业拓展生活实际,借助新 闻采访和新闻写作的语文实践活动培养学生关注时事、撰写新闻的能 力。具体设计思路遵循如下原则：(一) 编写原则： 1.以生为本、分层设计。

8、2.书面与非书面,传统与创新相结合。 3.课堂与课后、课本与校本相结合。 4.共性与个性、硬性与弹性相结合。 5.听说读写能力综合训练。(二) 题量原则： 1.预习作业精要，服务新课教学。2.课时作业题量适中，题型包括选择题、主观题 (包括必做题和 选做题) 。3.单元检测作业针对重难点，凸显作业目标，题型多样化，体现 作业的梯度、深度和温度。单元作业设计思路，如下：4第一课段 删繁就简，厘清新闻知识任务一 新闻阅读课前预习1.作业内容：预习新闻，初识体裁新闻是我们了解世界的窗口，每天都有各种新闻通过各种媒体渠道 来到我们的身边。我们想要了解世界，就得会看这个窗口。请阅读课文 中的新闻作品，结

9、合课文旁批以及课后知识框的内容，填补下面思维 导图。2.预习要求：(1) 阅读第一单元六则新闻，圈点勾画关键信息，时间要求是10分钟；(2) 结合旁批，借助工具书，填写思维导图，时间要求5分钟；(3) 将自主学习的收获分享给家长，时间要求5分钟。3.作业分析与设计意图：此项作业通过具体的任务，让学生明确预习的目标，通过自主阅 读总结出新闻的正文结构包括标题、导语、主体、背景和结语，新闻 的三大特征分别是真实性、时效性和准确性，常见新闻体裁有消息、 通讯、新闻特写、调查报告和新闻公报。阅读新闻时可通过倒金字塔 结构呈现消息正文结构，直观清晰。意在让学生通过自主学习，初步了解并掌握新闻知识点，提高

10、学 生整合信息的能力，会阅读并分辨常见的新闻体裁。以填空题的形式， 简洁直观，旨在考查学生对新闻的了解程度。课中作业1.作业内容：读准字音，规范书写；向家长分享学校的新鲜事(1) 下图是书本“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务：5 76请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音。请在图中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的米字格中， 正确工整地书写三个你最希望提醒大家注意的词语。(2) 留心观察，将学校发生的新鲜事分享给家长。2.时间要求： (1) (读写作业) 5分钟(2) (口头作业) 5分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。(1) 读写作业评价指标水平优秀良好

11、合格姿势正确，书写准确，学写规范、通行 的行楷字结构合理、居中书写、大小匀称、注意 顿笔和出锋提高书写速度，保持卷面整洁总体评价结果： (2) 口头作业评价指标水平优秀良好合格注意对象和场合，语言表达文明得体讲述见闻，清晰连贯完整准确，实事求是总体评价结果： 74.作业分析与设计意图：此项读写作业学生通过自我认知，读写结合，注意易读错的词 语“翘首”“悄然”，易写错的词语“潇洒”“眼花缭乱” 。学生 在向家长分享学校新鲜事的过程中，进一步巩固新闻知识，提高表 达能力。“规范书写”意在让学生熟练掌握本文易读错、写错字词，积累 重点字词；学写规范、通行的行楷字，体验行楷轻盈、灵动之美。将学 校发生

12、的新鲜事分享给家长，能让学生发现生活的丰富多彩，提高语言 运用知识的能力和语言表达能力。课后作业1.作业内容：迁移阅读，学以致用请购买一份报纸或者借助今日头条、腾讯新闻等 app 阅读热点新闻，标出新闻结构，并用倒金字塔形式呈现消息正文结构。 2.时间要求：10分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格结构标记完整倒金字塔结构呈现正确书写干净、整洁总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此项作业学生通过课外拓展阅读，更进一步地巩固新闻结构和倒金 字塔结构。借助新闻媒介，让学生真正打开了解世界的窗口，温故知识点并能 正确迁移运用，更好地担负起了解国内、国际新闻

13、事实的使命与责 任。8第二课段 合采同访 感受奉献之美任务二：新闻采访疫情防控期间，你的身边一定涌现出一群默默无为的奉献者， 社区干部、志愿者站岗值守，医学专家实时在线，快递员顶风冒雨， 教师坚守岗位一个个平凡的人物，一件件不平凡的事件，传递 温情和力量。1.学习资源：本单元六则新闻。2.推荐资源： 3.作业内容：小组合作，采访身边的一位人物，撰写一篇新闻稿。 4.拟写采访提纲采访时间采访地点采访对象采访主题身边最美奉献者采访者拍照记录采访背景采访器材纸笔、录音设备，数码相机等采访问题(1)(2)(3) 5.实地访谈要求：(1) 采访时按赴约。(2) 采访时举止文雅,彬彬有礼,语言简洁干练。(

14、3) 对接受采访人表示感谢。(4) 拍摄一组与之匹配的照片。(5) 疫情防控期间，要加强安全意识。 6.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格计划合理科学可操作选题角度独特采访提纲合理记录完整、详实9总体评价结果： 7.作业分析与设计意图：通过实践性作业设计与训练，让学生自主策划组织、分工合作、 交流沟通，从“知”走向“行”，养成关注现实、关心身边事，创 新合作精神，彰显育人导向。第三课段 巧写妙播 弘扬时代精神任务三：新闻写作作业内容: 各小组根据采访收集的素材，寻找独特的视角，撰 写一则消息。300 字左右。1.梳理采访素材。2.拟定新闻标题。3.构思新闻结

15、构。4.合作撰写新闻初稿写作自查支架表项目评价指标分值得分存在问题标题简洁、明确、凝练、醒目20分导语文字简明、重点集中、提示要旨20分主体新闻要素较全，采用倒金字塔结构20分语言准确、简练、生动、流畅20分视角新颖、独特、吸引读者 (同学)20分总得分修 改 重点5.修改稿件请学生根据“支架表”进行评价、打分，提出修改意见。根据修改建议，完成新闻稿。6.比拼展播 (选其一)(1) 各小组根据完成的新闻稿和甄别后的新闻图片，发在班级QQ群。 (2) 以“小小播音员”的身份，语音播报，发在朋友圈。 7.作业分析与设计意图：旨在培养学生能准确迁移运用所学新闻基本知识，借助支架，通 过关注比较、访谈

16、、写作、评价、修改等，学会写作简单的新闻， 将写作思维显性化、过程化，甚至创造化。利用网络，发布新闻， 提高新闻的传播力、影响力，以新闻的独特视角，谱写身边奉献者 之歌，唱响时代主旋律。10第四课段 设情搭境 领略伟人风采任务四 口语交际作业 11.作业内容： (必做题)阅读教材中“口语交际 讲述”的内容，梳理讲述需要的注意点，完成下面的思维导图。2.时间要求： (书面作业) 10 分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格知识点完整表述正确书写规范总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：通过学生对“口语交际 讲述”内容的梳理和提炼，完成思维 导图， 旨在让学生全面了解讲述

17、的基本特点，培养学生良好的自主 学习习惯。既简洁明了，又易于让学生形成形象思维。学生从知识层面全面地了解讲述与平时说话的区别，为后面的讲 述活动铺设。附答案：1 1作业 21.作业内容： (选做题)(1) 在八年级 (1) 班举办的“那些难忘的采写过程”口语交际 活动课上，语文老师说：“新闻采写，是你们第一新奇的经历，相 信大家都有很多感想要分享，今天的这节语文活动课，就让我们时 光倒流，回到那精彩纷呈的采写时光，把自己最难忘的一帧画面分 享给大家。 ”请结合上面的思维导图讲述。 (100 字左右)(2)4 月 23 日，世界读书日，首届全民阅读大会当日在北京开幕。 大凡伟人皆重视读书，比如毛

18、泽东、周恩来、习近平等。在这个充 满书香的日子里，班级举行“伟人读书经历分享会”，请从上述伟 人中选择一个对象，讲述你心中的伟人读书故事。 (100 字左右)2.时间要求：10 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格得体大方、表述畅达重点突出、条理清楚借助肢体语，普通话准确总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：12 C溃退 震撼人心 镌刻(jun) 翘首而望(qio) D浩瀚 世事苍桑 刹那(ch) 惨绝人寰 (hun ) (1) 分层作业，意在让学生可以自主选择作业的内容，重视学习 主体性，变硬性统一为 自由。(2) 学生活学活用，表述流畅、得体。意在培养学生思

19、维的敏捷 性、准确性、思辨性等特质。(3) 通过多种评价方式，意在促进学生根据不同的对象和内容， 文明地进行人际沟通和社会交往。第五课段 明知践行，提升语文素养任务五 质量评估第一单元质量检测作业(满分：100分，卷面书写 3分 时间：60 分钟)一、基础检查 (28分)1.下列字形和加点字注音全部正确的一项是 ( ) (2分) B娴熟 疾如流星 桅杆(wi) 屏声敛气(bng)A凛冽 眼花瞭乱 澎湃(pi) 锐不可当(dng)2.下列句子中加点成语的使用不正确的一项是 ( ) (2分)A.“工匠精神”要求我们，把一丝不苟和精益求精的态度贯穿于工作始终。C.这条大河，水大时，浊浪滔滔，川流不息

20、；水小时，舟楫难行，B.我军以摧枯拉朽之势摧毁了敌人的最后一道防线。南北交通阻塞。D.这本长篇巨著，是作者花费大半生光阴，殚精竭虑写成的。3.下列表述不正确的一项是 ( ) (2分)A.新闻是报刊上和广播电视里详细报道又新闻价值的任务、事件的 一种体裁。B.在报道同一新闻事实时，新闻特写一般展示新闻时间的纵剖面， 消息主要展示新闻事件的某一横剖面。C.消息的正文包括：导语、主体、背景、结语。消息最大的特点是 时效性和客观真实。按照重要性递减原则安排事实。D.在生活中，经常会讲述一些事情。我们要注意场合，内容得体， 重点突出，条理清晰，对方才容易接受。134.琥珀中学开展“追寻科学梦 ，实现 航

21、天梦”综合性实践活动，请你参与。 (22分)(1) 请你仔细观察图片，指出下面的航天重器的两大命名特点。 (4分)(2) 小亮同学在收看直播课堂“天空课堂”第二讲后，将在学校 动员大会上做一次主题发言，下面是他准备的发言稿的部分内容， 请你帮助他补充、修改。 (14分)导语： 3月23日，“天宫课堂”第二课开讲，“太空教师”翟志刚、王 亚平、叶光富在中国空间站再次为广大青少年带来一堂别开生面的 太空科普课。在近1个小时的授课过程中，“太空教师”不仅现场展示了丰富 多彩的科学实验，而且以天地连线的方式回答了地面课堂的学生提 出的问题。告别的时刻，3名航天员分别向同学们送出祝福和期望 翟志刚说：“

22、同学们，未来属于你们! ”叶光富说：“探索浩瀚宇宙，发展航天事业，建设航天强国是 我们不懈追求的航天梦。希望同学们只争朝夕，不负韶华，在追梦 的道路上坚定前行!”王亚平说：“飞天梦永不失重，科学梦张力无限。期待同学们 继续努力学习科学知识，提高科学素养，探索科学奥妙，未来的空 间站将由你们来建设!”小亮想对三位“太空教师”说： 画线句子有用词不当的语病，可将“ ”一词改 为“ ”。 (2分)请你在横线处补写小亮同学要说的话，要求切合语境，表达得体。 (5分)14阅读上面的新闻报道，提取关键信息，为这则新闻拟写一段 导语，不超过50个字。 (3分)(3) 活动后，老师在黑板上写了一副对联，请你根

23、据下面的 航天重器名，把对联补充完整 (4分) 续写中华故事 奔月揭开 传奇A. 天宫 B.神舟 C.问天 D.嫦娥二、能力闯关 (18分)阅读下面的文字，完成第68小题。人民网2月6日电 2月6日，中国女足3:2战胜韩国女足，赢得了 亚洲杯冠军，时隔16年重回亚洲之巅！这一振奋人心的消息传出后， 作为中国女足的官方合作伙伴，蒙牛集团高调宣布，将拿出千万奖 金致敬中国女足，并号召集团上下向中国女足“天生要强”的奋斗 精神学习。2月6日亚洲杯女子足球比赛精彩绝伦，中国女足在落后两分的 情况下,以不屈的精神和出色的配合连进两球，并在补时完成绝杀。 最终，中国女足以3:2的比分拿到了此次亚洲杯冠军。

24、落后、扳平、 胜利中国女足不屈不挠的精神与蒙牛集团“天生要强”的企业 精神不谋而合。赛后，中国女足通过官博，对蒙牛多年来的支持表 示感谢。5.给这则新闻拟一个标题。 (不超过30个字) (4分)6.“人民网2月6日电 ”是电头，有什么作用？ (4分)7.结合语境，品析文中划横线的“时隔16年”的表达效果 (4分)8.文中蒙牛集团的赞助以及赞誉有什么作用？ (6分)15三、素养提升 (16分)阅读下面的文字和图片，完成第9、10小题。北京2022年冬奥会和冬残奥会主题口号正式对外发布“一 起向未来” 。“一起”展现了人类在面对困境时战胜困难、共创未 来的成功之道； 。“一起向未来”是态度、是倡议

25、、 更是行动方案，指引我们携手走向美好的未来。北京2008年奥运会主题口号 “同一个世界，同一个梦想”至今 仍被人铭记。2022年，北京将成为世界上首个既举办过夏奥会，又 将举办冬奥会的城市。这次的主题口号与2008年奥运会的口号一脉 相承。作为奥运会的重要标志之一，主题口号也是主办国、主办城 市的独特文化和精神风貌的生动体现。9.联系上下文，在上文横线处补写恰当的语句。 (4分) 要求： 内容贴切；语意连贯；不超过20个字。10.如果你是北京2022年冬奥会主题口号新闻发布会的主持人，以上 面这幅图片作为发布会的结尾，来表达中国人民对奥运会的期盼和 祝愿，请你为它配写一段100字以内的结束语

26、，至少使用一种修辞手 法。 (4分)11.阅读下面的文字，请用四字词语给 (1) (2) (3) 三处各拟一个小标题。 (6分)(1) _ 2022年北京冬奥会吉祥物冰墩墩，是熊猫形象与富有超能量的冰晶外壳的结合。其头部外壳造型取自冰雪运动头盔，装饰彩色光16环，流动的明亮色彩线条象征冰雪运动赛道及5G高科技。整体造型 酷似航天员，充满未来感、时代感、速度感。(2) _吉祥物冰墩墩以熊猫为原型进行设计创作。熊猫是中国独一无 二的珍稀动物，世界公认的中国国宝，其形象友好可爱、憨态可掬、 独具魅力，深受各国人民尤其是青少年朋友的喜爱。(3) _吉祥物冰墩墩名字中的“冰”，象征纯洁、坚强，是冬奥会的

27、 特点。“墩墩”，意喻敦厚、健康、活泼、可爱，契合熊猫的整体 形象，象征着冬奥会运动员强壮的身体、坚韧的意志和鼓舞人心的 奥林匹克精神。(4) 社会评价“冰墩墩生动可爱、独特精致，把中华文化元素、现代国际风 格、冰雪运动特征、主办城市特色有机融为一体，生动展现了中国 人民对北京冬奥会的热切期盼、对全世界朋友的盛情邀约，形象诠 释了顽强拼搏、团结友谊、理解包容的奥林匹克精神，热情表达了 拍动世界文明交流互鉴、构建人类命运共同体的美好愿景。 ”四、新闻练笔(35分)12.以你学校或者居住的社区最近发生的一件有新闻价值的事， 写一则消息。200字左右。20017 C溃退 震撼人心 镌刻(jun) 翘

28、首而望(qio) D浩瀚 世事苍桑 刹那(ch) 惨绝人寰 (hun ) 第一单元质量检测作业答案解析一、基础检查 (28分) 1.下列字形和加点字注音全部正确的一项是 ( ) (2分) B娴熟 疾如流星 桅杆(wi) 屏声敛气(bng)A凛冽 眼花瞭乱 澎湃(pi) 锐不可当(dng)【答案】B【解析】A眼花瞭乱 眼花缭乱 C翘首而望(qi o)翘首而望(qio) D世事苍桑世事沧桑2.下列句子中加点成语的使用不正确的一项是 ( ) (2分)A.“工匠精神”要求我们，把一丝不苟和精益求精的态度贯穿于工作始终。C.这条大河，水大时，浊浪滔滔，川流不息；水小时，舟楫难行，B.我军以摧枯拉朽之势摧

29、毁了敌人的最后一道防线。南北交通阻塞。D.这本长篇巨著，是作者花费大半生光阴，殚精竭虑写成的。【答案】C【解析】本题考查学生结合语境正确理解成语含义的能力。解答此 题，要弄清成语的意义及常用用法，还要弄清词语的感情色彩，使 用对象，注意结合具体的语境，辨析作答。C.有误。川流不息比喻事物连续不断,永不停止。多指来往的行人、 车辆、船只等。这里使用对象错误。3.下列表述不正确的一项是 ( ) (2分)A.新闻是报刊上和广播电视里详细报道又新闻价值的任务、事件的 一种体裁。B.在报道同一新闻事实时，新闻特写一般展示新闻时间的纵剖面， 消息主要展示新闻事件的某一横剖面。C.消息的正文包括：导语、主体

30、、背景、结语。消息最大的特点是 时效性和客观真实。按照重要性递减原则安排事实。D.在生活中，经常会讲述一些事情。我们要注意场合，内容得体， 重点突出，条理清晰，对方才容易接受。【答案】B【解析】考查文体知识的识记。B：有误。应该为：新闻特写一般展示新闻时间的横剖面，消息主要 展示新闻事件的某一纵剖面。184.综合性学习，阅读材料，回答问题。 (22分)(1) (4分) 示例：极富传统文化特色；具有美好的象征意义。(2) (14分)画线句子有用词不当的语病，可将“ 展示 ”一词改为“ 演示 ”。 (2分)请你在横线处补写小亮同学要说的话，要求切合语境，表达 得体。 (5分)示例：三位“太空教师，

31、你们好！非常谢谢你们的 “天宫课堂” 科普课，你们不仅展示了科学的无穷魅力，而且拉近了我们与浩瀚 星辰、神秘宇宙的距离，更是在无数青少年的心中种下了一颗“上 九天揽月”的梦想种子，也激发了我们广大青少年不断追寻“科学 梦”、实现“航天梦”的热情。阅读上面的新闻报道，提取关键信息，为这则新闻拟写一段 导语，不超过50个字。 (3分)导语：3月23日，“天宫课堂”第二课开讲，“太空教师”翟志 刚、王亚平、叶光富在中国空间站再次为广大青少年带来一堂别开 生面的太空科普课。(3) (4分) B C D A二、能力闯关 (18分) 5.给这则新闻拟一个标题。 (不超过30个字) (4分)【答案】：逆风翻

32、盘！中国女足夺冠，蒙牛集团赞助。【解析】拟标题，找新闻的导语。在开头部分,概括性的语句即是。6.“人民网2月6日电”是电头，有什么作用？ (4分)【答案】：交代了通讯社名称，时间。体现了消息的真实、及时的 特点。7.结合语境，品析文中划横线句子的“时隔16年”的表达效果。 (4分)【答案】：强调中国女足逆风翻盘的顽强、不易,以及国人的自豪。【解析】考查品析语句。找到语句在原文的位置，联系上下文内容 可得出答案。8.文中蒙牛集团的赞助以及赞誉有什么作用？ (6分)【答案】：侧面写出了中国女足精神的可嘉以及对中国的意义。也 表明中国健儿顽强拼搏的意义。深化主题。【解析】考查语句的作用。从内容、结构

33、两方面考虑。内容上，联 系上下文，概括语句的内容。结构上，是否呼应开头，总结全文， 点明中心，升华主题。19三、素养提升 (16分)9.联系上下文，在上文横线处补写恰当的语句。 (4分)【答案】：“向未来”表达了人类对美好明天的憧憬 铭记。 【解析】本题考查学生语言表达连贯之情境补写的能力。前一句解释了“一起”的寓意，后一句整体解释“一起向未来” 的寓意，该空就应该填写“向未来”的寓意；前句写“展现了人类 ”，本句也应该写“向未来表达了/体现了人类”，“未来” 是还未到来的明天，可见体现出人类对美好未来的憧憬和希望，填 写“向未来表达了人类对美好明天的憧憬”之类的句子。10.作为主持人，请你为

34、它配写一段100字以内的结束语，必须包含 一组整句。 (4分)【答案】：“一起向未来” ，这口号凝结着人类共同面对挑战、奔 向美好前程的希冀。北京准备好了！我们期待，在奥林匹克精神的 感召下，不分男女老幼，每个人都能享受冰雪，心怀暖意，驱散严 寒，向着美好未来前进！【解析】图片上展示出各种冰上运动，有姿态优美、急速飞奔的年 轻人，有手牵手或佝偻着的老年人，也有刚开始学习滑冰的小孩； 因为滑冰都呈现出“奔跑”的姿态。结合图片文字“一起向未来”， 可见其寓意是无论男女老幼，都可以克服冰雪寒冷的挑战，奔向美 好的未来。注意在表述时要使用至少一种修辞手法，建议使用对偶 或者排比，会形成句式的整齐之美。

35、11.请用四字词语给 (1) (2) (3) 三处各拟一个小标题。 (6分)【答案】： (1) 形象 (造型) 特点 (2) 形象来源 (设计原型) (3)名字 (形象) 寓意 (内涵)【解析】本题考查学生压缩语段、拟写标题的能力。(1) 由“是熊猫形象与富有超能量的冰晶外壳的结合”“其头 部外壳造型取自整体造型酷似航天员”可以概括为形象 ( 造型) 特点。(2) 第二段是总分结构，由总起句“吉祥物冰墩墩以熊猫为原 型进行设计创作”可以概括为形象来源 (设计原型) 。(3) 由“吉祥物冰墩墩名字中的冰，象征纯洁、坚强，是 冬奥会的特点。墩墩，意喻象征着”可以概括为名字 (形象) 寓意 (内涵)

36、 。四、新闻随笔12. (35分+卷面书写3分) 评分标准与细则项目评价指标分值得分自我评价标题简洁、明确、凝练、醒目、居中5分导语文字简明、重点集中、提示要旨5分主体新闻要素较全，采用倒金字塔结构10分语言准确、简练、生动、流畅10分视角新颖、独特、吸引读者 (同学)5分卷面字体端正、匀称书写、标点、格式正确3分总得分知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人

37、们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式

38、阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质

39、疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问

40、 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ，

41、本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语

42、音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本

43、进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读

44、思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判

45、断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较

46、、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大

47、学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行

48、 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅

49、读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文

50、本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调

51、 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与

52、方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获

53、 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华

54、 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活

55、 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探

56、 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达

57、 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读

58、 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教 学