基本活动经验从理念走向行动培训

1、基本活动经验： 从理念走向行动 海安县实验小学 储冬生2011年11月 一、背景 二、理念 三、行动 四、结语基本活动经验：从理念走向行动一、背 景 基本活动经验：从理念走向行动变 化 “双基” “四基” 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验 “两能” “四能” 发现问题、提出问题 + 分析问题、解决问题 “什么是基本活动经验”“为什么要提出基本活动经验的课程目标” “基本活动经验是怎样形成的”“如何帮助学生积累基本活动经验”“基本活动经验对提升儿童数学素养的意义是什么” 困 惑1.知识技能目标的挤压。2.教师专业素养的缺失。 数学课程标准（实验稿）就曾指出：“教师应激发学生的学习积

2、极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ”原 因二、理 念 基本活动经验：从理念走向行动理 念 积累基本活动经验 理 念经 验 经 验 教学过程首先应从直接经验入手（动作表征），然后是经验的映像性表象（表象表征），再过渡到经验的符号性表象（符号表征）。教学提供的数学活动应该尽可能遵从学生“已有经验到直接经验再过渡到经验的符号性表象”经验的获得过程。 布鲁纳 经验就是学习的途径，一切学习应“从经验中学习”，最好是从直接参与的动作性经验学习开始，以获得直接经验，当直接经验无法获得时，应

3、该寻求观察的经验作为“替代性经验”以弥补、替代直接经验的不足。 戴尔 “经验之塔”理论经 验经 验戴尔 “经验之塔”经 验 教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。 经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有形式结合着；在主动的方面,经验就是尝试，在被动的方面，经验就是承受结果。 教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。 杜威 民主主义与教育经 验 我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。 史宁中经 验 “经验

4、”有两种词性，作为名词，指由实践得来的知识或技能；作为动词，指经历，体验。 现代汉语词典对“经验”的解释经 验 经验是在活动中所形成的一种“活动图式”，它主要由三种成分组成： 一是知识性成分，是指在活动过程中所建构的关于活动主客体的个人意义； 二是体验性成分，是指在活动过程中所产生的情绪体验； 三是观念性成分，是指活动过程所形成的意识和信念。理 念 活 动 经 验 活动经验 活动是人对于外部世界的一种特殊的对待方式。 马克思 活动经验 经验是活动的过程和结果，活动是经验的源泉，而经验又是为人的活动服务的，没有亲历的活动就根本谈不上什么经验，经验与活动的关系是“皮”与“毛”的关系。 活动经验 “

5、直接性经验”与“替代性经验” （操作地思考） （思考地操作）案例： 有一台播种机，作业宽度1.8 米。用拖拉机牵引，按每小时6千米计算,每小时可以播种多少平方千米？ 理 念基 本 活 动 经 验 基本活动经验 对于学生而言，所谓数学（学科）的基本活动经验是指，围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，所留下的、有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。 孔凡哲基本活动经验类别： （行为）操作的经验 思考的经验 探究的经验 复合的经验特征： 主体性 实践性 发展性 多样性价值： 本质上，是让学生获得数学学科直观。基本活动经验 借鉴吉尔福特智力结构模式的形势，以

6、数学、活动、经验三个因素分别为坐标轴，用一个三维直角坐标系的形式，把数学活动经验具体内容形象的描述成如图。 基本活动经验 数学学习内容分为知识、数学活动经验、创造性数学活动的经验三类。数学活动经验是相应的数学知识发生、发展和应用过程的经验，是通过应用知识解决问题的练习而获得的；创造性数学活动经验则是在数学知识，数学活动经验基础上，创造性解决问题的经验 曹才翰 数学活动经验既包括学生对数学对象的认识，又蕴涵学生对这一经验的价值判断和情感依恋。 顾泠沅基本活动经验 数学活动经验是个体经历的数学活动在认知方面的自觉或不自觉的感性概括，是一种感性认识。 马 复 基本数学活动经验，意指在数学目标的指引下

7、，通过具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所积淀下来的认识。 张奠宙 理 念 积累基本活动经验 积累基本活动经验“拓展”与“提升”“拓展”是开辟、扩充的意思 。“提升”是提高的意思。积累基本活动经验 原题： 下表是某市一周之内最高气温，请将表中的信息绘制折线统计图。6月21日6月22日6月23日6月24日6月25日最高气温()2627272628改编： 记录一周之内每一天的气温，再提出相关的问题，并在班上讨论”。三、行 动 基本活动经验：从理念走向行动 继承与发展观点1：对于基本活动经验的关注是继承中的发展案例：面积和面积单位思考： 数学教育目标从“双基”走向“四基”并不能看作

8、是“2+2”的简单叠加，帮助学生积累基本活动经验在我们过去的教学实践中就有很多好的传统，这次数学课程标准修订将其作为核心概念单独提出，意在进一步强化。 活动与思维观点2：操作了未必就能较好地积累基本活动经验案例：游戏规则的公平性思考： 数学活动经验有别于日常生活经验，是具有数学目标的学习活动的结果。比如同样是折纸，可能是美学欣赏，可能是技能训练，也可能是数学操作。而作为数学活动的折纸，其目的是学习数学，比如轴对称的概念，图形的运动，图形的不变特征等等。 直观与抽象观点3：积累基本活动经验不一定都需要操作的直接介入 案例：平均数思考： 积累活动经验总得依赖一些活动，但是所谓活动并不一定都是指直观

9、的操作活动，行为操作的经验是基本活动经验，抽象的思考、探究的经验也是基本活动经验的重要组成部分。生活与数学案例：三角形的认识 观点4：积累基本活动经验应加强与已有生活经验的对接思考： 很多日常的生活经验都能为学生积累基本的数学活动经验提供基础。有些老师也关注到了学生的生活经验对于儿童数学学习的价值，但是在实现由生活经验向数学活动经验的提升方面仍然做得不够。 经验与思想 观点5：关注经验背后的思想 案例：解决问题的策略转化 思考： 学生的许多数学思想萌芽于学生的已有的学习和生活经验之中，比如学生数苹果，如果嘴里报数与手指点苹果能够同步，那么他们已经初步具备了一一对应的数学思想。 四、结 语 基本活动经验：从理念走向行动内 涵 数学基本活动经验是建立在人们的感觉基础上的，又是在活动过程中具体体现的，与形式化的数学知识相比，它没有明确的逻辑起点，也没有明显的逻辑结构，是动态的、隐性的和个人化的。它可以是米三国藏眼中的使人受益终生的深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法，甚至经历的挫折等；也可以是克莱因笔下的从整体意义上对数学活动的领悟关 系价 值 著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾做过一个形象的比喻：“我们要