小学生认知发展特点

1、.：.；小学生认知开展特点 HYPERLINK elearning.teacher/cms/homepage/personIndex.action?project=41&personId=67221 t _blank 李德江一小学生认知开展特点。由于受知识阅历和生理成熟程度的限制，小学生的认知开展程度还较低，尚处于开展变化之中。1 小学生察看力的开展特点小学生察看力的开展特点主要表现为： 1 察看的目的性较差。小学生在察看活动中，易受外来刺激的干扰，经常在受新异刺激影响时，心思活动分开察看的对象；同时，察看易受本身的生理情况和个人兴趣等要素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。但随着年龄的增长

2、，在教育的作用下，察看的目的性将不断提高。 2 察看缺乏准确性。小学生在察看事物时，往往只留意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分那么缺乏察看，即察看不够准确。 3 察看缺乏顺序性。察看时往往只留意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样那么导致察看无序，察看的结果缺乏全面性、完好性。 4 察看缺乏深化性。察看事物时，小学生还主要以感性阅历为主，缺乏思想活动的参与，使得察看的深化性不够，只看到事物的外表景象和外表特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么，缺乏“为什么的思索，使察看趋于浅薄，难以上升到理性高度并赋予察看更深化的意义 。2 小学生记忆力的开展特点。小学生的记忆

3、力较学前儿童在质与量上都有明显的提高。总的开展趋势为由无认识记忆向有认识记忆开展，详细笼统记忆仍占主导位置，详细表现为： 1 有意记忆逐渐加强。小学低年级学生无意记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意记忆获得知识的，他们经常凭仗兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些本人感兴趣的内容，而必需学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意记忆开场逐渐开展起来。 2 意义记忆迅速开展。小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的才干，由于他们还缺乏知识阅历，难以找出资料的内部联络，他们的言语虽有

4、开展，但还不能用本人的话复述所记忆的资料内容，他们对意义记忆的方法还很陌生，不擅出息展分类和对比。随着年级的增高，知识阅历的积累，了解才干的加强，对所学知识有了一定程度的了解，可以从知识本身去寻觅联络，进展意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例越小；随着年龄长大，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。3 小学生留意力的开展特点。留意是一种心思形状，它伴随着感知、记忆、想象和思想等认识活动而生，又维持这些活动继续进展。小学生留意力的开展主要表如今留意的自觉性和留意质量的完善程度上。(1) 有意留意逐渐开展，无意留意仍起作用。低年级的小学生，无意留意仍起很大作用

5、，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制造用较弱，容易受外界新颖、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散留意力。随着教师向学生提出各种要求，特别是学习义务的增多，学习活动仅靠无意留意是无法完成的，所以就迫使小学生由无意留意向有意留意开展，就整个小学阶段而言，无意留意仍起着重要的作用。(2) 留意的范围依然有限。留意的范围是指在同时间内留意物体的数量。它主要取决于主体的知识阅历，由于小学生知识阅历少，他们的留意范围要比成人小，尤其是小学低年级学生，其留意更具有狭隘性。研讨阐明，小学生的留意广度平均只限于三四个客体，成人约为 4- 6 个客体，另外，低年级小学生还不擅长留意事物的内部联络，因

6、此留意的范围遭到限制。例如，一年级小学生总是一个字一个字地阅读课文，留意的范围很小，到了高年级，才干把字和字连成句子阅读，并逐渐留意到句与句之间的联络，留意范围扩展了。要扩展小学生留意的范围，教师应做到：一是引导学生对教材有很好地了解；二是了解时充分运用直观教具；三是有条理地组织学习资料；四是知觉对象离学生近一些。(3) 留意的集中性和稳定性较差。小学生的留意稳定性较差，表如今集中于某一事物或活动上的时间较短。普通说来， 7 10 岁儿童可延续集中留意力约 20 分钟； 10 12 岁儿童约 25 分钟； 12 岁以上约 30 分钟。低年级儿童对一些详细的、活动的事物以及操作性的任务，留意容易

7、集中和稳定，对于一些笼统的公式、定义以及单调刻板的对象，留意就容易分散，随着年龄的增长，到了小学中高年级，对笼统事物的留意稳定、集中才会相应提高。另外，低年级小学生自制力还比较差，容易分开教师所讲的内容，转移到偶尔看到或听到的事物上去，特别容易转移到感兴趣的事物上去。小学生留意的稳定与集中，与其年龄、兴趣、安康、心情及对课业的了解程度有关。(4) 留意的分配和转移才干较弱。小学生不擅长分配本人的留意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为留意分配才干不强，听讲和记笔记不能同时进展。这主要是由于他们对要留意的事物不熟习，假设儿童写字成了自动化，那他就能把留意力集中到听讲上，他也能边听边

8、记了。留意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵敏性有关，低年级小学生留意转移性较差，由一种活动立刻转移到另外一种活动上的才干欠佳，往往是一种活动进展了很长时间，留意还停留在先前的那种活动上。随着年龄增长，小学生留意的分配和转移也将逐渐开展起来。4 小学生想象力的开展特点。儿童进人小学后，随着年龄、知识阅历的增长，想象有了进一步的开展，表现出如下特点：(1) 有意想象加强。小学低年级学生的想象仍以无意想象为主，随着知识阅历的积累、表象的增多，到了中高年级，有意想象的成分大大加强，可以初步控制本人的想象。(2) 想象更富于现实性。学前儿童的想象常与现实不符合，有时会出现“想入非非景象。到了小学低年

9、级，儿童的想象较接近于现实，但因缺乏空间透视才干，在事物的比例关系上仍把握不好，到了中高年级，想象更接近于现实。(3) 想象的创呵斥分日益增多。小学低年级学生的再造想象成分占很大比例，发明和加工的成分不多。随着阅历的逐渐丰富，认知才干的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创呵斥分也随之添加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的程度上进展生动和笼统的联想，初步具有了发明想象的才干。5 小学生思想开展的特点。小学时期，是儿童思想开展的一个艰苦转机时期。从进人小学起，儿童就开场从事正规、系统的学习，新的学习活动、集体生活对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思想开展的各种新的需求，这些需求与儿童

10、已有心思程度之间产生矛盾，成为其思想开展的动力，在教育的影响下，这些矛盾不断产生和处理，从而推进小学生的思想不断向前开展。小学生的思想开展主要呈现以下特点：(1) 由详细笼统思想向笼统逻辑思想过渡。低年级的小学生思想虽然已开场有了笼统的成分，但他们所掌握的概念大部分是详细的、可以直接感知的，难以指出概念中最主要的本质的东西，思想活动在很大程度上还与面前的详细事物或其生动的表象联络着，只需在中高年级才逐渐学会区分本质与非本质的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进展逻辑分析，但他们即使到达笼统逻辑思想程度，也依然带有很大的详细性。小学一二年级的学生，其思想主要带有直观详细性和外部片面性的特点，对学习资料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形等，因此这种所提示事物的特征往往是外部属性，对对象和情境的判别往往是片面的，推理那么依托由知觉得到的直观笼统，结论也非基于逻辑论证，而是将判别与感知到的知识直接对比；三四年级是小学生思想开展的量变时期，大多数儿童能借助分析和综合将以前积累起来的概念加以概括，不仅判别的数量在添加，而且判别中的直观要素被紧缩到最少量，对客体的关系也能根据本质进展或多或少的阐明。(2) 思想的根本过程日趋完善。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进展分析综合，难以摆脱详细事物，在头脑中进展分析与