男幼师的职业认同印象因素和提升策略【调研报告】12000字

1、男幼师的职业认同印象因素和提升策略调研报告目录 TOC o 1-5 h z 一、引言2二、问卷设计及实施5三、学前教育专业男生的幼儿教师职业认同现状的调查结果分析5(-)年级差异分析5 HYPERLINK l bookmark27 o Current Document (-)城乡差异分析6 HYPERLINK l bookmark29 o Current Document (三)家庭收入差异分析7 HYPERLINK l bookmark31 o Current Document (四)报考意愿差异分析9四、学前教育专业男生的幼儿教师职业认同影响因素分析10 HYPERLINK l bookm

2、ark2 o Current Document ()社会因素分析10.幼儿教师社会地位、工资待遇等实际问题影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同102社会偏见影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同10(-)学校因素分析12.培养目标影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同12.课程设置影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同12.教学效果影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同13(=)自身因素分析14.学习目标影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同14.学生就业心理影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同14.兴趣爱好和性格特点影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同15五、高校学前教育专业男生的幼儿

3、教师职业认同提升策略16 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document (-)改变传统观念以增强从业兴趣16.加强专业教育并提高职业认识16.利用社会舆论并获得职业认同16 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document (-)改变管理模式逐步提高工资待遇17.政府扶持以增加财政投入17.幼儿园提供开展空间及平台17 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document (三)改革师范院校培养机制进行因材施教18.结合男生特点开设适合课程18.创设课程体系和教学方法18结语20四、学前教育专业

4、男生的幼儿教师职业认同影响因素分析(-)社会因素分析1.幼儿教师社会地位、工资待遇等实际问题影响学前教育专业男生的幼儿教 师职业认同当一个职业的职业待遇无法满足学生要求时，学生就不能积极地投入这个职 业，所以职业待遇的动态开展对于学生和求职者而言可能具有双向的影响。而 我国幼儿教师生存现状的相关研究反响出我国幼儿教师工作压力大、劳动强度 大、工资待遇差等问题一直没有得到很好的解决，尤其是付出的劳动和收入不 成正比问题一直都是造成幼儿教师流动性大的主要因素。有关大学生对未来职 业薪酬期望的相关研究发现，男生对于职业薪酬的期望普遍高于女生。在研究 中针对类似问题专门在问卷中设计了相应题项，例如，“

5、如果让我选择转行考虑 的因素”这一题，有97%的学生将待遇差排在了第一位，6g.2%的学生将工作强 度大排在了第二位。在“我对幼儿教师工作强度满意度”这一题项的选择上， 选择4以下的人数占59 %(满意度数值显示为1至7,数值越大满意度越高)。在 对一些学生进行访谈时他们也表示出这样的意思，如访谈中，学生C谈到：“如 果按照目前黑龙江省幼儿教师工资待遇来算，他们觉得养活自己都成问题。尤 其是如果我们在民办幼儿园工作，不仅工资待遇无法满足生活需要，而且晋升 机会也少，社会地位也低，当这份工作不能成为一个真正的事业时，我们靠什 么来组建家庭。”因此，可以看出对于需要在未来承当这养家糊口重任，工资要

6、 成为家庭经济收入主要来源的学前教育专业男生来说，幼儿教师存在的这些问 题成为了影响他们选择幼儿教师职业和长期从事幼儿教师职业的最大障碍，使 得进而影响了高校学前教育专业男生的职业认同水平。2社会偏见影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同10我国有悠久的历史，在社会的每一个领域、每一个方面都有其固有的文化传 统，这些传统文化和观念无时无刻不在影响着我们，尤其是影响着我们的价值 观。在传统观念里对于男性更加重视的是他们的经济能力与养家能力，对于女 性那么更需要稳定和有假期可以照顾家庭的工作，所以整个社会对男教师的评价 一般，对女教师的评价那么较高，这也是造成中国基础教育阶段女教师比率远远 高于男

7、教师的原因。由于受到性别刻板印象和传统的社会分工的影响，人们普 遍认为一般人认为男性具有工具性特质，坚强、独立、大胆、冒险、理性，适 合从事竞争性工作。女性具备情感性表达特质，温柔、体贴、胆小、感性、脆 弱、母性，适合从事家庭内照顾幼儿、料理家务等工作。幼儿教育一直被人认 为是最具有照顾性质的教育工作，因此，幼儿教育被认定为“女性职业乙虽然 随着社会的进步，男性幼儿教师的比例在逐年提高，但幼师“就该是女生的饭 碗”的认知仍然存在，整个社会的观念仍偏重于认为男性并不适合幼儿教师这 个职业。在男性的心目中幼儿教师职业依然不是一个能够发挥他们价值的职业, 他们在这个职业中找不到归属感也找不自己的价值

8、，导致学前教育专业男生对 幼儿教师职业的价值认同较低。在调查问卷中“我对人们对男幼儿教师的看法的满意度”这个题项的选择中, 选择4以下数值的人占到总数的75%O可以看出无论是在学校还是社会，虽然 学前教育越来越受到重视，学前教育专业的男生人数也渐渐增多，但男生能够 很好的从事学前教育工作这样的观念仍然没有被大多数人所接受，正是人们观 念中对于幼儿教师不自觉的性别期望，导致学前教育男生在未进入这一专业学 习之前和学习过程中都会感受到来自他人的职业评价，这些评价对高校学前教 育专业男生的幼儿教师职业认同产生了影响。问卷调查还显示，认为幼儿园中 人际关系难处理的男生占到32. 1%O这样的行业现状让

9、高校学前教育男生对自己从事幼儿教师的职业前景不看好，进而影响了他们在校期间对幼儿教师的职 业认同。（二）学校因素分析.培养目标影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同高等院校是学生学习知识，培养积极的职业价值观和正确的职业期望，提 高职业效能，增强职业意志的主要场所，在校期间是学生形成良好的职业认同 最重要的时期。在研究过程中，对贵州师范学院的学前教育专业培养方案进行了 分析，发现大多数学校在培养目标的设置上对学生职业认同的培养表达不明显。 问卷中对学前教育男生对学校设定的专业培养目标的满意度进行了调查，其中4 以下选项的人数分别为48.7070o从这些培养方案中能看出高校学前教育专业培 养目标

10、重点是让学生具有成为幼儿教师的能力，重视培养学生的专业技能、专 业知识和专业能力，也就是说突出的是对学生职业效能的培养。而对于较难量 化的职业价值观培养方面虽然提到，但在人才规格和课程设置上都很难看出具 体要求，对于如何引导学生热爱幼儿教师职业，如何指导学生正确认知幼儿教 师职业，怎样长期从事幼儿教育事业等那么没有提及也缺乏相应课程支撑，这样 的专业培养目标不利于老师在教育过程中对培养学生幼儿教师职业价值观的重 视和引导，不利于学前教育专业男生良好职业认同的养成。.课程设置影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同高校课程设置对学生的职业认同的培育起着关键性的作用，高校学前教育专 业课程设置偏向女

11、性化的现状影响了学前教育专业男生对幼儿教师的职业认同。 课程设置方面，各学校的学前教育培养方案都大同小异，由以拓宽学生知识面 为主的基础课程和培养学生职业能力的专业课程组成，专业课程方面又以学前 心理学、学前卫生学、学前教育学等专业理论课程和舞蹈、琴法、手工制作等12专业技能类课程为主。男生作为学前教育专业中的少数群体，在课程设置时往 往是被忽视的对象，课程设置中学前教育男生的优势和特点被忽视，课程设置 呈现“一刀切”现状，这样的课程设置让男生在学习过程中容易受挫，降低了 他们的职业效能，进而影响了学前教育专业男生的幼儿教师职业认同水平。为 了了解学前教育专业男生对专业课程设置的态度，在问卷中

12、专门设置相关题项我对目前学校开设专业课程的满意度”，调查结果显示，54.1%的男生对学校开设的专业课程满意度不到4。笔者在访谈过程中了解到，学前教育专业男 生对专业技能类课程，如，舞蹈、琴法、手工制作等课程安排意见最大，他们 认为这些课程严重不符合他们的兴趣和能力，在这些课程的学习中对他们的学 习兴趣和自信心的打击较大，他们很对人还表示如果能把这些课程换成是体育 工程、武术、书法、棋类等等那他们将会非常喜欢，而且有信心学的很好，他 们也认为这些东西到了幼儿园一样能用上，并且更能发挥出男幼儿教师的价值。 3.教学效果影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同好的教学方法让学生的学习事半功倍，对于学前

13、教育专业男生来说教师在教 学过程中对他们性别特点的忽视，是他们觉得学习困难，专业上失去自信的重 要因素。问卷调查显示，学前教育专业男生对教师教学方法的满意度超过4的 有51%的人，也就是说有将近一半的男生对于教师采用的教学方法并不满意的。 以舞蹈课为例，男生和女生的舞蹈在教学中的侧重点和所展现的气质应有所不 同，因此，教师对学前教育专业男生和女生的教学内容、教学目标都应该有所 不同，但现实是学前教育专业舞蹈课仍是适合女性特点的舞蹈，导致男生对于 舞蹈课失去学习兴趣和学习的信心。面对只占班级极小比例的男生，很多老师 尤其是艺术类、技能类课程老师一再放低对男生的要求，让男生失去学习应该 有的压力和

14、动力，几个学期下来，学前教育专业男生的职业效能提升不明显，13 甚至呈现负增长状态，最终影响到了他们的幼儿教师职业认同。（三）自身因素分析.学习目标影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同就目标反映个体的态度倾向、影响个体的预期和成就行为，通过成就动机这 个中介变量对成就结果发生作用。通过访谈发现，大多数男生来到学前教育专 业是由于以下两种原因:一是贵州师范学院学前教育专业主要招收艺术类考生，很 多男生报考学前教育专业并非由于自己喜欢学前教育专业或想成为幼儿教师， 而是因为想获得一个本科学历，但自己的文化课成绩又不能到达普通本科要求, 因此改报考文化课和艺术技能要求都不高的学前教育专业。另外，随

15、着国家对学前教育越来越重视，社会对幼儿教师的需求量增大，尤 其是在就业压力下，很多学生的家长或者周围人认为学前教育专业就业前景好 而让孩子选择学前教育专业。无论是因为上述两个原因中的哪个原因，这样来 到学前教育专业的男生的学习目标就十分不明确，他们主观上对本专业就缺乏 热情，学习动机不高，导致这些学生入学后学习缺乏积极性，学习效果较差。 调查中很多学前教育专业教师反映，艺术类考生生源质量不高，他们本身的学 习基础较差，自觉性、自学能力也较差，进入大学后学习效果较其他专业学生 差距明显。问卷结果也显示，65.3%的男生对于目前自己的学习状态并不满意, 54.4%的男生对于自己的学习效果不满意。.

16、学生就业心理影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同大学生与父母家人的关系更加紧密，因此他们在就业过程中就表现的更加恋 家，更愿意呆在父母身边。本研究的调查结果也证实了这一结论，在“我最期 望工作的地点”这一题项的选择上，选择在家附近工作的占5 6%,可以接受在 离家但是仍然在省内工作的占24%,而选择去学前教育兴旺地区工作的仅占1415.1%o大学生将个人开展和薪酬福利列为求职时首要考虑的因素，因此可以看 出这一代的学生在选择职业时更加自我，非常重视个人需求。一方面，他们看 重工作岗位能否让自己的在专业更好地成长，在工作中能否发挥个人才能，长 远来看有没有晋升空间。在访谈过程中，很多男生表示，

17、想在当地就业，但是 对于自己毕业能考上本身的公立幼儿园没有信心，而如果去私立幼儿园又觉得 没有开展，且私立园的劳动强度大、待遇也不好，所以他们中很多人都不想从 事幼儿教师的工作，即使选择了幼儿教师这个职业也是暂时的，并不当算长期 干下去。3.兴趣爱好和性格特点影响学前教育专业男生的幼儿教师职业认同通过对问卷进行整理，将学前教育专业男生按照其幼儿教师职业认同水平分 高低进行分类，并对职业认同水平较高和较低的学前教育专业局部男生进行访 谈。通过访谈发现，幼儿教师职业认同水平较高的这些男生都有几个共同特点: 第一，他们报考学前教育专业是因为喜欢小朋友，希望自己将来能成为幼儿教 师，他们喜欢学前教育专

18、业，并在专业课程学习中表现良好;第二，他们的很多 兴趣爱好和学前教育课程有所重合，他们中有的喜欢唱歌跳舞，有的喜欢手工 等。这些男生对于自己的兴趣爱好开展满意度较高。并且很多有这些特长的男 生在学校外从事着相关教育工作，他们觉得幼儿教师能实现他们的价值，从事 幼儿教育工作让他们觉得快乐。第三，这些男生的性格大多外向开朗，也比拟善于与人沟通和 交谈。他们相信自己能和孩子，和孩子的家长相处愉快，也认为自己能较好的 处理幼儿园人际关系。对幼儿教师职业认同水平较低的男生进行访谈发现具有 以上三个特点的人数明显较少，他们中的很多人对于自己的专业课程学习状态 不太满意，对于自己的未来也感到比拟迷茫。15五

19、、高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同提升策略(-)改变传统观念以增强从业兴趣.加强专业教育并提高职业认识在对男幼师进行专业教育的过程中，教师可以充分发挥典范的作用，多介 绍国内外一些知名的男性幼教专家的生平经历，特别是要侧重于我国知名的学 前教育专家进行具体的介绍，如陈鹤琴、张雪门、张宗麟、陶行知等等，将各 位学前教育前辈为学前教育事业做出的贡献一一讲给学生听，从而使男学生受 到精神上的鼓舞，进而提高对幼教职业的正面认识。另外，教师也可以采用更 多相类似的形式来加强对男幼师的专业教育，比方邀请已经毕业的优秀男幼师 回校开展座谈会，邀请优秀的园长及名师针对男幼师开展问题进行演讲，邀请 校外知

20、名的学前教育成功人士来为男幼师解惑，从而使男幼师能够认同并热爱 幼教职业。同时，加强对男幼师的专业教育也可以使其形成正确的教育观念， 防止因其他因素而产生错误观念，并能够在受工作影响产生消极情绪时主动进 行自我调节，从而强化男幼师对自身职业的认识及热爱。.利用社会舆论并获得职业认同由于在社会的大环境下男幼师饱受着各种偏见，所以其承受着多方面的社 会舆论，而这也直接加剧了男幼师的离职、转业以及男幼师队伍的不稳定。因 男幼师在幼儿的成长阶段中发挥着重要的作用，并且这一作用无法被女幼师所 代替，因此男幼师在幼儿教育中扮演着不可被替代的重要角色。正因如此，社 会上的成员也应积极认识到男幼师的职业价值，

21、并且理性地看待男幼师这一职 业，从中去发现男幼师对幼儿成长与开展的积极作用，从而对男幼师这一职业 投以更多的理解与尊重，做到肯定并支持男幼师的工作。正面利用社会舆论必 将起到好的效果，可以加强对男幼师的宣传力度，以引起社会讨论的热潮，从16 而证明男幼师在幼儿开展过程中的重要作用与意义，帮助男幼师获得职业上的 认同。如近年来在电视中兴起的爸爸去哪了儿、爸爸回来了等节目，这 些节目都十分适合用于宣传男幼师，使幼儿成长过程中男性角色的关键性受到 重视。(-)改变管理模式逐步提高工资待遇.政府扶持以增加财政投入在男幼师如此稀缺的情况下，政府及教育部门却没有积极改变管理模式来 寻求新的方式以吸引男幼师

22、，这也使男幼师缺失成为了长期得不到解决的问题, 因此政府及教育部门应当积极转变并利用政策来吸引大批男幼师的加入，从而 调节当前幼儿园教师男女比例的失衡。从师范院校的角度上来讲，可以充分利 用奖学金或免学费的方式吸引男生报考学前教育专业，以增加学前教育专业的 男性学生；从幼儿园的角度上来讲，可以在招聘考试时制定有利于男幼师的相 关政策，并通过免笔试或限定男幼师的方式吸引男幼师选择幼儿园教师的职业 12o比方说，局部地区在招聘幼儿园教师时能够设置明确的规定，要求全日制 本科、专科学前教育专业的男生可以免除笔试直接进入面试，这样一来，会有 大批男幼师被吸引而来选择报考13。由此可见，政府方面的扶持能

23、够帮助幼儿 园解决当前男幼师缺失的严重问题，政府方面需要对幼儿园增加财政收入，使 幼儿园在教师薪资方面能够有所上调，从而激发男幼师工作的积极性，使其能 够在完善的薪资制度上得到心理上的抚慰，这也在根本上解决了男幼师生活与 生存的重大压力。.幼儿园提供开展空间及平台因男幼师的数量少，因此在幼儿园这一行业中显得特别珍贵，而对于幼儿 园来说，一旦招来了男幼师就想要留住男幼师，因此为降低男幼师的流失率，17 幼儿园方面也需要具备一定优势使男幼师能够坚持在岗位上。其中，提高男幼 师的福利待遇，提供男幼师更多开展空间与平台，是留住男幼师最有效的方式。 首先，在男幼师福利待遇方面，相关政府可以每个月对男幼师

24、进行津贴，而幼 儿园那么可以选择教学奖金等方式来提高男幼师待遇，从而使男幼师不再过多地 担忧待遇问题，有效缓解了男幼师的经济压力。其次，在男幼师开展空间方面， 幼儿园应为男幼师提供更多开展的机会，从而提高男幼师工作的成就感与幸福 感，使其对这一行业充满更多的自信，能够长期扎根于幼教行业。（三）改革师范院校培养机制进行因材施教.结合男生特点开设适合课程虽然目前师范院校已经开始广泛招取男性学生，然而在培养机制上却没有 因男性学生的加入而有所转变。特别是学前教育专业的培养模式多偏重于女生, 更应该在招收男生的同时积极改革培养机制，不然师范院校耨很难促进男幼师 的教育、培养与开展14。其中，在课程安排

25、上，师范院校应当多站在男幼师的 角度上思考，应根据男生特点来开展多一些适合男生的课程，比方武术、体操、 科学实验、课件制作等课程，这样可以全面提高男幼师学习的兴趣。另外，在 不受男生欢迎的舞蹈学科的教学上，应应当结合男生的兴趣来做出调整，多安 排适合男生学习的现代舞、爵士舞等等，同时多安排男幼师进行舞蹈教学。相 信师范院校如果能够积极改革培养机制，结合男生特点去开设适合的课程，将 会全面提高男幼师学习的积极性。.创设课程体系和教学方法师范院校在创设课程体系时应有所考虑，结合当前幼儿园的情况选择适应 的课程体系，从而发挥男幼师的性别优势，并积极弥补女多男少的幼儿园劣势。 学前教育作为一门技能性与

26、应用性都较强的学科，其是一门综合性的学科，为18 幼儿园传送了源源不断的教师资源，因此在课程体系上也应与当前幼儿园实际 现状紧密相关，要做到充分适应幼儿园开展的需要，因此师范院校要创设合理 的课程体系，是理论与实践能够相互作用、互为影响15。特别是针对男幼师这 一特殊群体，在创设课程体系的过程中要注意充分开展男幼师的长处，从而来 弥补女幼师的缺乏，进而来完善幼儿园课程体系，促进幼儿身心健康的全面发 展。比方，在体育方面，男性较女性有先天的优势，因此体育教学应实现男、 女幼师的共同合作，使其各自发挥自身的性别优势，让教师们通过合作来取长 补短，从而使体育教学发挥最好的效果。可见，稳定男幼师这一教

27、师队伍，也 需要在创设课程体系的过程中多多注意发挥其性别优势，使男幼师能够在工作 中获得职业成就感。另外，师范院校在教学方法上也要有所转变，可采取小班 授课的形式，以便于在教学过程中更多的照顾到男学生的情绪与感受，使男幼 师也能够在学习过程中正确认识学前教育的专业开展，同时师范院校要站在男 学生的角度上去思考为有效提高他们的学习热情，应当多设计一些男生感兴趣 的科目，使他们不会在学前教育专业的学习当中感到无聊与乏味，从而保证能 够有更多潜在的男幼师招来能够在工作岗位上发光发亮。19一、引言（-）选题的缘由及意义.提高学前教育专业男生的幼儿教师职业认同水平迫在眉睫随着国家中长期教育改革和开展规划

28、纲要（20102020年）和两期“三 年行动计划”的出台与实施，学前教育越来越受到社会的重视，全国开设学前 教育专业的高校数量和学生人数都在不断增加。虽然近两年由于高校学前教育 专业总人数的增加，学前教育专业男生已经成为一个不容忽视的群体，但学前 教育专业男生毕业时选择成为幼儿教师的比例并不高，幼儿园男教师请进来难, 想留住更难的现状仍然没有得到较好解决。提高学前教育专业男生的幼儿教师 职业认同水平，会促使他们更有兴趣地学习学前教育专业知识和技能，毕业后 更愿意选择成为幼儿教师，入职后更加努力地走专业开展道路。.优化幼儿教师队伍需要男性的加入学前教育质量的提升需要一支稳定地、具有良好专业素养和

29、职业认同的教 师队伍。性别结构作为衡量教师队伍质量的指标之一，优化幼儿教师队伍需要 男性的加入。另外，随着人们对于学前教育认识的提高，许多幼儿园和家庭都 开始意识到男性对于幼儿开展的重要性，很多学者也认为男幼儿教师身上的坚 强、刚毅、勇敢的性格特点对于儿童来说非常重要，他们呼吁增加幼儿教师队 伍中高素质男幼儿教师比例，以提供给幼儿更优质的学前教育。从长远的角度 上看，这也是幼儿园教师队伍开展的必然要求。（二）概念界定L认同“认同”一词是威廉詹姆斯和弗洛伊德提出的。詹姆斯曾将“认同”等同结语当前我国幼儿教育事业正处于开展中的阶段，近年来幼儿教育事业的急速发 展也使越来越多人认识到幼儿教育的必要性

30、与重要性。而幼儿教师作为基础教 育的主要实施者，承载着重要的使命与责任，因此这一职业被赋予了荣光，然 而这却非但没能促进幼儿教师这一职业的开展，相反地，幼儿教师流失问题层 出不穷。特别是，幼教职业出现一大问题影响着幼儿教育教学的成效，这一问 题即是男幼师的严重缺失。我们常常会发现，当前无论是公立幼儿园还是私立 幼儿园，幼儿教师的队伍都以清一色的女性教师为主，而较少会出现男性教师， 这也使得人们形成固定化的观念，认为这一行业就是适合女性的工作，而男幼 师从事这一行业的优势也逐渐被忽视了。实际上，幼儿园教师队伍的男女比例 保持平衡才是最好的，因男幼师对幼儿性格培养、人格塑造等方面具有一定的 积极影

31、响，男幼师在行业中也具有重要性与不可代替性，因此男幼师缺失问题 应当积极的解决。20参考文献1 McNay M, Graham R. Can Cooperating Teachers Help Student Teachers Develop aVision of Education J. The Teacher Edu-cator, 2007,42(3):224-237. 李素华.对认同概念的理论述评J.兰州学刊,2005,(4):201-203.3费惠宇.社会心理学词典M.石家庄:河北人民出版社988:75.4沙莲香.社会心理学M.北京:中国人民大学出版社,2002:136.5秦奕.幼儿教

32、师职业认同结构要素与关键主题研究D.南京学,2008:23-35.谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略J.学前教育研究， 2009:49-51李莉娜,幼儿教师职业认同研究DL广州：广州大学,2011:12-24.网丁洁.幼儿教师职业认同及且相关研究D.上海：上海师范大学,2009:15-30.916王静.兰州市幼儿教师职业认同与专业开展研究D兰州：西北师范大学,2007: 17-34.李小伟.关于非学前幼儿教师职业认同的研究D.上海：华东师范大学,201。：1 lBeijaard, D. Teachers* prior experiences and actual pe

33、rceptions of professional identityJ. Teachers and teaching :theory and Practice, 1995, 1(2):281-294.12谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略J.学前教育研究， 2009:49-51.口3高闰青.农村幼师职业认同感亟待提高一一河南省400名农村幼儿骨干教师的调查与分 析N,中国教育报,2013-4-1 (003).14石道伟,男性幼儿教师职业开展研究D.郑州:河南大学,2008:20-32.王彩凤.幼儿教师人格类型以及职业认同关系的研究D.北京：首都师范大学，2009:20

34、-30.17Klaas,peterand PietHein.one teachefs ideniity,einotions,and commitment to ehangea asestu intothe ive 一 affeetive Processes of a secondary school teacher In the eorireforms Teaching and Teacher Education,2005,(21):917-934.Neman, Cs.(2000).Seeds of processional goals . International Journal of E

35、ducationResearch in pre-Service Teachers : A study of their dreams and goals .International Journal of Education Research.Connelly.F.Michael&Clandinin ,D.Jean(eds.).( 1999).Shaping a professionalidentity : Stories of educational Practice . New York : Teachers College Press.20诸园、文U海.高校学前教育专业男生现状分析J,安

36、庆师范学院学报(社会科学 版),2008(06): 111-1621时松、梁艳.影响高师学前专业男毕业生从事幼师职业的因素分析一一以安徽A高校2009 届学前专业男毕业生为例J.黑龙江教育学院学报.2011(04):54-55.22王萍.教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议J.当代教育科 学,2009(21):57-58.21于“性格而弗洛伊德是将“认同”作为心理过程，作为个体与他人有情感联 系的原初形式。中国学者也对认同进行了解释。费惠宇的社会心理学词典 中招认同认为是一种情感、态度乃至认识的移入过程。在社会心理学一书 中，沙莲香将“认同”来表示主体性、归属感。结合上述学者的解释，笔者

37、更 倾向于认同是个人在与他人、环境的相互作用下，个体不断反思，并改变自己的 认知和行为，是一种动态变化的过程。.教师职业认同教师职业认同可以从静态和动态两个角度来理解，从静态的角度看，是个 体对教师职业的理解、期盼、情感、价值观、职业行为倾向状态；从动态的角 度看，是教师对其教师角色的学习、确立、开展的过程。.幼儿教师职业认同对于幼儿教师职业认同，在秦奕看来，是这些幼儿教师在自己从事的幼儿 教育事业的过程中，在解决各种矛盾的基础上，形成的自觉的理解和自我接纳 态度的过程。在谭日辉看来，对于幼儿教师的职业认同，是他们对自己教育事 业主动的去接受，并自愿去从事教育事业的精神状态。本研究选取的对象是

38、高 校学前教育专业男生，他们是准幼儿教师，尽管他们与在职幼儿教师的职业认 同有一定的不同，但他们的幼儿教师职业认同也表达了幼儿教师的职业认同的 基本内涵。鉴于他们还是学生的身份，因此，本研究将幼儿教师职业认同界定 为高校学前教育专业男生对自己未来要从事的幼儿教师职业和目前自身身份的 感知与体验，包括他们的职业价值观、职业意志、职业效能和职业期望。（三）国内外研究综述随着学前教育专业男生数量的增多，对于他们的关注也越来越多，近几年 相关的研究成果数量迅速增加，主要集中在对他们的生存状态、专业开展、心 理问题等方面的研究。诸园、刘海对高校学前教育专业男生现状进行分析发现， 学前教育专业男生的社会认

39、同感低、自我效能感低、职业压抑感强。时松、梁 艳认为影响高师学前专业男毕业生从事幼师职业有：对学前教育专业缺乏兴趣、 对职业的自我效能感偏低、工资低、待遇差、社会地位低等因素。王萍对全国30 所教学型大学的学前教育专业男生的调查发现，他们存在心理压力较大，技能 课学习遭遇尴尬、就业困惑多等几个突出问题亟待解决。阳梁万生的研究发现 学前教育专业男性本科生的专业认同总体不高。陈振的研究指出，影响学前 教育专业男生幼儿教师职业的因素有：传统观念、对自身的认识、对男性从事 幼儿教师的价值认识等，并提出了加强思想教育，克服性别认同危机，培养适 合男生性别特点的从教技能，树立正确的价值取向，正确定位职业目

40、标等建议。(四)研究对象及方法以贵州师范学院学前教育专业大一至大四在校男生为研究对象。.文献研究法利用各种网络资源和图书馆的资源收集、查阅与教师职业认同、幼儿教师 职业认同、学前教育专业建设、社会心理学和性别心理学等方面的相关期刊论 文、博硕士论文以及书籍，为研究找到相关的理论依据和理论支撑。.调查法(1)问卷调查法。本研究采用的是学前教育专业男生幼儿职业认同问卷对 贵州师范学院学前教育专业男生进行调查，获得相关数据。(2)访谈法。选取问卷调查中比拟突出的问题进行面对面或 访谈，目 的是进一步探寻学前教育专业男生幼儿教师职业认同的影响因素。二、问卷设计及实施问卷分为四个局部，第一局部是基本情况

41、题，一共7个题项。包括调查对象 的个人基本情况。第二局部是问卷的正式测试局部，共23个题项。记分方式从 完全不同意、比拟不同意、不确定、比拟同意、完全同意，依次是1分、2分、 3分、4分、5分。第三局部，影响因素题，用于分析哪些因素影响了贵州师范学 院学前教育专业男生的幼儿教师职业认同，一共22个题项，从社会、学校教育、 学生自身因素等三方面来分析探讨高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同的 影响因素。第四局部，是对第三局部中某内容的进一步了解，一共4个题项。 三、学前教育专业男生的幼儿教师职业认同现状的调查结果分析(-)年级差异分析表3-1高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同的年级差异分析5工

42、程年级MSDTP职业效能大一3.787.622.6310.050大二3.798.89大三3.447.81大四8.785.18职业意志大一540.258大二3.175.24大三3.434.36大四3.004.16职业价值观大一4.002.743.3930.019大二4.152.68大三3.593.39大四3.932.43职业期望大一2.872.782.1180.099大二3.282.65大三3.082.43大四2.932.98职业认同大一3.2414.080.3490.790大二3.2517.29大三3.3114.08大四3.2811.99对高校学前教育专业男生幼儿教师职业

43、认同运用方差分析，结果显示P值为 0.790,大于0.05o这说明高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同不存在年 级间的差异。在职业效能和职业价值观这两个维度上P值小于0。5,也就是说 在这两个维度上存在年级差异的。产生这种结果最主要的原因是专业课程的学习提高了高校学前教育专业男生 在职业效能和职业价值方面的水平。高校学前教育专业男生通过不断的学习， 在专业教师的不断引导和教育下，再经过专业见习和专业实习，以及职业规划 等课程的学习，他们对专业的认识逐渐加深，对幼儿教师以及男性幼儿教师的 作用有了更为准确的认识，他们对幼儿教师这一职业的看法越来越客观和科学。 并且随着学习他们的专业知识逐渐丰富

44、，能力不断提高，他们的职业效能水平 也就随着提升。因此高校学前教育专业男生的幼儿教师职业效能和职业价值观 这两个维度上具有显著的年级差异，其水平是随着年级的增长而提高。(-)城乡差异分析表3-2贵州师范学院学前教育专业男生幼儿教师职业认同的城乡筹异分析工程家庭所在地MSDTP职业效能城镇3.648.07-2.2770.024农村3.198.01职业意志城镇3.144.69-1.3980.164农村3.344.77职业价值观城镇3.972.95-0.5470.585农村3.052.64职业期望城镇2.962.68-1.6140.108农村3.172.67职业认同城镇3.1715.50-2.044

45、0.042农村3 3714.20对高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同的独立样本t检验结果显示P值 为0.042,小于0.05。表示高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同总体水平上 城乡之间存在显著差异，来自农村的男生职业认同水平高于来自城市的男生， 并且在职业认同的四个维度下的得分，夹自农村的男生得分也均高于城市男生。家长的职业期望对学生的职业价值观形成和职业的选择存在较大的影响，农 村和城市家庭由于环境不一样，其父母价值观念，父母对孩子的职业期望也不 一样。农村家庭父母的工作环境往往不佳，工作的劳动强度较大，收入也不稳 定，他们更期望自己的子女能够在城市中从事相对稳定的职业，幼儿教师这个 职业虽然并不十分理想，但是比起回农村种地来说还是一个不错的选择。因此 在父母的影响下，来自农村的和来自城市的学前教育专业男生相比其职业认同 水平更高一些。（三）家庭收入差异分析表3-3贵州师范娥学前教育