贴近教师亲近教研

1、贴近教师亲近教研谈新课程实验中教研方式的变革浙江省义乌市教育局教研室金晓芳新课程的实施必然呼唤教研部门职能的转变，必然带来教研方式的变革。怎样的教研方式才能有力促进课程改革？怎样改进和完善现有的教研方式并使之被老师们积极接纳？如何创造性地开展教研工作？我们清楚地意识到，以往的“教研员导课老师看课教研员评课”的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们应该直面新课程，站在理论与实践的结合点上重新定位，努力尝试各种教研方式，重建教研文化，有效提高教师专业水平，进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级教改实验区，三年来，我们在实践中思考，在思考中实践，在学习中提升，在改进教研方式方面逐渐摸索出一些

2、做法和经验。新一轮的课程改革是包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理在内的一次全面的改革。来势之猛，速度之快，前所未有。它对广大教师来说无异于一场头脑风暴。教师们无1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.经验可参，无规律可循，普遍感到茫然、困惑。课到底该怎么上呢？虽然每个教师都经过严格的通识培训和学科培训，可是他们到底吸纳、消化了多少呢？于是，“行为暴露式”应运而生。“行为暴露式”是在教研员不指导的前提下，教师自主地钻研教材、预设教案，完成整个教学行为的展示工作，接着开展所有听课教师的参与式研讨，生成集体的智慧来提升教师的教学水平。它可以使教师的

3、想法、优势、缺点等充分地暴露出来，使听课者更能发现问题，使教研员更有针对性地指导工作。例如，课改第一个月，我们组织城区规模比较大的几所实验学校，让他们自主选择开课教师，开课教师自主选择上课内容，自主完成教案预设，在同一时间，同一场所，面对同一年级的课改教师开课。最后，请上课教师说课，大家互动评课，各种不同的观点交锋，教研员适时总结，相机点拨。教师们普遍感到这样的课比较真实，贴近自己教学实际，教研效果非常好。二、主动参与式长期以来，各级教研机构指导下的教研活动基本上是在学科教研员的主导下，自上而下的“我讲你听”“我说你做”。而且，市一级以上的教研活动往往只有少数骨干教师参与，大部分教师没有机会。

4、新课程背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与，积极开展主动参与式教研。我们的具体做法如下：第一，活动前一周告知学科课改教师教研的主题和上课的课题，让每个教师都提前准备，事先熟悉教材，备一备课。第二，现场听课，实现第一次碰撞交流。让每个教师在听课后结合自己的备课情况都有话可说。第三，随机组成研讨小组，实现第二次碰撞交流。刚开始，让彼此陌生的教师组成讨论小组，开展互动讨论是难难的。尤其是部分年龄稍大的或不善交际的教师就是坐着不肯说话。教学理念的转变是艰苦的，是一个经历不熟悉、不理解、不习惯到逐步熟悉、逐步理解、逐步习惯的过程。在这过程中需要的是坚定的信念和有效激发积极性的策略。一段时间后

5、，教师们便习惯了。第四，小组派代表发表心声，集体交流各自的看法、意见，组员之间可以互相补充，组际之间可以互相质疑。开展参与式教研，创设了宽松和谐的教研氛围，一改过去教研员单兵操练的组织方式，给教师更大的空间，用更平等的方式进行交流，为教师奉献个人智慧、优势互补搭建了对话平台。主动参与式教研使教师的教研生活焕发了蓬勃的生机和活力。三、专题探究式教研工作者深入到教学第一线发现问题，研究问题，并在此基础上抽象提升为一个研究专题进行研究，我们的教研工作才会有生生不息的动力，才会有研究的后劲。人教版教材一年级上册要求识400字，写100字，识字量比较大。也许对城市的学生来说，这个识字量并不大，但是，对于

6、乡下孩子来说，识字量明显偏多。在调研的过程中，我们发现，课堂中主动开展教学游戏的班级，主动识字兴趣和意识明显比其他班级浓。于是，我们用同一内容、同一年级、同一教师、针对同一学校不同班级的学生，运用游戏法和非游戏法进行测试，一年级同比提高16个百分点，二年级同比提高11个百分点。我们在惊喜的同时，专门开展了“低年级如何开展教学游戏”的专题研究，以点带面，全市小学生的识字水平明显提高。全市性的识字单项抽测表明：相同的内容，实验年级的识字量大幅增加，识字水平提高很快。目前，我们已使教学游戏的研究辐射到拼音、识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等各个板块，以期形成合力，促进学生更健康、更快乐地发展。

7、关于教学游戏的研究成效也颇为明显。教学月刊金华日报等报刊相继报道过我们的研究并发表过研究的文章，浙江教育网等网站先后转载，笔者也曾应邀到杭州、广州等地作有关教学游戏研究的专题讲座。四、“下水”示范式有人说，新课程把教研员和教师抛在了同一条起跑线上，这话一点也不为过。教研员已有的教学思想、教学经验、思维方式经受了前所未有的冲击。教研员必须转变角色，放下架子，和课改教师一起成长，努力成为新课程的“学习者”“参与者”“促进者”。首先，落实教研员课改联系学校制度。我们规定，每个教研员都必须选定一所城区学校作为实验试点，一所乡村学校作为课改促进点，每两周各去一次，开展问题诊断、听课调研、专题讲座等。其次

8、，教育局规定我们一学期要在试点学校上不少于一周的示范课。这一项举措对长期远离一线的，只研不教的教研员触动很大，有的上课前一周就努力备课，彻夜难眠。笔者在试点学校尝试了各种板块的教学，包括拼音教学aoouiu，识字教学在操场上，阅读教学坐井观天，习作教学XX,我想对你说等，受到了广大老师的热烈欢迎。课后，教研员和听课教师们平等而愉悦地坐在一起，畅谈得失与感受。这种以身作则的教研文化深深地感染了在座的每位教师，互动交流、研究的气氛非常好。教研员还可以把自己打算在课堂中尝试的一些新思路、新想法或者在实施发现的新问题提出来与大家共同商讨，广泛征求意见与建议。五、课例引领式在实践中我们发现，课例引领是一

9、种方便、快捷、收效高的教研方式。由于经济发展的不平衡，各校课程资源的配置与分布很不平衡，教研员理应充分发挥研究、指导、服务功能，努力促进城乡之间资源共享，以强带弱，以点带面，以课促改。（1）充分发挥本地优势教学资源，送教下乡，促进城乡交流；（2）充分利用本地优质课资源，及时拍摄，合理开发，建立光盘资源库，放在本地区域网上交流共享；（3）引进全国各地优秀录像课例，可在学习欣赏、互动交流中激发教师的心智，享受合作交流的快乐；也可以选准某几个突出的问题，以课例为载体，在问题中引发教学认知的内在冲突，在思辨中促进教师的反思与建构。六、微格点击式新课程改革呼唤教学实践的创新，教学实践创新的关键在于教师。

10、当前，由于种种原因，教师缺乏创新意识和能力，尤其是普遍缺乏教学的原创性。反应在一课堂上，跟风的多，创新的少；形式翻新的多，扎实真实的少。问题出在哪儿呢？问题在于教师对于文本的解读和把握不甚到位，对于课堂的调控和把握不甚到位。微格点击式是建立在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，在对教师的课堂教学情况进行录像后，利用声、像手段对具体的某个方面、某个环节进行选择性模拟，事后反复点击、回放相关镜头，使教师形成清晰的自我图式，仔细琢磨、研究的过程。利用声、像设备把讲课过程客观地记录下来，组织教师认真观摩、研讨，这样的教研方式不仅能帮助教师及时看到自己的教学行为，主动矫正不良的语言习惯及多余的动作，

11、更重要的是能帮助大家在真实的情境中捕捉住共性的问题深入分析，切实寻找解决问题的最佳途径，从而提高教学创新能力。比如针对“如何有效地警惕教师口头评价的思维定势现象”这个主题，我们可以从录像资源库中截取各类思维定势现象（包括以教师自我为中心、以优等生为中心、追求整齐划一的答案为中心等）放映，使大家产生“旁观者清”的效果。这对促进教师主动建构，提升自己的业务水平作用非凡。目前，这种颇为新型的教研方式正在不断研究和完善。还有校本教研联动式，网络虚拟式等等，限于篇幅，这里不再一一赘述。谈新课程实验中教研方式的变革浙江省义乌市教育局教研室金晓芳新课程的实施必然呼唤教研部门职能的转变，必然带来教研方式的变革

12、。怎样的教研方式才能有力促进课程改革？怎样改进和完善现有的教研方式并使之被老师们积极接纳？如何创造性地开展教研工作？我们清楚地意识到，以往的“教研员导课老师看课教研员评课”的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们应该直面新课程，站在理论与实践的结合点上重新定位，努力尝试各种教研方式，重建教研文化，有效提高教师专业水平，进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级教改实验区，三年来，我们在实践中思考，在思考中实践，在学习中提升，在改进教研方式方面逐渐摸索出一些做法和经验。新一轮的课程改革是包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理在内的8文档来源为:从网络收集整理.word

13、版本可编辑.欢迎下载支持.一次全面的改革。来势之猛，速度之快，前所未有。它对广大教师来说无异于一场头脑风暴。教师们无经验可参，无规律可循，普遍感到茫然、困惑。课到底该怎么上呢？虽然每个教师都经过严格的通识培训和学科培训，可是他们到底吸纳、消化了多少呢？于是，“行为暴露式”应运而生。“行为暴露式”是在教研员不指导的前提下，教师自主地钻研教材、预设教案，完成整个教学行为的展示工作，接着开展所有听课教师的参与式研讨，生成集体的智慧来提升教师的教学水平。它可以使教师的想法、优势、缺点等充分地暴露出来，使听课者更能发现问题，使教研员更有针对性地指导工作。例如，课改第一个月，我们组织城区规模比较大的几所实

14、验学校，让他们自主选择开课教师，开课教师自主选择上课内容，自主完成教案预设，在同一时间，同一场所，面对同一年级的课改教师开课。最后，请上课教师说课，大家互动评课，各种不同的观点交锋，教研员适时总结，相机点拨。教师们普遍感到这样的课比较真实，贴近自己教学实际，教研效果非常好。二、主动参与式长期以来，各级教研机构指导下的教研活动基本上是在学科教研员的主导下，自上而下的“我讲你听”“我说你做”。而且，市一级以上的教研活动往往只有少数骨干教师参与，大部分教师没有机会。新课程背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与，积极开展主动参与式教研。我们的具体做法如下：第一，活动前一周告知学科课改教师教研

15、的主题和上课的课题，让每个教师都提前准备，事先熟悉教材，备一备课。第二，现场听课，实现第一次碰撞交流。让每个教师在听课后结合自己的备课情况都有话可说。第三，随机组成研讨小组，实现第二次碰撞交流。刚开始，让彼此陌生的教师组成讨论小组，开展互动讨论是难难的。尤其是部分年龄稍大的或不善交际的教师就是坐着不肯说话。教学理念的转变是艰苦的，是一个经历不熟悉、不理解、不习惯到逐步熟悉、逐步理解、逐步习惯的过程。在这过程中需要的是坚定的信念和有效激发积极性的策略。一段时间后，教师们便习惯了。第四，小组派代表发表心声，集体交流各自的看法、意见，组员之间可以互相补充，组际之间可以互相质疑。开展参与式教研，创设了

16、宽松和谐的教研氛围，一改过去教研员单兵操练的组织方式，给教师更大的空间，用更平等的方式进行交流，为教师奉献个人智慧、优势互补搭建了对话平台。主动参与式教研使教师的教研生活焕发了蓬勃的生机和活力。三、专题探究式教研工作者深入到教学第一线发现问题，研究问题，并在此基础上抽象提升为一个研究专题进行研究，我们的教研工作才会有生生不息的动力，才会有研究的后劲。人教版教材一年级上册要求识400字，写100字，识字量比较大。也许对城市的学生来说，这个识字量并不大，但是，对于乡下孩子来说，识字量明显偏多。在调研的过程中，我们发现，课堂中主动开展教学游戏的班级，主动识字兴趣和意识明显比其他班级浓。于是，我们用同

17、一内容、同一年级、同一教师、针对同一学校不同班级的学生，运用游戏法和非游戏法进行测试，一年级同比提高16个百分点，二年级同比提高11个百分点。我们在惊喜的同时，专门开展了“低年级如何开展教学游戏”的专题研究，以点带面，全市小学生的识字水平明显提高。全市性的识字单项抽测表明：相同的内容，实验年级的识字量大幅增加，识字水平提高很快。目前，我们已使教学游戏的研究辐射到拼音、识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等各个板块，以期形成合力，促进学生更健康、更快乐地发展。关于教学游戏的研究成效也颇为明显。教学月刊金华日报等报刊相继报道过我们的研究并发表过研究的文章，浙江教育网等网站先后转载，笔者也曾应邀到

18、杭州、广州等地作有关教学游戏研究的专题讲座。四、“下水”示范式有人说，新课程把教研员和教师抛在了同一条起跑线上，这话一点也不为过。教研员已有的教学思想、教学经验、思维方式经受了前所未有的冲击。教研员必须转变角色，放下架子，和课改教师一起成长，努力成为新课程的“学习者”“参与者”“促进者”。首先，落实教研员课改联系学校制度。我们规定，每个教研员都必须选定一所城区学校作为实验试点，一所乡村学校作为课改促进点，每两周各去一次，开展问题诊断、听课调研、专题讲座等。其次，教育局规定我们一学期要在试点学校上不少于一周的示范课。这一项举措对长期远离一线的，只研不教的教研员触动很大，有的上课前一周就努力备课，

19、彻夜难眠。笔者在试点学校尝试了各种板块的教学，包括拼音教学aoouiu，识字教学在操场上，阅读教学坐井观天，习作教学XX,我想对你说等，受到了广大老师的热烈欢迎。课后，教研员和听课教师们平等而愉悦地坐在一起，畅谈得失与感受。这种以身作则的教研文化深深地感染了在座的每位教师，互动交流、研究的气氛非常好。教研员还可以把自己打算在课堂中尝试的一些新思路、新想法或者在实施发现的新问题提出来与大家共同商讨，广泛征求意见与建议。五、课例引领式在实践中我们发现，课例引领是一种方便、快捷、收效高的教研方式。由于经济发展的不平衡，各校课程资源的配置与分布很不平衡，教研员理应充分发挥研究、指导、服务功能，努力促进

20、城乡之间资源共享，以强带弱，以点带面，以课促改。（1）充分发挥本地优势教学资源，送教下乡，促进城乡交流；（2）充分利用本地优质课资源，及时拍摄，合理开发，建立光盘资源库，放在本地区域网上交流共享；（3）引进全国各地优秀录像课例，可在学习欣赏、互动交流中激发教师的心智，享受合作交流的快乐；也可以选准某几个突出的问题，以课例为载体，在问题中引发教学认知的内在冲突，在思辨中促进教师的反思与建构。六、微格点击式新课程改革呼唤教学实践的创新，教学实践创新的关键在于教师。当前，由于种种原因，教师缺乏创新意识和能力，尤其是普遍缺乏教学的原创性。反应在一课堂上，跟风的多，创新的少；形式翻新的多，扎实真实的少。

21、问题出在哪儿呢？问题在于教师对于文本的解读和把握不甚到位，对于课堂的调控和把握不甚到位。微格点击式是建立在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，在对教师的课堂教学情况进行录像后，利用声、像手段对具体的某个方面、某个环节进行选择性模拟，事后反复点击、回放相关镜头，使教师形成清晰的自我图式，仔细琢磨、研究的过程。利用声、像设备把讲课过程客观地记录下来，组织教师认真观摩、研讨，这样的教研方式不仅能帮助教师及时看到自己的教学行为，主动矫正不良的语言习惯及多余的动作，更重要的是能帮助大家在真实的情境中捕捉住共性的问题深入分析，切实寻找解决问题的最佳途径，从而提高教学创新能力。比如针对“如何有效地警惕教

22、师口头评价的思维定势现象”这个主题，我们可以从录像资源库中截取各类思维定势现象（包括以教师自我为中心、以优等生为中心、追求整齐划一的答案为中心等）放映，使大家产生“旁观者清”的效果。这对促进教师主动建构，提升自己的业务水平作用非凡。目前，这种颇为新型的教研方式正在不断研究和完善。还有校本教研联动式，网络虚拟式等等，限于篇幅，这里不再一一赘述。谈新课程实验中教研方式的变革浙江省义乌市教育局教研室金晓芳新课程的实施必然呼唤教研部门职能的转变，必然带来教研方式的变革。怎样的教研方式才能有力促进课程改革？怎样改进和完善现有的教研方式并使之被老师们积极接纳？如何创造性地开展教研工作？我们清楚地意识到，以

23、往的“教研员导课老师看课教研员评课”的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们应该直面新课程，站在理论与实践的结合点上重新定位，努力尝试各种教研方式，重建教研文化，有效提高教师专业水平，进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级教改实验区，三年来，我们在实践中思考，在思考中实践，在学习中提升，在改进教研方式方面逐渐摸索出一些做法和经验。新一轮的课程改革是包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理在内的一次全面的改革。来势之猛，速度之快，前所未有。它对广大教师来说无异于一场头脑风暴。教师们无经验可参，无规律可循，普遍感到茫然、困惑。课到底该怎么上呢？虽然每个教师都经过严格的

24、通识培训和学科培训，可是他们到底吸纳、消化了多少呢？于是，“行为暴露式”应运而生。“行为暴露式”是在教研员不指导的前提下，教师自主地钻研教材、预设教案，完成整个教学行为的展示工作，接着开展所有听课教师的参与式研讨，生成集体的智慧来提升教师的教学水平。它可以使教师的想法、优势、缺点等充分地暴露出来，使听课者更能发现问题，使教研员更有针对性地指导工作。例如，课改第一个月，我们组织城区规模比较大的几所实验学校，让他们自主选择开课教师，开课教师自主选择上课内容，自主完成教案预设，在同一时间，同一场所，面对同一年级的课改教师开课。最后，请上课教师说课，大家互动评课，各种不同的观点交锋，教研员适时总结，相

25、机点拨。教师们普遍感到这样的课比较真实，贴近自己教学实际，教研效果非常好。二、主动参与式长期以来，各级教研机构指导下的教研活动基本上是在学科教研员的主导下，自上而下的“我讲你听”“我说你做”。而且，市一级以上的教研活动往往只有少数骨干教师参与，大部分教师没有机会。新课程背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与，积极开展主动参与式教研。我们的具体做法如下：第一，活动前一周告知学科课改教师教研的主题和上课的课题，让每个教师都提前准备，事先熟悉教材，备一备课。第二，现场听课，实现第一次碰撞交流。让每个教师在听课后结合自己的备课情况都有话可说。第三，随机组成研讨小组，实现第二次碰撞交流。刚开始

26、，让彼此陌生的教师组成讨论小组，开展互动讨论是难难的。尤其是部分年龄稍大的或不善交际的教师就是坐着不肯说话。教学理念的转变是艰苦的，是一个经历不熟悉、不理解、不习惯到逐步熟悉、逐步理解、逐步习惯的过程。在这过程中需要的是坚定的信念和有效激发积极性的策略。一段时间后，教师们便习惯了。第四，小组派代表发表心声，集体交流各自的看法、意见，组员之间可以互相补充，组际之间可以互相质疑。开展参与式教研，创设了宽松和谐的教研氛围，一改过去教研员单兵操练的组织方式，给教师更大的空间，用更平等的方式进行交流，为教师奉献个人智慧、优势互补搭建了对话平台。主动参与式教研使教师的教研生活焕发了蓬勃的生机和活力。三、专

27、题探究式教研工作者深入到教学第一线发现问题，研究问题，并在此基础上抽象提升为一个研究专题进行研究，我们的教研工作才会有生生不息的动力，才会有研究的后劲。人教版教材一年级上册要求识400字，写100字，识字量比较大。也许对城市的学生来说，这个识字量并不大，但是，对于乡下孩子来说，识字量明显偏多。在调研的过程中，我们发现，课堂中主动开展教学游戏的班级，主动识字兴趣和意识明显比其他班级浓。于是，我们用同一内容、同一年级、同一教师、针对同一学校不同班级的学生，运用游戏法和非游戏法进行测试，一年级同比提高16个百分点，二年级同比提高11个百分点。我们在惊喜的同时，专门开展了“低年级如何开展教学游戏”的专

28、题研究，以点带面，全市小学生的识字水平明显提高。全市性的识字单项抽测表明：相同的内容，实验年级的识字量大幅增加，识字水平提高很快。目前，我们已使教学游戏的研究辐射到拼音、识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等各个板块，以期形成合力，促进学生更健康、更快乐地发展。关于教学游戏的研究成效也颇为明显。教学月刊金华日报等报刊相继报道过我们的研究并发表过研究的文章，浙江教育网等网站先后转载，笔者也曾应邀到杭州、广州等地作有关教学游戏研究的专题讲座。四、“下水”示范式有人说，新课程把教研员和教师抛在了同一条起跑线上，这话一点也不为过。教研员已有的教学思想、教学经验、思维方式经受了前所未有的冲击。教研员必

29、须转变角色，放下架子，和课改教师一起成长，努力成为新课程的“学习者”“参与者”“促进者”。首先，落实教研员课改联系学校制度。我们规定，每个教研员都必须选定一所城区学校作为实验试点，一所乡村学校作为课改促进点，每两周各去一次，开展问题诊断、听课调研、专题讲座等。其次，教育局规定我们一学期要在试点学校上不少于一周的示范课。这一项举措对长期远离一线的，只研不教的教研员触动很大，有的上课前一周就努力备课，彻夜难眠。笔者在试点学校尝试了各种板块的教学，包括拼音教学aoouiu，识字教学在操场上，阅读教学坐井观天，习作教学XX,我想对你说等，受到了广大老师的热烈欢迎。课后，教研员和听课教师们平等而愉悦地坐在一起，畅