2021版高考语文一轮复习老高考地区适用 专题三　小说类文本阅读（课件+随堂练习）

1、Word文档，下载后可任意编辑 2021版高考语文一轮复习老高考地区适用 专题三小说类文本阅读（课件+随堂练习）课件264张PPT。文学类文本阅读考试大纲对“文学类文本阅读”的考查内容及相应的能力层级作了如下规定：阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。1理解B(1)理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意2分析综合C(1)分析作品结构，概括作品主题(2)分析作品的体裁特征和表现手法

2、3鉴赏评价D(1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术(2)鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力(3)评价作品表现出的价值判断和审美取向4探究F(1)从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神(2)探讨的创作背景和创作意图(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读 专题三小说类文本阅读学案一整体阅读指导学案二分析小说情节学案三分析环境描写学案四分析人物形象学案五分析表达技巧和语言特色学案六分析标题与探究意蕴、主旨等近三年课标全国卷考查情况分析考试大纲及近几年课标全国卷试题可以看出：1课标全国卷命题具有灵活性、综合性和前瞻性等特点。小说的阅读鉴赏，关涉思想情感、人物形象、叙事技

3、巧、语言风格等文学阅读的核心要素，在全面考查文学素养的基础上，要求考生能敏锐地把握文本特色，准确地传达基于个体阅读经验的审美体验，这对文学作品的个性化鉴赏，提出了较高的要求。2从命题形式看，文学类文本阅读设置1道四选一的单项选择题，2道简答题，分值、阅读量和书写量均有降低，但试题的思维量并未减少，体现了“注重考查更高层级的思维能力”的趋势。3小说选文范围广泛，题材多样。从选材看，中外作品均有涉及，中国小说以现当代作家作品为主；体裁上，以微型小说、短篇小说为主，偶尔会考查长篇节选。题材多样，有的揭示底层小人物的悲哀，有的展现淳朴真实的爱情，有的歌颂民族团结、人性善良选材更趋向关注对人生、对社会的

4、思考。学案一整体阅读指导阅读指导 提知识之纲领(一)小说的基本概念小说是文学类中的重要体裁，它以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现方法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛、形象、生动地反映社会生活。(二)小说的三个要素小说的三要素是人物、情节、环境。 这三个要素的有机组合，构成了小说独特的系统机制：小说以情节为主导、人物为焦点、环境为依托，概括社会生活，绘制社会生活。1人物小说的核心任务就是通过塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题。小说中的人物，我们称为典型人物，这个人物是根据现实生活创作出来的，不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型

5、的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。2情节情节是指作品所描写的事件发展、演变的全过程。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现作品主题的。故事情节来源于生活，但它经过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真事更集中、更完整、更具有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终、有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有过程的，这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。3环境环境是指人物活动的环境和事件发生的背景，分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候等的描写，作用是渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题

6、；社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等的描写，作用是交代人物的生活环境，交代人物的社会关系，交代作品的时代背景，可从侧面刻画人物，显示作品主题。(三)小说的主旨、主题小说的主旨或主题是指小说通过对现实生活的叙述和描写、对艺术形象的塑造所表现出来，贯穿一部小说始终的基本思想，是小说的灵魂，是的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。因此，欣赏小说必须明确小说的主题。(四)小说的阅读方法小说阅读需要两大能力，一是对文本的认知理解能力，二是解题能力。在高考中可通过以下方法快速读懂小说：1划分层次，梳理情节先概括自然段段意，将概括出的内容按开端、发展、高潮、结局切分，这样，

7、小说的构架就出来了，为下一步阅读作好了铺垫。相对于把握小说的典型人物、作品主题这些内在的、隐含的要素，情节是外显的，因而，厘清作品的脉络层次，由外而内是从易到难阅读小说的最好突破口。2依据情节，把握形象塑造人物是在小说的情节叙述和环境描写中来完成的，把握人物形象要依据小说情节(小说中发生的一件件事)来概括分析。3分析环境，明确作用在作品中，环境对表现人物性格、表现作品主题有着特殊意义。分析环境，就是要理解环境描写与塑造人物的关系，与表现主题的关系，明确它的作用体现在哪些方面。4提炼整合，概括主题把握住小说的主题是读懂小说的具体体现，但小说的主题表达不像论述类文本那样直白，也不似散文用抒情议论来

8、表达，它往往通过象征、暗示、比拟等手法，让读者借助情节、环境等感悟出来。这就是阅读小说“入”和“出”的过程，也是“悟”的过程。概括主题，除了要联系小说的三要素看主题外，还可联系小说的标题、题材、含有意蕴的段落和语句，这样多方联系综合，才能准确概括出小说主题。5分析技巧，领悟特色小说中刻画人物时表现手法是灵活多变的，如：正面描写和侧面描写，实写和虚写，人物间的对比、映衬等。鉴赏作品的艺术特色时，要将作品的思想性和艺术性结合起来赏析，这样才能获得综合审美效果。真题导引 明解题之规范“什么？看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，

9、放他们进去了。局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。“大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。“你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说，“查的怎么样？”大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非

10、常不自在却又不敢叫膳夫来收去。“禀大人，”一位大员终于说，“倒还像个样子印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。”?“卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说，“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。”?“这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。?“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次”?“他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是

11、愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。”?“放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：湮，确是错误了。以后应该用导！不知道诸位的意见怎么样？”?静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。?“这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。?“卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。三年无改于父之道，可谓孝矣。老大人升天还不到三年。”?禹一声也不响。?“况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤

12、，来湮洪水，虽然触了上帝的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。阅读导引第一步：速读原文，明确小说要素。从人物上看：小说的主人公为禹，还刻画了视察大员、水利局官吏、文化山上的学者等众多喜剧角色。从情节上看：第段，写洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资。第段，写禹回到京城。第段，写禹与众多大员们的交锋，既刻画了禹决定摒弃“湮的成法”，以“导”治水的实干家的形象，又描写了视察大员、水利局官吏、文化山上的学者等众多喜剧角色的丑态。从环境上看：取材于神话传说，将20世纪30年代中国社会形形色色的丑陋乖讹

13、现象披上历史的外衣，组成了一个古今杂糅的怪诞世界。从主题上看：小说讽刺了那些昏聩无能的官员，还有空有理论的文人学者，同时赞扬了真正的实干家，激励我们要弘扬中华民族精神，增强民族自豪感。第二步：阅读题干，明确题目要求。共三个题目：第一小题为选择题，涉及小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，要求选出不正确的一项。可寻找文本区间，分析选项。第二小题为简答题，要求谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。可运用刻画人物的手法进行分析。第三小题为简答题，要求从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。可结合文本的基本特征进行分析。第三步：回归文本，逐题分析。在速读文本和阅读题干的基础上精读材料，从原文

14、文本“扣”答案。1.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()A第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。B鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。C针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。D文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。D2鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，

15、有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。第一步，审明要求，明确方向。要求谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的，本题考查学生把握塑造人物形象手法的基本能力。第二步，借助联想，迁移知识。解答此类题，首先要明确常见的刻画人物的手法，主要有：正面描写如_(外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写、细节描写)等，侧面描写如_(对比、衬托)等，然后结合文本进行分析。第三步，整理答案，规范书写。_示例：(1)形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象。(2)言行描写。文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚

16、直有力。(3)对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。3理水是鲁迅小说集故事新编中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。第一步，审明要求，明确方向。要求从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征，考查把握文本基本特征的能力。第二步，借助联想，迁移知识。鲁迅查考典籍、博采文献，依据史有所载的大禹治水的“故事”，塑造了上古时代治水英雄大禹的形象，可以说作品富有_(历史)韵味。同时，作品又采用新的历史讲述方式，如_(细节虚构、现代词语掺入、杂文笔法使用)，将30年代中国社会形形色色的丑陋乖讹现象披上历史的外衣，讽刺性地嵌入上古时代的神话氛围里

17、，刻画了文化山上的学者教授、视察大员、水利局官吏等众多喜剧角色，组成了一个古今杂揉的怪诞世界，使作品充满想象力及创造性。再者，对“故事”进行“新编”，着眼于对_(历史与现实)均作出关照，作品具有深刻的思想性。第三步，整理答案，规范书写。_示例：(1)大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味；(2)“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代词语掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性；(3)对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均作出关照，作品具有深刻的思想性。学案二分析小说情节考点解读 建知识之架构情节是在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间

18、的相互关系、人与环境间的矛盾冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。小说情节的考查主要包括四个角度。考向一梳理小说的脉络线索小说线索是贯串整个作品的情节发展的脉络。阅读小说，抓住线索是把握小说故事发展的关键。小说线索分为单线和双线两种：情节是在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间的相互关系、人与环境间的矛盾冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。小说情节的考查主要包括四个角度。考向一梳理小说的脉络线索小说线索是贯串整个作品的情节发展的脉络。阅读小说，抓住线索是把握小说故事发展的关键。小说线索分为单线和双线两种：1单线形式具体来说，小说的线索安排

19、一般有以下几种形式：以人物为线索。如鲁迅作品孔乙己以“我”一个咸亨酒店的“小伙计”的所见所闻为线索。以事物为线索，即所谓的“物线法”。如莫泊桑的小说项链等。以中心事件为线索。如契诃夫的变色龙以警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”为中心来展开故事情节。以空间、时间或人物心理为线索。2双线形式有的小说采用明暗两条线索。呈现出来的线索就叫作明线，而未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索就叫作暗线。小说明线所叙述的人物、故事容易集中、突出，而暗线则能够在更广更深的层面上揭示出当时社会的各种矛盾或斗争的焦点。使故事情节的安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。在小说阅读中，分析小说线索的独特之处，一

20、般都是双线结构，一明一暗，相互交织。但要注意的是明暗交织的双线必须是由一个共同点来连接的。如鲁迅小说药“华家故事”和“夏家故事”的连接点就是“药”。(2015全国卷)阅读下面的文字，完成题目。马 兰 花李德霞大清早，马兰花从蔬菜批发市场接了满满一车菜回来，车子还没扎稳，邻摊卖水果的三孬就凑过来说：“兰花姐，卖咸菜的麻婶出事了。”马兰花一惊：“出啥事啦？”三孬说：“前天晚上，麻婶收摊回家后，突发脑溢血，幸亏被邻居发现，送到医院里听说现在还在抢救呢。”典例 1马兰花想起来了，难怪昨天就没看见麻婶摆摊卖咸菜。三孬又说：“前天上午麻婶接咸菜钱不够，不是借了你六百块钱吗？听说麻婶的女儿从上海赶过来了，你

21、最好还是抽空跟她说说去。”整整一个上午，马兰花都提不起精神来，不时地瞅着菜摊旁边的那块空地发呆。以前，麻婶就在那里摆摊卖咸菜，不忙的时候，就和马兰花说说话，聊聊天。有时买菜的人多，马兰花忙不过来，不用招呼，麻婶就会主动过来帮个忙中午，跑出租车的男人进了菜摊。马兰花就把麻婶的事跟男人说了。男人说：“我开车陪你去趟医院吧。一来看看麻婶，二来把麻婶借钱的事跟她女儿说说，免得日后有麻烦。”马兰花就从三孬的水果摊上买了一大兜水果，坐着男人的车去了医院。麻婶已转入重症监护室，还没有脱离生命危险。门口的长椅上，麻婶的女儿哭得眼泪一把，鼻涕一把。马兰花安慰了一番，放下水果就出了医院。男人撵上来，不满地对马兰花

22、说：“我碰你好几次，你咋不提麻婶借钱的事？”马兰花说：“你也不看看，这是提钱的时候吗？”男人急了：“你现在不提，万一麻婶救不过来，你找谁要去？”马兰花火了：“你咋尽往坏处想啊？你就肯定麻婶救不过来？你就肯定人家会赖咱那六百块钱？啥人啊！”男人铁青了脸，怒气冲冲地上了车。一路上，男人把车开得飞快。第二天，有消息传来，麻婶没能救过来，昨天下午死在了医院里。昨天她女儿火化了麻婶，带着骨灰连夜飞回了上海。男人知道后，特意赶过来，冲着马兰花吼：“钱呢？麻婶的女儿还你了吗？老子就没见过你这么傻的女人！”男人出门时，一脚踢翻一只菜篓子，红艳艳的西红柿滚了一地。马兰花的眼泪在眼眶里打转转。从此，男人耿耿于怀，

23、有事没事就把六百块钱的事挂在嘴边。马兰花只当没听见。一天，正吃着饭，男人又拿六百块钱说事了。男人说：“咱都进城好几年了，住的房子还是租来的。你倒好，拿六百块钱打了水漂儿。”马兰花终于憋不住了，眼里含着泪说：“你有完没完？不就六百块钱吗？是个命！就当麻婶是我干妈，我孝敬了干妈，成了吧？”男人一撂碗，拂袖而去，把屋门摔得山响。日子水一样流淌。转眼，一个月过去。这天，马兰花卖完菜回到家。一进门，就看见男人系着围裙，做了香喷喷的一桌饭菜。马兰花呆了，诧异地说：“日头从西边出来啦？”上小学二年级的女儿嘴快，说：“妈妈，是有位阿姨给你寄来了钱和信，爸爸高兴，说是要犒劳你的。”马兰花看着男人说：“到底咋回事

24、？”男人挠挠头，嘿嘿一笑说：“是麻婶的女儿从上海寄来的。”“信里都说了些啥？”男人从抽屉里取出一张汇款单和一封信，说：“你自己看嘛。”马兰花接过信，就着灯光看起来。信中写道：“兰花姐，实在是对不起了。母亲去世后，我没来得及整理她的东西，就大包小包地运回上海。前几天，清理母亲的遗物时，我意外地发现了一个小本本，上面记着她借你六百块钱的事，还有借钱的日期。根据时间推断，我敢肯定，母亲没有还过这笔钱。本来，母亲在医院时，你还送了一兜水果过来，可你就是没提母亲借钱的事。还好，我曾经和母亲到你家串过门，记着地址。不然，麻烦可就大了。汇去一千元，多出的四百块算是对大姐的一点心意吧。还有一事，我听母亲说过，

25、大姐一家住的那房子还是租来的。母亲走了，房子我用不上，一时半会也卖不了，大姐如果不嫌弃，就搬过去住吧，就当帮我看房子了。钥匙我随后寄去。”马兰花读着信，读出满眼的泪水小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。第一步，审明题干，明确要求。题干要求有三点：一是小说有明暗两条线索；二是这样处理有什么好处；三是简要分析。第二步，找准区间，梳理脉络。小说的主人公是马兰花，故事情节也是围绕马兰花借给麻婶钱，看病人不提钱，为钱与丈夫产生矛盾，收到麻婶女儿的信和钱来展开的，所以明线是_(马兰花一家为借款而引发的冲突)。而在表现冲突的同时，将马兰花朴实善良、善解人意、做事有原则的美好形象呈

26、现在读者面前。另一条线索是围绕麻婶母女展开的，所以暗线是_(麻婶母女的还钱过程)。麻婶母女虽然着墨不多，但还是表现出了她们知恩图报的美好品质，丰富了小说的主题。这样明暗线交织，使故事情节_(更为集中紧凑)，也更突出了_(马兰花)这一人物形象。第三步，整理答案，规范书写。_示例：第一问：明线是马兰花一家为借款而引发的冲突，暗线是麻婶母女的还款过程。第二问：设置麻婶母女还款这一暗线，虽然着墨不多，但仍可展现他们的品质，丰富了小说的主题。明暗线索交织，使小说情节更为集中紧凑，突出了主人公的形象。1确定小说线索的方法2. 分析小说线索的作用考向二概括小说的故事情节分析小说情节必须了解其常见的几种模式：

27、1顺叙(基本模式)顺叙是指按照事件发生的自然顺序进行叙述的方法，其优点在于情节环环相扣、脉络清晰。基本模式即：2起伏(一波三折)大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径，一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么，然后再回到轨道，这就出现了情节的起伏。作用：情节的起伏往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。3倒叙倒叙是指把事件的结局或事件中最关键、最精彩、最激动人心的部分提到开头来写，并非是把整个事件倒过来叙述。作用：制造悬念，激发读者兴趣，避免叙述的单调。4插叙插叙是指在叙述中心事件的过程中，为了某种表达上的需要，为了帮助展开情节，刻画人物性格，暂时中断原来的叙述而插入一段

28、与主要情节有关的文字。它多用于材料众多、情节复杂的作品中。作用：为下文作铺垫，照应上下文，使情节更完整，结构更严密，内容更充实，衬托中心人物，深化文章主题。5补叙补叙是指在叙述过程中，插入少量文字对人物或事件作简短的补充说明。作用：交代清楚前因后果，使内容更丰富。6平叙即“花开两朵，各表一枝”，是叙述同一时间内不同地点发生的两件事或多件事的叙事方法。作用：双线(多线)并进，扩充作品容量，把头绪纷繁、错综复杂的事情写得眉目清楚，有条不紊。7出乎意料又在情理之中又俗称为“欧亨利式结尾”。在结尾出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出乎人的意料，却不能不承认又在情理之中，增加了小说情节的生动性。作用：

29、使平淡的故事情节陡生波澜；与前文的伏笔、铺垫相照应，使人觉得既在意料之外又在情理之中；更好地突出、深化主题。阅读下面的文字，完成题目。主角陈 彦很多年后，成名后的忆秦娥记得，改变她命运的时刻，是一个太阳特别暴烈的下午。她正在家对面山坡上放羊，头上戴了一个用柳条编的帽圈子，柳叶都被太阳晒蔫干了。她娘突然扯破喉咙地喊叫，说她舅回来了。典例 2她随娘赶场子，到几十里地外，看过几回县剧团的戏，见她舅可神气了。戏要开演前，他朝靠背椅子上一坐，二郎腿一跷，还给腿面子上垫一块白白的布。他噗噗地吹开茶水上的浮沫，呷几口茶后，才从一个长布套里，掏出一对就像两根“筷子”的鼓槌来。“筷子”头朝鼓皮上一压，眼看“筷子

30、”都要折断了，可手一松，又立即反弹得溜直。几个敲锣、打铙的，看着“筷子”的飞舞，还有她舅嘴角的来回努动，下巴的上下含翘，眼神的左右点拨，就时急时缓、时轻时重地敲打起来。整个山沟，四处八下的人，循着热闹，急急呼呼就凑到了台前。看的人越多，她舅手上的小鼓槌就抡得越欢实，敲得那个快呀，像是突然一阵暴雨，击打到了房瓦上。 娘就赶紧张罗着要给她洗澡、梳头。她舅说：“一定要把头上的虱子、虮子篦尽，要不然进城人笑话呢。”她娘说：“知道知道。”娘就死劲地在她头上梳着篦着，眼看把好些头发都硬是从头皮上薅掉了，痛得她躲来躲去，可娘还不停地梳。招弟也不知是高兴还是茫然，头嗡的一下就木了。她想，那咋都是她姐来弟的事。

31、来弟比她漂亮，能干。可没想到，这事竟然是要让她去了。洗完头，娘给她扎辫子的时候，她问：“这好的事，为啥不让姐去？”娘说：“你姐毕竟大些，屋里好多事离不开。我跟你爹商量来商量去，你舅也同意，还是让你去。”“我去，要是人家不要咋办？”她问。娘说：“你舅在县剧团里，能得一根指头都能剥葱。谁敢不要？”娘把她姐的两个花卡子从抽屉里翻出来，别在了她头上。这是姐去年挖火藤根，卖钱后买下的，平常都舍不得戴。“姐不让戴，你就敢给我戴？”她说。“看你说得皮薄的，你出这么远的门，戴她两个花卡子，你姐还能不愿意。”娘说完，咋看，又觉得她身上穿的衣裳不合适。不仅大，像浪浪圈一样，挂搭在身上，而且肩上、袖子上、屁股上，还

32、都是补丁摞补丁的。娘想了想，突然用斧子，把她姐来弟的箱子锁砸了。娘从那里翻出一件绿褂子来。那是来弟姐前年过年在供销社买的，只穿了两个新年，加上六月六晒霉，拿出来晒过两回，再没面过世的。那褂子平常就一直锁在箱子里，钥匙连娘都是找不到的。她咋都不敢穿，还是娘硬把绿褂子套在了她身上。褂子明显大了些，但她已经感到很满足了。出门时，舅说：“你看你们把娃打扮的，像个懒散婆娘一样。再没件合身衣服了？”娘说：“真没有了。就身上这件，还是她姐的。”舅无奈地叹了口气说：“唉，看看你们这日子。不说了，到城里我给娃买一件。走！”刚走了几步，娘就放声大哭起来。其实，招弟也舍不得娘。刚出村子，她舅说：“得把名字改一下，以

33、后不要叫招弟了，就叫易青娥吧。省城有个名演员叫李青娥，你叫易青娥，说不定哪天就成大名演员了呢。”舅说完，还很是得意地笑了笑。突然变成易青娥的易招弟没有笑。她觉得舅是在说天书呢。易青娥舍不得娘，也舍不得那几只羊，它们还在坡上朝她咩咩叫着。十几年后，易青娥又变成了忆秦娥。(节选自陈彦主角，有删改)文中招弟的心路历程经历了怎样的变化？请结合全文简要分析。第一步，审明题干，明确要求。题干要求有两点：一是文中招弟的心路历程经历了怎样的变化；二是结合全文简要分析。第二步，明确思路，分析结构。按照情节推进的顺序，分析这篇小说写了几个场景。这篇小说写了招弟_(放羊时)、_(回忆赶场子)、_(得知母亲送她跟随舅

34、舅学习戏剧消息)、_(和家乡亲人离别时)四个场景，每一个场景就可以梳理一个心路变化历程。概括时可采用“何时”“怎样的心理状态”的表达形式，同时避免前后情节的相互交错。第三步，整理答案，规范书写。_示例：放羊时候的百无聊赖；回忆赶场子的时候，看舅舅敲鼓的沉醉和入迷心境；得知母亲送她跟随舅舅去学习戏剧消息后的高兴和茫然的矛盾心理；和家乡、亲人离别时的不舍和依恋。概括好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。把握小说的故事情节，可以从以下几方面入手：考向三分析情节安排的技巧文中第二自然段用大量的篇幅穿插有关舅舅的文字，有何写作意图？请结合全文简要分析。(原文见典

35、例2)第一步，审明题干，明确要求。题干要求有三点：一是文中第二自然段用大量的篇幅穿插有关舅舅的文字；二是有何写作意图；三是结合全文简要分析。典例 3第二步，梳理情节，分析技巧。分析穿插有关舅舅的文字的写作意图，既要从写作顺序上来考虑，使_(行文起伏变化，避免呆板、拘谨)；也要从人物塑造上来考虑，使_(人物形象更加饱满)；还要结合小说所采用的艺术技巧进行分析，为_(主人公以后艺术道路的成功)作铺垫；有时也要结合小说的主题进行分析。第三步，整理答案，规范书写。_示例：在文章的写作顺序上，这段插叙使行文起伏变化，有了波澜，避免文章呆板、拘谨。在人物形象塑造上，表现了舅舅多才多艺的一面，也表现了舅舅“

36、浪荡的一面”，使人物形象更加饱满。从小说情节上，戏台对于招弟有着强烈的吸引力，为主人公以后艺术道路的成功作铺垫。小说的情节一般有以下技巧：考向四分析情节安排的作用考查情节的重点在分析其作用，有单从情节本身分析的，也有进行综合分析的。无论哪一种角度，都离不开对情节内在关联性(因果链)的把握。小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。(原文见典例1)第一步，审明题干，明确要求。题干要求有四点：一是小说三次写马兰花流泪；二是每次流泪的表现、心情都不同；三是结合小说内容进行具体分析；四是说明这样写有什么效果。典例 4第二步，梳理情节，

37、分析作用。解答此题，应结合情节结构安排、人物形象塑造、内容主题体现等方面来考虑。小说中马兰花流泪，是在情节的不同阶段，基于特定的情境、心理发生的。第一次流泪是_(丈夫对马兰花的行为不理解，并做出了将菜篓子踢翻的过分举动时)，马兰花虽内心满是委屈，但隐忍不发。第二次流泪是_(当丈夫不停地唠叨指责时“眼里含着泪”)，这是对丈夫不通情达理的气愤和不满。第三次流泪是_(看到麻婶女儿的来信时“满眼的泪水”)，这泪水有对麻婶借钱记账的感慨，对麻婶去世的惋惜，对麻婶女儿知恩图报的感激，更有对丈夫思想行为转变的释然。第三步，整理答案，规范书写。_示例：具体分析：第一次是“眼泪在眼眶里打转转”，强忍泪水的背后，

38、是受到丈夫指责后的委屈与隐忍。第二次是“眼里含着泪”，含着泪水的背后，是对丈夫不明人情事理、斤斤计较的气愤与不满。第三次是“满眼的泪水”，满眼泪水的背后，是对麻婶去世的惋惜，对麻婶女儿知恩图报的感激，以及对丈夫终于不再唠叨埋怨的释然。说明效果：三次描写，层层递进，丰富了马兰花的人物形象，凸显了小说“人间自有真情在”的主题。1情节的一般作用2. 小说开头及作用3小说结局及作用学案三分析环境描写考点解读 建知识之架构对小说环境描写的考查，一般是就指定的环境描写，分析其特点，鉴赏其技巧，概括其作用，俗称“一景三考”。 “三考”中，景物描写的技巧在小说里一般不是考查重点，而景物的特点，尤其是景物描写的

39、作用，是重中之重。考向一概括所写环境的特点环境是人物活动和事件运行的具体背景。小说中的人物总是生活在一定的社会环境或自然环境中。人创造了环境，同样环境也创造人。环境既是人物性格形成的外在条件，又是人物性格得以表现的舞台。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写：1自然环境描写自然环境描写指对包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等的描写。对表现人物身份、地位、行动，表达人物心情，渲染气氛都具有重要作用。2社会环境描写社会环境描写指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它所描写的范围可大可小，大至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气

40、氛等。社会环境的描写应具有浓郁的地域风土特色和鲜明的时代特征。(2018江苏卷)阅读下面的作品，完成题目。小哥儿俩凌叔华清明那天，不但大乖二乖上的小学校放一天假，连城外七叔叔教的大学堂也不用上课了。这一天早上的太阳也像特别同小孩子们表同情，不等闹钟催过，它就跳进房里来，暖和和地爬在靠窗挂的小棉袍上。前院子一片小孩子的尖脆的嚷声笑声，七叔叔带来了一只能说话的八哥。笼子放在一张八仙方桌子上，两个孩子跪在椅上张大着嘴望着那里头的鸟，欢喜得爬在桌上乱摇身子笑，他们的眼，一息间都不曾离开鸟笼子。二乖的嘴总没有闭上，他的小腮显得更加饱满，不用圆规，描不出那圆度了。典例 1吃饭的时候，大乖的眼总是望着窗外，

41、他最爱吃的春卷也忘了怎样放馅，怎样卷起来吃。二乖因为还小，都是妈妈替他卷好的，不过他到底不耐烦坐在背着鸟笼子的地方，吃了两包，他就跑开不吃了。饭后爸爸同叔叔要去听戏，因为昨天已经答应带孩子们一块去的，于是就雇了三辆人力车上戏园去了。两个孩子坐在车上还不断地谈起八哥。到了戏园，他们虽然零零碎碎地想起八哥的事来，但台上的锣鼓同花花袍子的戏子把他们的精神占住了。快天黑的时候散了戏，随着爸爸叔叔回到家里，大乖二乖正是很高兴地跳着跑，忽然想到心爱的八哥，赶紧跑到廊下挂鸟笼的地方，一望，只有个空笼子掷在地上，八哥不见了。“妈八哥呢？”两个孩子一同高声急叫起来。“给野猫吃了！”妈的声音非常沉重迟缓。“给什么

42、野猫吃的呀？”大乖圆睁了眼，气呼呼的却有些不相信。二乖愣眼望着哥哥。大乖哭出声来，二乖跟着哭得很伤心。他们也不听妈的话，也不听七叔叔的劝慰，爸爸早躲进书房去了。忽然大乖收了声，跳起来四面找棍子，口里嚷道：“打死那野猫，我要打死那野猫！”二乖爬在妈的膝头上，呜呜地抽咽。大乖忽然找到一根拦门的长棍子，提在手里，拉起二乖就跑。妈叫住他，他嚷道：“报仇去，不报仇不算好汉！”二乖也学着哥哥喊道：“不报仇不算好看！”妈听了二乖的话倒有些好笑了。王厨子此时正走过，他说：“少爷们，那野猫黑夜不出来的，明儿早上它来了，我替你们狠狠地打它一顿吧。”“那野猫好像有了身子，不要太打狠了，吓吓它就算了。”妈低声吩咐厨子

43、。大乖听见了妈的话，还是气呼呼地说：“谁叫它吃了我们的八哥，打死它，要它偿命。”“打死它才”二乖想照哥哥的话亦喊一下，无奈不清楚底下说什么了。他也挽起袖子，露出肥短的胳臂，圆睁着泪还未干的小眼。第二天太阳还没出，大乖就醒了，想起了打猫的事，就喊弟弟：“快起，快起，二乖，起来打猫去。”二乖给哥哥着急声调惊醒，急忙坐起来，拿手揉开眼。然后两个人都提了毛掸子，拉了袍子，嘴里喊着报仇，跳着出去。这是刚刚天亮了不久，后院地上的草还带着露珠儿，沾湿了这小英雄的鞋袜了。树枝上小麻雀三三五五地吵闹着飞上飞下地玩，近窗户的一棵丁香满满开了花，香得透鼻子，温和的日光铺在西边的白粉墙上。二乖跷高脚摘了一枝丁香花，插

44、在右耳朵上，看见地上的小麻雀吱喳叫唤，跳跃着走，很是好玩的样子，他就学它们，嘴里也哼哼着歌唱，毛掸子也掷掉了。二乖一会儿就忘掉为什么事来后院的了。他溜达到有太阳的墙边，忽然看见装碎纸的破木箱里，有两个白色的小脑袋一高一低动着，接着咪噢咪噢地娇声叫唤，他就赶紧跑近前看去。原来箱里藏着一堆小猫儿，小得同过年时候妈妈捏的面老鼠一样，小脑袋也是面团一样滚圆得可爱，小红鼻子同叫唤时一张一闭的小扁嘴，太好玩了。二乖高兴得要叫起来。“哥哥，你快来看看，这小东西多好玩！”二乖忽然想起来叫道，一回头哥哥正跑进后院来了。哥哥赶紧过去同弟弟在木箱子前面看，同二乖一样用手摸那小猫，学它们叫唤，看大猫喂小猫奶吃，眼睛转

45、也不转一下。“它们多么可怜，连褥子都没有，躺在破纸的上面，一定很冷吧。”大乖说，接着出主意道，“我们一会儿跟妈妈要些棉花同它们垫一个窝儿，把饭厅的盛酒箱子弄出来，同它做两间房子，让大猫住一间，小猫在一间，像妈妈同我们一样。”“哥哥，你瞧它跟它妈一个样子。这小脑袋多好玩！”弟弟说着，又伸出方才收了的手抱起那只小黑猫。(有删改)小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成长的？请简要分析。第一步，审明题干，明确要求。题干要求：简要分析小哥儿俩成长的家庭环境。第二步，梳理脉络，分析环境。分析小哥儿俩成长的家庭环境，可以从三个方面进行。一是小哥儿俩的家中有厨子和花园，清明能吃到春卷。这些表明他们家_(经济状况良好

46、，相对富裕)。二是小哥儿俩平时都在上学，有一位叔叔在大学里教书，他们的家中有专门的书房，小哥儿俩还能跟着父亲和叔叔去听戏。这些表明他们家_(文化氛围很浓，家中长辈很注重子女的教育)。三是小哥儿俩之间的关系融洽，无论去哪里玩，玩什么，都形影不离，没有大欺小的情况发生。家里的长辈面对孩子的哭闹，没有严厉呵斥，而是耐心劝慰，表明他们都很尊重孩子。在有些等级森严的家庭，厨子这样的身份是不能随意和主人攀谈的，但小哥儿俩家的厨子能和他们轻松交流，女主人对他也是非常温和，表明他们家中主仆关系融洽。这些表明他们家_(人际关系和谐)。第三步，整理答案，规范书写。_示例：经济状况良好：家有厨子和花园等；文化氛围浓

47、厚：家有书房，经常看戏，注重教育等；人际关系和谐：尊重孩子，兄弟友爱，主仆融洽等。概括环境特征的一般方法：1根据题干要求，分清环境描写的种类，是自然环境描写还是社会环境描写。2找出环境描写的句段。自然环境描写要抓住人物活动的时间、地点、季节、气候、周围景物以及地理环境等方面的描写，分析这些景物有什么共同特点，描写的是什么环境或哪个侧面，这些环境的共同特征是什么；社会环境描写要抓住特定的时代背景及人物生活环境进行描写，如人物活动的场所、人物之间的关系、人物的身份地位、人物的思想观念和时代气氛等方面。3根据画面的整体特色。小说中有能揭示景物特点的动词和形容词等，就以此来概括环境描写的特点；若无此类

48、词，应选用恰当的词语来概括。考向二分析环境描写的作用环境是人物活动的舞台，小说的环境描写跟人物的塑造与主旨的表现有极其重要的关系。阅读中要始终把环境、情节和人物联系起来，才能把握小说创作的真谛。自然环境描写和社会环境描写在小说中的作用，既有共同之处又有很多不同，分析时可相互参照。1自然环境描写的作用(1)环境方面的作用交代时间、地点、时代背景，暗示社会环境。小说中的自然环境，一般都带有作家的感彩，被当作是社会环境的暗示。奠定基调，营造氛围，渲染气氛。(2)人物方面的作用表现人物身份、地位、性格，暗示人物命运等。烘托人物心情，表现人物形象。小说为人物设置多种不同的自然环境，使主要人物的性格更加鲜

49、明。(3)情节方面的作用制造悬念，暗示或推动情节发展，为后面的情节发展作铺垫、埋伏笔等。多处景物描写可以相互照应，使文脉更加紧凑。推动情节发展，使结构更加严谨。(4)主题方面的作用揭示小说主题，使小说的内容更加充实，深化、升华文章的主题，增添小说的艺术感染力。2社会环境描写的作用(1)交代人物身份，表现人物性格。(2)为人物活动提供背景，影响人物的性格和心理。(3)形成人物人生观、世界观和价值观。小说中的社会环境描写就是要将人物置于真实的、形成人物思想性格的特定环境中，这个环境甚至对人物人生观、世界观和价值观的形成都会产生深远的影响。(4)反映民族心理和人文精神。完整的社会环境描写可以充分展示

50、历史的真实和民俗的真实，反映不同时期、不同地域、不同民族的民族心理和人文精神。(2018江苏卷)分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。(原文见典例1)第一步，审明题干，明确要求。题干要求：分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。第二步，鉴赏环境，分析作用。典例 2分析景物描写的作用，要先分析所描写的环境的特点，然后再从情节发展、人物形象刻画、主题表现等角度考虑。画线部分描写了院里_(鸟语花香与温暖的阳光)，营造了_(充满生机)的氛围，让二乖见小猫前的情绪稍稍缓和一下。而“日光”“西边的白粉墙”等描写，又为_(二乖在墙边发现小猫)埋下伏笔。第三步，整理答案，规范书写。_示例：鸟语花香与

51、温暖的阳光，营造了充满生机的氛围，为人物的兴趣转移和情绪变化作铺垫；“日光”“西边的白粉墙”等描写，为二乖在墙边发现小猫埋下伏笔。了解文中不同位置环境描写的作用：1如果环境在小说开头，那么其功能是给全篇“定调”。或者定下情感的基调，或者定下叙述基调，使得叙述更舒缓自然或顺理成章，或者营造特定的意境与渲染特定的气氛，以感染读者或人物。2如果环境出现在人物出场前，那么其功能便是引导人物出场。如果置于小说的某个情节，其作用可能是推动情节发展。3如果环境置于人物的描写之中，那么其功能是揭示人物的性格或心理。4如果某个环境作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。如海明威的老人与海中的大海，便是

52、人生的象征，老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。考向三分析环境描写的手法环境特点(景物特点)与环境描写的特点(景物描写的特点)是完全不同的两个概念。前者是指环境(景物)本身具有的特点，如凄冷、阴暗、闭塞等；后者是指环境(景物)描写的手法。考生在答题时一定要仔细审视题干的要求，不可混为一谈。阅读下面的文字，完成题目。溜索阿 城一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹纵贯滇西的怒江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再

53、往前动半步。万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。典例 3领队稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯

54、划过峡谷。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。领队哑声问道：“可还歇？”余下的汉子漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。牛早卧在地上，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了

55、索子一多半，那边的汉子用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边的汉子也一个接一个飞身小过去。我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛然耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。猛听得空中一声唿哨

56、，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。牛终于又上了驮，铃铛朗朗响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。(选自阿城精选集，有删改)文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。第一步，审明题干，明确要求。题干要求：分析画线部分描写峡谷险峻气势的表现特色。第二步，梳理脉络，分析环境。考查描写类表达技巧，题目可转换为：“文中画线部分用了什么手法表现峡谷的险峻气势？”这段描写文字，观察者“我”以_(壁顶)为观察点，既有对怒江的远望，也有俯望，可知观察者的视角_(有所变换)；描写怒江既借助视觉、听觉

57、，还借助观察者的_(内心感受)：“蓦地心中一颤，再不敢向下看。”第三步，整理答案，规范书写。_示例：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。小说中环境描写的手法主要从以下方面来思考和判定：考向四分析小说中物象及其作用物象是小说中引入的特别重要的物件，它往往成为小说环境描写的一个组成部分，其作用与环境描写的作用相似。可以从四个角度分析它的作用：对情节的作用，对主要人物的作用，对环境的作用，对主题的作用。本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？(原文见典例3)第一步，审明题干，明确要求。题干要求：一是本文用不少笔墨写牛；二是对环境描写和人物刻画各有

58、什么作用？第二步，分析物象，考虑作用。典例 4牛在壁顶充满了恐惧感，正是因为怒江峡谷高峻险恶。从环境描写看，写牛的恐惧是从_(侧面)表现怒江峡谷的高峻险恶。从对人物刻画看，一是充满恐惧感的牛与“战战兢兢”的“我”相互_(映衬)；二是充满恐惧感的牛与勇敢无畏的领队和汉子们，形成_(反衬)。在答题时注意不要遗漏其中任何一方面。第三步，整理答案，规范书写。_示例：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。小说中的物象，可以从四个角度分析它的作用：学案四分析人物形象考点解读 建知识之架构考向一概括人物

59、的形象特征人物形象由外在形象和内在形象两部分组成，外在形象包括外貌、身份、地位、生活背景，内在特征包括人物的性格、精神品质、能力、喜好等，概括人物形象以内在为主。概括人物形象可以从以下角度入手：(1)从人物描写角度来概括人物。小说是通过人物的肖像、语言、行动、心理，尤其是细节来表现人物的思想感情和性格特征的。(2)从情节发展角度来概括人物。小说的情节是人物性格发展的必然结果，反过来讲，人物的思想性格则是通过情节发展具体体现的。(3)从环境描写角度来概括人物。环境决定和影响人物的性格，同时人物性格也对环境有一定的影响，二者相互统一。注意分析环境与人物的关系，注意环境特别是社会环境对人物性格的体现

60、起的强化作用。小说中的人物，都是在一定的社会历史背景下活动的。鉴赏人物，如果离开了人物活动的社会历史背景，就不可能正确理解人物，更不能理解人物形象的社会意义。(4)从小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等来分析人物。上述因素直接决定了人物的言行，影响着人物的性格，故分析人物绝不可忽视这些因素。(5)从对人物的介绍和评价来把握人物。对待人物的态度至关重要。这种情感态度和评价有两种方式：一是对人物的思想倾向与性格特征进行直接评论，或者借作品中某一人物之口说出；二是通过人物自身的行为来暗示，犹如戏剧演出一样让观众在人物自身的动作中获得某种启示。(6)注意从不同角度或者多侧面地把握人物。人是最复杂