41中公开课教学评价表

1、广州市第四十一中学公开评价表学科语文班级初二（7）上课地点初二（7）班课室上课语言普通话 方言执教教师何小敏职称二级上课时间2013年3月 12日星期四 第4节 英语课题海燕课型新授课 复习课 实验课 练习课 讲评课 其它课型_项目评价要点量化分值优良合格不合格教学目标1多维目标的定位与设计。2目标规划与学生的心理和认知特征的适合度。10-98-76-54-0教学内容1教学内容逻辑的梳理，重难点的把握。2与学生生活、社会实际和学生已有的知识经验的联系。3教学资源的拓展、运用状况。25-2221-1817-1312-0教学方法1学生学习兴趣的激发。2教学手段和方法的有效性，现代教育技术手段和方法

2、的掌握与运用。3面向全体与注重个性发展关系的处理。20-1514-109-54-0学习方法1学生自主、合作、探究学习的态度、方法和效度。2学生在学习中有否积极的情感体验，如好学、乐学、会学，敢于表达和置疑等。20-1514-109-54-0教学效果1多维目标的达成状况。2学生全体发展和差异发展状况。3特色与创新情况。25-2221-1817-1312-0总分99等级优优（90以上）良（89-80）合格（79-60）不合格（59以下）综合评语特色亮点从学生熟知的象征手法导入，调动了学生的已知，注重中小学衔接。教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟

3、中评，评中读。在赏析海燕形象时，注重了学生的个性化解读，既尊重学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。教学建议缺乏课外延伸，没有将学习本课的现实意义与学生的结合起来，学生面对生活的暴风雨时需要像海燕那样勇于斗争，敢于胜利的精神，建议突出了对学生人文素养的培养。科组评议意见海燕是一篇著名的散文诗，我非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知分析结构，整体把握介绍作者、时代背景分析形象，理解象征意义延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手，也很熟练。但连续教了几遍之后，就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解

4、读，也想赶个时髦，来个新的解读，于是，在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有介绍文章的写作背景和结构分析，第一节课把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读试读品读老师范读学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，学

5、生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。 在第二节课上，在学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基及其写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就容易多了。我又进行了一些补充讲解。尽管好像剥夺了一点学生的自主权，但我觉得海燕这篇文章一下子厚重起来，充实起来，高贵起来，它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊！我觉得我对得起高尔基了。 这次经历使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。 “真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在