结题总结汇报

1、富县沙梁中学课题研究工作总结课题名称：课改模式下学生学习方式转变的实践研究阶段研究主题：如何培养学生主动合作、高效探究的能力课题编号：JZA2048负责人：常胜泽学术指导：党林忠于少堂 曹晓东执笔人：于少堂起止时间：2013.7-2015.8所在单位：富县沙梁中学自2013年7月威海开题大会后，我校课题组积极研讨，精 心准备，在南征老师的指导下，扎扎实实开展课题研究工作，现 就课题开展情况总结如下：第一阶段(2013年7月2014 年1月)一、制定了富县沙梁初级中学课题实施方案1、确立了课题研究的基本内容、目标：依据课程标准、学生实际水平和发展需要编制学研稿，明确 学习目标，梳理知识体系，以教

2、法转变带动学法转变，加强学习 方法和学习策略指导，提供检测学习效果的分层习题， 促进学生 有效学习，探索“自主、合作、探究”学习策略的德育管理模式。2、明确了研究的重点、难点：(1)主要领导能深入课堂、深入教师，解决课改研究中教 师理念问题。(重点)(2)健全评估指导机制：(3)实施课题带动战略，落实“反思”科研。(4)课改班级、教师应致力于科学的自主管理机制的建设， 营造有利于协作中竞争、竞争中发展的有效管理氛围。德育处、 年级处要做好“大德育”的实施， 学校主要领导要主抓主管。(难 点)4、确立了研究思路、研究方法：研究思路：(1)、转变教育观念。(2)、对教师的角色定位和教学行为进行探究

3、。(3)、对学生有效参与课堂活动的方式方法进行研究。(4)、对新课程教学课堂对学生的影响进行研究。(5)、对构建新型师生关系进行研究。研究方法：以学定教；平等交流；尊重差异；关注生活；循序渐进；二、组织实验教师进行了学习培训1、学习了实施方案和计划，明确了研究的意义和要求。2、制定了课题研究的相关制度。3、开学初召开课题组会议，讨论确立了本阶段的研究重点(如何有效进行课前预习)。4、学习了学校相关教学常规制度(集体备课制度、作业 补充要求、教学研讨督导制度、教学质量分析制度)规范 实验教师常规工作，引导他们在规范的前提下积极创新。5、以集体学习和个人学习相结合的方式加强个人研修，教 科室专门组

4、织学习高效课堂相关资料，为开展研究提供借鉴。各组均开展了专题研究活动。三、结合文献学习，进一步修订完善了实施方案。1、按学期确立了子课题研究。2、增设了 “课题沙龙”。3、加大了德育工作的铺垫。4、考虑把课题研究资源延伸到骨干教师体系建设之中。四、开始尝试研究，落实精细化管理。1、德育处加强班主任培训，先后 4次就班级精细化管理进 行业务指导，期末进行了自主管理先进集体的评比。2、各班落实自主管理要求，重点就生活习惯、行为习惯、 思维习惯、学习习惯进行教育引导。目前，各班学生在学习的自 觉性、纪律的自我约束、互帮互助上有所改观。3、实验教师在自己的课堂上积极建立健全自主学习小组， 培养学生的合

5、作意识、探究意识，营造自主学习氛围。并能把研 究重点放在“如何高效预习”上。 试验班级的小组学习意识初步 形成。4、暑假我们就制定了可操作性强的实验手册，各教师能把 学习研讨、教学观摩、教学反思、个案跟踪有机结合，全方位进 行研究。五、组织了经验交流，研讨困惑。由于课题研究处于尝试阶段，所以研讨主要本着“聚焦课堂”的原则，以备课组研讨和沙龙两种形式组织， 尽量把研讨生 活化、常态化。就本学期研究而言，在“高效预习”上既有意见 分歧、又有矛盾发现，还没有形成统一共识。课六、经验积累1、分阶段实施，任务要明确，过程积累要详实。有利于阶 段小结时总结经验、发现问题。2、常态化、生活化的交流更容易发现

6、问题、交流经验。3、课题组要根据不同的研究阶段制定相应的课题手册，有 利于课题过程的监控和指导。4、把南征老师等专家“请进来”，开阔眼界，能够加速研 究进程。5、教师的观念转化是研究的关键。6、课堂教学改革，自主管理必需先行，否则学生的学习方 式改变就是一句空话。7、研究必须立足实际，不能轻易照搬别人的经验，否则就 是浪费时间。甚至会弄巧成拙。8、实验教师一要树立态度，二要培养研究能力，否则就会 出现下载泛滥、胡拼乱凑，毫无结果而言。七、存在问题1、大德育观念落实不到位，学生自主管理能力欠缺，导致 小组合作、探究还只是流于形式。2、教师主动研究的力度跟不上，大部分只是按课题组要求按部就班，缺乏

7、创新意识。3、就本学期研究的“如何高效预习”现在研究的东西还比 较凌乱，有待于后期进行深层次研讨、梳理，形成经验材料后， 予以实践验证。4、建立长效学习激励评价目前仍是一个值得探讨的难题。5、我校教师工作压力大、任务重，研究精力、研讨时间的 保证上还需思考、商榷。6、我校住宿学生多，家长在预习监督辅导上欠缺。7、使用学研稿提前预习时，照抄现象比较严重（抄别人的、 抄资料）。第二阶段：（2014年2月-2015 年3月）一、对上学期研究的子课题进行了总结交流。1、要求实验教师整理试验资料，提炼精华，形成论文。我校课题组的试验资料主要以实验手册为主，有教师在集体组织和自学中的学习，有针对性的观摩、

8、有个案分析、有阶段小 结，这些资料为教师对资课题研究的提炼提供了充足的依据，增强了论文的时效性和可行性。2、2014年3月4日在延安市课题研讨会上做了经验交流， 课题研究的思路做法受到了兄弟学校的一直关注。3、2014年3月10日召开了研讨交流会议，效果显著。2014年3月10日下午，黄陵县店头中心小学教学副校长、 教导主任、教科室主任等一行五人参加了富县沙梁中学教育部十 二五规划课题教学多元化与素质教育课题阶段研讨会。会议 在沙梁中学多功能大厅举行，由沙梁中学教学副校长、 课题学术负责人于少堂同志主持，薛亚丽、张秀荣、赵瑞亮等12位实验教师就课题研究第一阶段子课题“如何培养学生高效预习的能

9、力和习惯”的研究情况作了汇报交流。分析了学生的预习现状、 阐述了自己所采取的有效措施、归纳了自己总结的经验、 提出了目前存在的困惑以及今后准备努力的方向，德育处雷成主任就班级自主管理的经验也与兄弟学校做了交流，于校长对第一阶段的研究情况作了总结，肯定了实验教师的工作，强调了存在问题，提出了希望和建议，弁对后期研究工作作了安排， 店头小学的代 表也谈了参会的体会，交流了自己的做法和经验。 整个会议在热 烈有序中进行，各中心发言人准备充分，内容真实，各备课组成 员积极补充，各抒己见，所有参会人均感到受益匪浅，达到了交 流、探讨、学习、进步的目的。4、形成了成果汇编，教导处一一整理后，已在全校范围

10、内学习推广。5、参加了课题组在江西新建县召开的课题研讨会，于少堂 在校长论坛上做了交流，获得一等奖，学校被评为优秀实验学校。6、存在问题：(1)没有养成自觉预习习惯。有的学生课前虽然也预习， 但只是把课前预习当成是被动地 完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成，没有养成良好自觉 的预习习惯。就简单地看看和随意画画，自己却不愿动脑思考。 结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐 渐对预习失去了信心。(2)不重视课前预习。有学生以为只要课堂上认真听讲，把老师讲的学会记住就可 以了，没有必要提前预习。这样就不愿动脑筋，长期不加思考和 分析地接受一切，就不能充分发挥自身的主动性和积极性

11、。(3)不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。学生预习结束后，能主动去做课后习题进行自我检查的学 生较少，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能 主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的， 他只是被 动地接受知识的灌输，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层 次的。(4)不善于合作学习。学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作或小组合作 交流来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种 被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知 识的碰撞，更难有思想的火花产生。(5)不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善

12、于思考，敷衍 了事，装模作样，只完成老师布置的简单一点的任务，对各种问 题不钻研、不归纳、不总结；有时采取的方法不合理，结果在课 堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习 失去了信心。(6)师生之间，在情感上是很难沟通(学生很少质疑)，学生习惯于教师的教学以传统的启发式教学法为主，鲜有合作交 流、探讨的学习方式。学生主动学习的意识淡薄，学习自主性差、 合作探究、交流能力不够；问题意识弱，学科成就感也就不明显。6、反思了后期研究应注意的几个方面：(1)、教师继续转变教育观念。(2)、对教师的角色定位和教学行为进一步探究。(3)、对学生有效参与课堂活动的方式方法进行研究。(4)、对

13、如何构建新型师生关系进行更深入的研究。二、组织实验教师进行第二个子课题“如何指导学生科学合 作，有效探究”的研究1、商讨实施方案和计划，明确了研究的意义和要求。2、明确了课题研究的相关要求。3、教科室专门组织学习高效课堂相关资料，为开展研究提 供借鉴。各组均开展了专题研究活动。4、德育处加强班主任培训，先后3次就班级精细化管理进行业务指导，期末进行了自主管理先进集体的评比。目前，各班 学生在学习的自觉性、纪律的自我约束、互帮互助上有所改观。5、实验教师在自己的课堂上积极建立健全自主学习小组， 培养学生的合作意识、探究意识，营造自主学习氛围。并能把研 究重点放在“如何指导学生科学合作，有效探究。

14、试验班级的 小组学习意识初步形成。6、各备课组组织了小范围的经验交流，研讨困惑。第三阶段(2015年4月-2015 年7月)一、注重学习交流，拓展研究的深度和广度。1、组织课题沙龙。为了引导教师把研究研讨常态化、生活 化，让教师在放松的心态下把内心最真实的想法说出来，更重要的是培养了教师随时随地进行交流的习惯。2、教导处搭建反思交流平台。每学期教导处都要安排三次 大型的常规检查，特别是近两年运行基本趋于规范的教学反思都 由教导主任亲自检查指导，然后在教职工例会上作细致的总结， 把比较典型的反思案例提供给课题组进行研讨，拓展了研究的广度和深度。3、积极组织专题研讨活动。 课题组规定，以备课组为单

15、位， 除参加常规的教互研活动外， 每个备课组每个月必须安排一次邀 请领导参与的主题研讨活动， 围绕某一典型案例或者细节， 用新 课程的理念及观点进行剖析， 在实验过程中不断总结经验， 促进 课程研究工作的深入开展。4、积极参与延安市教研室组织的课题经验交流活动，拓宽 我们学习借鉴的眼界，帮助我们把更多的优质资源引进来。5、利用联片研修加强校际之间的互动。近年来我们联片研修的主题是高效课堂， 和我们课题研究的 终极目标不谋而合，为此我们每次活动都有意识的安排实验教师 上示范课、参加点评互动。同时，我们还主动申请承办全县有效 课堂教学大赛，给教师提供更多的学习观摩的机会，和兄弟学校的骨干教师就实践

16、中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息流通、经验共享。二、边研究、边总结、边推广。规划课题研究的周期比较长，我校把规划课题与课改相结合，依据课改中形成的“三环节导学模式”（预习一合作探究一展示反馈），实验老师利用假期对研究结果进行了整理，教导处 负责整理研究结果，先在校内推广，经过试验验证后进行再研究, 目前研究成果基本成熟，弁得以运用。三、整理结题材料1、学习研讨材料汇编。2、阶段研讨材料汇编。3、课改沙龙材料汇编4、阶段研究论文汇编5、教学实践反思汇编6、阶段成果论文集7、课题简报8、结题资料汇编研究成效:经过全体课题组成员的精心努力，新的课改模式已经历了 “套模”、“改模

17、”向“创模”发展的根本性改变，形成了具有本校特色的教学模式，达到了教学方式和学习方式转变的目的， 主导和主体作用的发挥也更科学。 目前新的课堂模式主要呈现以 下几个可以推广的优势。一、让课前预习任务更加明确课前预习、课堂学习、课后复习，是学习的完整过程。但不 少学生因为各种原因，往往不能提前预习。以往教师提出预习要 求时，往往只是说一声，没有具体要求。有些学生也想预习，但 由于没有掌握正确的预习方法， 往往不知道如何预习。他们只是 简单地看一遍课文，标注一下自然段，勾划一下生字词或简单的 浏览一下例题，对第二天的学习内容有个大致了解，就算完成了预习任务，没有起到熟悉基础，整理疑难、思考发问的作

18、用。有 了学研稿，学生就有了明确的预习目标和预习方法，就能够对文本做深入地阅读和思考，为课堂重点研讨、展示交流打下良好基 础。学的明确、学的重点突出、学的容量增大、学的更有信心， 教师组织课堂也更轻松，有时间拓展深度和广度。二、让先学后教的教学原则落到实处。文本是联系学生与知识的纽带，学生正是通过文本与知识进 行碰撞，在碰撞的过程中提升学习的能力。 如果学生不去阅读文 本，或者只是简单地浏览，不作深入地思考，只是听教师对课文、 例题进行分析，这样的自学没有用。由于不少学生缺乏预习的习 惯，课堂上时间有限，不少教师就对课文、例题进行分析讲解。这样的讲解能有多大作用，效果是不言而喻的。使用学研稿，

19、正是把“先学后教”这一教学原则具体化，落 实到了具体的学习活动中。学生在学研稿的引导下，阅读课文， 思考问题。尽管这种思考不够正确，不够深入，不一定真正把握 文章的要义或类型题的规律，但只要阅读了，思考了，学生与文 本就已经进行了初步沟通，进行了对话与交流。因为预习本身就 是一个个性化的过程，预习的效果取决于学生自身的基础储备。 再经过课堂上同学间的讨论交流，教师的点拨讲解，学生的认识自然就得到了修正与提高。 如此循环反复，学生的探究能力就得 到了提高。反之，如果没有学生的“先学”，只靠教师的“后 教”，学生的学习能力能得到提高吗？三、指导了教师的课堂设计。在研究过程中，一开始我们强行规范，要

20、求教师在课堂上要 做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了 的不讲、自己能学会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知 识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的， 这就要求教师 必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。教师在课堂上有的完全可以直接让学生展示过程，有的可通过设问为其做铺垫，采用循序渐进的方式，层层递进引导学生展开思考，将 问题解决。另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思 路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生 利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此 课前对学研稿的反馈，可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学

21、生都有机会当小老师， 这不仅仅提高了课堂效率， 也能极 大限度的促进学生学习的积极性。所以说，使用学研稿，反而加 大了教师提前备课的难度， 促进了教师的思考和创新， 无形中指 导了教师的教学设计，真正做到了教学相长。四、指导了师生的角色定位，主导与主体之间的互动更有效 了。在课改之前，一节课 45分钟很难保证学生每分钟都在完全 投入的认真听讲，因此重点听什么、解决什么就成为学生学习的重点。学生重点听什么、探究突破什么？我们认为，学生在自主 预习的基础上，明确了教材的重难点内容， 上课听讲探究的重点 自然就有了。这样一来主导和主体之间的互动就更有针对性了， 师生角色的定位就更准确了。五、促进了学

22、生自主、合作、探究学习的兴趣，培养了良好 的学习习惯。采用教案教学时，课堂授课以讲为主，每节课真正给学生自 主学习讨论的时间并不多。推行学研稿，学生可完全借助导学案 进行自主独立学习，即可初步学习了解基础知识点、 理清课堂知 识结构，并可尝试通过自学知识解答问题，进行自我能力训练， 并在学研稿上作相关学习笔记。学生通过自主预习掌握大部分知 识点，剩余未掌握的部分则在课堂教学中解决，从而提高教学效率。实施学研稿，合作学习成了主要的学习形式。课前学生们预 习，准备在课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习 成就感；课堂上，学生积极发言，表达自己的想法，享受着学以 致用的乐趣；合作交流，互相促

23、进，在合作学习中既能有效地达 到教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。学 生的自学能力、语言表达能力、计算与分析能力、说理能力都有 了很大的提高，学生的合作意识也大大增强了。六、有效地激活了课堂的生命力。以前的传统教学中，初一大部分动、初二少部分动、初三纯 粹不动是教师头疼但又束手无策的普遍问题。但实施课改以后， 这个瓶颈问题得到了初步解决， 呈现出了初一动的有激情、 初二 动的有深度、初三动的有广度。被动与主动发生了截然相反的变 化。学生的个性得以释放、思维得以拓展，学得轻松、学得自信， 课堂上可谓是“百家争鸣、 百花齐放”。教师的工作主要从课内 转向课前，由原来的表演者变成了

24、课堂设计的导演者，学生由原来的观赏者变成了表演者，缤纷多彩的生命力中蕴含了更多的快 乐与自信。总之，通过两年来的实践摸索，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，大多时间都是教师讲学生 听，课堂上忽视了学生自主能力的培养。“学研稿”的使用，使 教师的教学观发生了根本性的转变。课堂上学生积极发言讨论， 既促进了学生学习兴趣，又锻炼了学生的语言组织能力。同时， 教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法。课 堂上，不再是老师提问题学生回答， 而是学生根据自己的学习情 况提出问题，教师和学生共同探究，教师参与到学生的讨论中来。既让学生学到了知识， 又拉近了学生与教师之间的距离。 学生学 习方式也转变了。通过课前预习，课上探究、展示、交流，课堂 不再是老师的一言堂，学生真正的参与到学习中来， 特别是一部 分对学习缺乏兴趣的学困生在“组间同质、组内异质”的小组组建原则和捆绑评价机制的约束和激励下，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。 这部分学生参与到学习中来， 课堂气氛就更活跃了，学生动起来 了，成绩的提高、能力的提高有了明显的效果。存在问题：一、在合作学习过程中，每组 6号或7号同学惰性大、依赖 性强