部编版人教版初中七年级历史教案合集

1、科目历史课题中国早期人类的代表北京人授课教师教 学了解与元谋人相关的基本知识，掌握有关北京人、山顶洞人的历史基础知识。观察比较古猿、北京人和山顶洞人（ 或现代人） 的头部有什么区别。思考比较山顶洞目 标人的生活比北京人有那些进步。3. 中国是人类的起源地之一, 周口店古人类遗址是着名的世界文化遗产, 应该珍惜它。教学重点元谋人和北京人教学难点历史年代距今久远, 需要科学推断和合理想象这些较高层次的思维活动。课前准备本课题教学共课时本节教学为第课时大家听说过女娲抟土造人的传说吗？盘古开辟天地以后，尚未出现人类，女神女娲持黄泥造出人，一个一个制造太费劲，于是采取了一种简便的方法：用一根藤绳从泥水中

2、教一抽，出来不少泥点变成一个个小人。于是人类就产生了，这些最初的人类跟着大地母亲女娲生活。当然这只是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？我国境内的远古人类有哪些呢？一、我国最早的人类学1. 教师介绍元谋人的发现经过，提问：我国境内已知的最早人类是什么人？距今约多少年？发现在什么地方？学生根据教材内容回答。2. 教师： “人猿相揖别，只几个石头磨过， ”人和动物的根本区别是什么？流学生：会不会制造工具。二、北京人1. 教师讲述北京人的发现过程2. 引导学生阅读教材内容，思考回答问题：程北京人生活在距今约多少年的什么地方？体形特征、社会组织、生产生活情况如何？学生：北京人生活在距今

3、约70 20 万年前的北京西南周口店的山洞里，他们使用打制石器，会使用天然火，过群居生活。3. 多媒体出示古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像课件， 观察比较一下， 古猿、 北京人和现代人的头部有什么区别？4. 出示北京人用火取暖照明、烧烤食物课件，指导学生自习教材 有关使用天然火的教师 提问：为什么说北京人会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？学生讨论回答：北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。火的使用，增强了人们适应自然的能力。三、山顶洞人教师：几十万年过去了，在北京人活动过的地区，又生活着一群远古

4、人山顶洞人。多媒体出示山顶洞人的发现过程出示山顶洞人头部复原像课件，引导学生看课文内容，思考下列问题：山顶洞人生活的年代距今约多少万年？他们的体形特征、社会组织、生产生活情况如何？学生阅读第三目后回答：山顶洞人生活的年代距今约三万年；他们的模样和现代人基本相同；他们生活的集体，是由血缘关系结合起来的氏族。出示课件山顶洞人的生活山顶洞人的骨针和装饰品结合课文，思考这样一个问题： 山顶洞人的生活比北京人的生活有哪些进步？（引导学生从磨制石器、人工取火、使用骨针、缝制简单的衣服、掌握钻孔技术、穿项链、懂得爱美、扩大活动范围等方面氏族教师指导学生看课本，提问：山顶洞人生活的集体是怎样形成的？学生：山顶

5、洞人生活的集体，是由血缘关系结合起来的氏族。教师：氏族的特点总结起来就是：有血缘关系（以血缘关系为纽带结成的群体）；地位平等（共同劳动，共同消费食物）。:回忆所学知识，完成下列表格代表 文化距今 时间体质 形态工具 制造生产 活动观 念社会 组织北京人山顶洞人云南省元谋县元谋人距今约170万年我国境内已知的最早的人类距今约7020 万年的北京人过着群居生活使用天然火距今约 3 万年山顶洞人生活的集体是由血缘关系结合起来的氏族人工取火科目历史课题1.2远古农耕生活授课教师廉毅涛中学教师校本研修教学设计中学教师校本研修教学设计知道我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居初步理解原

6、始农耕经济的生产发展水平，进而认识原始农业的（ 3）通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，认识到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。教学重南北原始农耕文化的成因及特征。初步认识生产力的概念，以及人类与自然之间的辨证关系。课前准备本课题教学共课时本节教学为第课时1、河姆渡的原始农耕（ 1）原始农业的产生环节一：观察文物教师活动：展示图片河姆渡栽培稻谷遗迹，请学生观察图片中的植物种子是什么？这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？学生活动：观察图片，解读图片所反映的历史信息，思考老师提出教师活动：这些谷物不能直接说明河姆渡已经有了原始农业。如果它们是野生稻谷就只能说明河

7、姆渡人从事的是原始的采集活动。那么，怎样才能证明他们已经开始原始的农业生产了呢？展示阅读材料：六千年前的稻谷当考古人员挖掘到距地面3 米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金黄色小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法相信自己的眼睛：这些东西居然是炭化了的稻谷！这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。难道新石器时代的河姆渡人就开始种植水稻了吗？工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进行了比较。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。学生活动：阅读文字材料，思考考古人员是如何得出结论的？

8、设计意图：通过展示与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简单了解考古推论与考古证据的关系，同时也培养学生初步的理解阅读的能力。教师活动：展示图片河姆渡骨耜，请学生观察图片中的生产工具是什么？它有什么特点，是用来干什么的？这件文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？学生活动：观察图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其使用方法。教师活动：展示河姆渡文化的骨耜，说明这是根据考古文物复原的骨耜。展示阅读材料：河姆渡的耕作工具那么他们是如何种植水稻的呢？考古人员在泥土中发现了许多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具骨耜。骨

9、耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。河姆渡出土的骨耜，是中国目前发现的最古老的骨制农具。学生活动：对比前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅读短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。设计意图：通过展示与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简单了解考古证据的不同种类，同时也培养学生初步的理解阅读的能力。环节二：历史想象教师活动：探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁

10、徙，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植？引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。学生活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类艰难的生产活动，了解他们逐步认识自然规律，提高生产能力的过程，初步形

11、成崇尚科学、探索自然奥秘的精神。（ 2）河姆渡人的生活环节一：观察与思考教师活动：展示图片河姆渡聚落房屋示意图河姆渡梁头榫，请学生观察干栏式房屋的特点，思考河姆渡人为什么要建筑这样的房屋？观察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采用了同样的方法，说说这里面体现了河姆渡人怎样的智慧？（榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的部分。）学生活动：观察干栏式房屋的特点，思考河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据；观察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采用了同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思考这种建筑方式体现了怎样的智慧？

12、设计意图：通过观察干栏式房屋和榫头的特点，思考河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据；体会榫卯结构的建筑科学智慧，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。环节二：阅读与描绘教师活动：展示以下图片，安排学生结合图片阅读教材第6-7 页关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅展现河姆渡生活场景的图画。生产工具：石斧 骨簇 骨镰 骨鱼镖 鹤嘴锄 角斧柄 扁圆陶纺轮生活用具：敞口釜骨针苇席牲畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵果实：南酸枣交通工具：木桨娱乐乐器：骨哨学生活动：结合教师展示和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。设计意图：通过学

13、生对图片与文字的阅读，培养初步的理解阅读的能力； 通过学生的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培养学生初步的观察、想象与表达历史景象的能力。（三）合作探究2、半坡原始居民的生活环节一：网络探究教师活动：安排学生阅读教材第7-8 页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，安排学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：（1）用语言或绘画描述半坡人的生活。（ 2） 对河姆渡与半坡文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析决定这些相同点与不同点的原因。学生活动：阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语

14、言或者图画描绘半坡人生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进行比较，找出相同点与不同点，并思考其原因。设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的能力和合作学习的能力；通过比较分析，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培养学生初步的比较能力和分析能力。3、大汶口原始居民教师活动：安排学生阅读教材第8-9 页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。然后，安排学生通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：（1）用语言或绘画描述大汶口人的生活。（2）对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出它们的相

15、同点和不同点，尝试分析形成这些不同点的原因。学生活动：阅读教材，搜集和整理资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景；对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出相同点和不同点，并尝试解释其原因。设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的能中学教师校本研修教学设计 力和合作学习的能力；通过比较分析，让学生了解原始社会不断发展演变的过程，培养学生初步的比较能力和分析能力。2 原始的农耕生活1地点 长江流域的浙江1地点 黄河流域的陕西2时间约七千年前3生产工具磨制石器耒4农作物水稻5定居生活干栏式房屋6原始饲养猪7原始手工陶器玉器2时间约四五千年前3生产工具磨制石器4农耕作物

16、粟5原始手工陶器 纺轮科目历史课题1.3远古的传说授课教师1、识记远古传说中的主要人物以及汉族的前身和始祖。教2、理解炎帝、黄帝与农 起源传说的实质。学学3、理解“禅让”的含义和实质。目标4、培养从传说中提取有用信息的能力，初步掌握用传说印证史实的方法。5、回忆已学知识并联系资料，理解传说与历史间的关系。中学教师校本研修教学设计教学重点1、农业起源的传说和华夏族的形成2、禹治理水的方法及其可贵的品行教学难点1、部落、部落联盟的构成和性质以及他们之间的战争与融合2、 “禅让”的含义和实质课前准备本课题教学共课时本节教学为第课时教学流程1. 播放黄帝颂2讲述：这是发生在2010 年即农历庚寅年的黄

17、帝陵祭祀活动大典中的一个场景。片中反复提到“人文始祖，中华炎黄”。为什么他们会被称为“人文始祖，中华炎黄”？通过学习本课来解答。1 讲述并设问：联系上一课内容，说一说我们从什么渠道获得历史知识？（考古遗址）还有什么渠道？2设问：什么是传说？提示可参考课文注释回答。3出示地图，要求学生观察地图说出在黄河流域有哪些大的部落？4指导学生阅读教材，说一说炎帝和黄帝都有些什么传说？课件展示炎黄的主要功绩：炎帝主要有制作耒耜、与民耕种和遍尝百草。黄帝的主要有创制历法、指导播种、收割、制作加工谷物和蒸煮食物工具。他们的功绩集中在哪方面？（农业）炎黄对农业的贡献特别大。是不是可以说是炎黄发明了古代农业呢？质疑

18、：它只是传说，有夸大、虚构的成份，是否可以因此认为传说没有什么历史价值呢？（PPT展示相关内容）7讲述并设问：同处黄河流域的炎黄之间还发生了大战。（要求阅读教材看一看炎黄两大部落之间发生战争的名称、原因、结果。）黄炎结成联盟之后，他们又和南方的蚩尤部落间发生战争。战争的名称又叫什么，结果怎样？（出示地图）8图示展示华夏族的形成过程9播放“祭黄帝陵”视频（片断） ，要求边看边观察：都有哪些人在祭拜黄帝陵？总结：有大陆的中国人、港澳台中国人、海外华人华侨。他们都城有或曾经有一个共同的名字：中国人。设问：为什么海内外同胞都要来祭拜黄帝陵？这一活动有什么意义？1回顾前一课内容回答问题。2看书解决“什么

19、是传说？”问题3观察地图，找到炎、黄部落的位置。4阅读教科书归纳炎帝和黄帝的传说故事。5重点思考“是不是可以说是炎黄发明了古代农业呢？”的问题。联系前一课认为河姆渡人已经很早就开始了农耕生活。炎黄只是传说。思考传说的历史价值。阅读教科书及观察地图解决基本知识。8随着示意图理解华夏族的形成过程。9观看图片，思考并开展讨论。10活动：有四位勇士将带领我们回到远古时代，去看看那个时候部落联盟的首领是通过什么方式产生的？观看完毕思考：（1）尧为什么把部落联盟首领的位置传给了舜，而不是他的儿子丹朱？（2）舜能当上部落联盟首领主要经历（出示尧舜禹图片）11 讲解禅让的实质。12过渡：舜老了以后，将部落联盟

20、首领的位置传给了禹。那么，禹有什么才德能让舜传给他呢？13大禹治水的故事大家都很熟悉。请同学讲大禹治水的故事。设问：（ 1）大禹治水成功的原因有哪些？由此，你获得哪些启示（ 2）从故事中，你看到了大禹有哪些优秀的品质？（ 3）大禹治水的传说中为研究历史提供了哪些信息？分别总结学生发言，并课件展示教师观点，启发学生进一步思考让学生讲大禹治水故事。让学生自由发言，各抒己见。小结设问：本课我们一共学了几个传说故事？分别是什么？（归纳三大传说故事： 炎帝与黄帝的传说、禅让传说和治水传说。） 从传说中我们得到了关于那个时代的许多历史信息。不过，有些信息还需要有进一步的考古发现来证实它，一旦证实，它们就成

21、了真实的历史而不是传说。学了本课，你有哪些心得与体会？板书设计第 3 课 远古的传说一、炎帝和的传说炎帝的传说黄帝的传说华夏族形成的传说二、禅让的传说尧舜禅让禅让的实质三、治水的传说 “大禹治水”的故事大禹治水成功的启示课后反思科目历史课题1.4早期国家的产生和发授课教师廉毅涛展教 学 目 标学生知道夏商西周朝代建立的时间、都城、建立者和灭亡过程；学生理解世袭制的历史概念和分封制的内容；学生通过观察历史地图，培养空间观念，加深对历史背景的理解。学生通过对历史人物做出评判，培养辩证客观评价历史人物的能力。学生通过夏、商、西周历史的学习，意识到到国家统治者的残暴统治激起 人民的反抗，最终推翻其统治

22、，认识到残暴统治是国家灭亡的关键以及人心 所向是朝代更替的规律。教学重点夏商西周的朝代建立和灭亡过程中学教师校本研修教学设计中学教师校本研修教学设计教学难点世袭制的含义和分封制的内容课前准备本课题教学共课时本节教学为第课时展示三字经，学生朗读三字经，提问学生三字经里提到朝代，以解释三字经为问题载体，进行夏商西周三个朝代的学习。三字经夏有禹，商有汤。周文王，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。教六百载，至纣亡。 周武王，始诛纣。 八百载，最长久。 周辙东，王纲堕。学逞干戈，尚游说。 始春秋，终战国。 五霸强，七雄出流学生朗读三字经，回答提到的朝代有夏、商、西周，春秋、战国等。

23、一、夏朝建立与“家天下”：夏传子，家天下；四百载，迁夏社1、夏朝建立时间、都城、建立者、统治范围（展示夏朝疆域图）夏朝形势图2、世袭制问题一： 大禹在夏朝建立前的身份,他是通过什么方式获得这个身份呢？（评价学生回答）问题二： 大禹在建立夏朝后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？学生回答后，总结禅让制、世袭制、公天下、家天下，总结夏朝建立的历史意义。学生观察地图，结合课文知识回答：建立时间：公元前2070年；都城：阳城；建立者：禹统治区域：今河南西部和山西南部一带。学生回答：大禹是部落联盟首领，是通过禅让制成为首领的。学生回答：大禹没有继续实

24、行禅让制，他把王位传给了自己的儿子启。这句话的意思就是夏朝大禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，称为：世袭制。3、夏朝的管理夏朝建立后，是怎么进行管理的？4、夏朝的灭亡：四百载，迁夏社。夏朝经历了400 多年，到了最后一位君王桀，他是一位暴君，同学们阅读课文了解桀的暴政，然后我们来设想如果我们是平民、奴隶和百姓，我们看到桀的暴政，我们都会想什么呢？（小组合作讨论）。 夏朝的结局是什么呢？举例：平民的想法学生填写表格二、商汤灭夏汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。1、商朝的建立时间、建立者、都城评价汤学生回答：修筑城堡、宫殿，建立政府机构，组建军队，并制定刑法，设置监狱。学生进行

25、小组合作讨论学生回答：建立时间：公元前1600年；建立者：汤都城：毫学生：汤是一位贤君，任用贤臣，要求臣下勤恳办事，关心百姓。2、盘庚迁殷展示商朝的统治区域，与夏朝区域进行对比。3、商朝的灭亡提问学生是否看过封神榜？里面的暴君是谁？有什么暴行？真实的纣王又是怎样的呢？展示史料：史记?殷本记是这样记载的：“帝纣资辨捷疾，闻见甚敏，材力过人，手格猛兽好酒淫乐，嬖（b）于妇人。”商纣王天资聪颖，领悟能力很强，力大无比，非常勇猛的人。这是他的优点，可是他也有缺点，就是荒淫无度。我们在电视中经常看到他残暴的一面，商朝的灭亡和他的暴行有非常大的关系，但我们也不能忽视他优点的存在，对于历史人物，我们要辩证客

26、观地看待。总结：填写表格学生回答：商朝经过几次迁都，最后定都殷，所以又称为殷朝。学生回答：修筑豪华宫殿，施用炮烙，以酒为池，以肉为池三、武王伐纣周武王，始诛纣。八百载，最长久。因为纣王非常残暴，残害百姓，百姓生活非常困苦，商的一个属国周国迅速发展，决心灭商。我们的封神榜也是以为背景的神话故事。1、商灭周立：牧野之战问题一：歇后语：姜太公钓鱼愿者上钩的来源问题二：姜太公是谁？他有什么历史功绩？周文王任用姜尚，发展生产，国力强大起来。三字经提到：周武王，始诛纣。周文王死后，姜太公辅佐周武王伐纣，公元前1046年，双方在牧野展开大战，我们称为牧野之战。在牧野之战中，商军倒戈相向，引周军进入商都，商纣

27、王最后自焚于鹿台，商朝灭亡，周朝建立，定都镐京，史称西周。2、分封制展示夏、商和西周国家示意图，引导学生进行对比。展示西周诸侯国示意图问题一：西周是如何管理庞大的国家？实行什么制度？问题二：分封制的含义是什么？从分封对象，分封内容，诸侯国的义务几方面来总结。（小组讨论）学生回答：姜太公在河边钓鱼，他的鱼钩是直的，他只调自愿上钩的鱼。学生回答：姜太公又叫姜子牙，姜尚，他是一名贤臣，辅助周文王和周武王伐纣灭商。周文王任用姜尚，发展生产，国力强大起来。三字经提到：周武王，始诛纣。周文王死后，姜太公辅佐周武王伐纣，公元前1046年，双方在牧野展开大战，我们称为牧野之战。在牧野之战中，商军倒戈相向，引周

28、军进入商都，商纣王最后自焚于鹿台，商朝灭亡，周朝建立，定都镐京，史称西周。2、分封制展示夏、商和西周国家示意图，引导学生进行对比。展示西周诸侯国示意图问题一：西周是如何管理庞大的国家？实行什么制度？问题二：分封制的含义是什么？从分封对象，分封内容，诸侯国的义务几方面来总结。（小组讨论）学生：国土面积逐渐扩大。学生回答：分封制。学生回答：分封对象：亲属、功臣，将他们封为诸侯；分封内容：土地和平民、奴隶诸侯国义务：诸侯必须服从周天子的命令，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随从天子作战。问题三：根据分封制，国家形成了哪些等级？看图回答。分封制的作用是什么：学生回答：天子，诸侯，卿大夫，士，平民

29、，奴隶学生回答：西周通过分封诸侯,开发了边疆,加强了统治,成为一个强盛的国家3、西周的灭亡西周存在的270 多年里出现了2 位败家之君，1 位导致社会动荡，1 位导致西周灭亡。这两个君主分别是谁？周厉王时期的国人暴动使得西周社会动荡。西周最后一位国王是周幽王，他在位时期为了博得美人一笑烽火戏诸侯，最终在公元前771 年西周灭亡，这段历史我们将在第6 课学习。填写表格思考题：通过总结夏、商、西周三个王朝的建立和灭亡，他们有什么共同点，我们通过这个可以得出什么教训？小组讨论周厉王：国人暴动；公元前771 年，西周灭亡。1、夏桀、商纣统治残暴；2、推翻暴君，符合民意；3、商汤和周文王、周武王任用贤人

30、，发展生产，国富民强，具备了灭亡夏朝和商朝的实力。通过这节课的学习，我们知道了夏、商、西周三朝的建立和灭亡过程，总结了朝代建立和灭亡的规律，一个朝代要建立和加强巩固，要有一个贤明的君主，要任用贤能，发展生产，而暴政往往是国家灭亡的重要原因，这是我们需要吸取的教训，不仅是以前，现在我们也要发对暴政，建设和谐、民主、法治的社会板书设计4.早期国家的产生与社会变革一、夏朝建立：时间、定都、建立者灭亡商朝建立：盘庚迁都纣王暴政科目课 后 反 思教 学 目 标教学重点教学难点课前准备教三、西周 建立：牧野之战 分封制 周厉王的统治：国人暴动历史课题1.5 青铜器和甲骨文授课教师1.了解夏、商、西周青铜器

31、制造业的基本史实和特点，知道著名的青铜器司母戊鼎和四羊方尊，了解甲骨文发现的基本史实和影响，知道甲骨文的造字特点，培养观察、想象、归纳概括的能力。2.初步理解夏、商、西周时期高度发达的文明，明确中华民族文明源远流长、一脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和自信心。青铜器的高超工艺、甲骨文记事、甲骨文的造字特点本课题教学共课时本节教学为第课时西周时期是权力和地位的象征。今天我们就来学习第5 课 “青铜器与甲骨文”。学设计意图：通过鼎引出本课的学习主题，认识青铜器是夏商周文明的象征，从整体上感知新课所学内容。流青铜器出现时间用途功能特点工艺代表学生完成自主学习后，教师出示答案。（见课件）设计意

32、图：通过表格设计，让学生自主学习课本基础知识，培养学生的自学能力和概括归纳能力。让学生认识青铜器出现的时间、它的用途、功能及特点，知道这一时期青铜器的代表是司母戊鼎和四羊方尊，激发学生的学习积极性。师：大家看到表格中“铸造技术”一栏是“泥范铸造法”，那这种方法是怎样铸造青铜的呢？首先， 需要用泥土做一个模子; 模子烧制后用泥土包裹在外面，并将包裹好的泥土切分、剥离， 成为外范 ; 接下来将模子最外层刮去，并与外范重新组合 ; 然后进行高温焙烧，并趁热将青铜溶液倒进模和范中间的空隙中，冷却后弄碎内外的模范，一件青铜器就完成了!商朝以后，青铜器的数量增多，种类逐渐丰富，下面我们看一下青铜器主要有哪

33、些种类：（见课件）鼎和簋是食器。觚和爵是酒器。耒和铲是生产工具。镜和灯是日常用品。编钟是乐器。师：同学们知道哪个青铜器是迄今世界上出土的最大的青铜器吗？生：司母戊鼎。师：对，司母戊鼎。司母戊鼎是一位商王祭祀母亲“戊”的，高 1.33米，重 832.84 千克，工艺非常复杂，需要二三百名工匠合作完成，是迄今出土的最大、最重的青铜器。设计意图：通过出示图片，让学生感知青铜器种类丰富，技艺高超，激发学生的学习热情和兴趣，调整学习状态。甲骨文记事同学们思考一下，文字出现后，有什么作用？教师引导学生讨论，引导学生结合生活经验来思考。中学教师校本研修教学设计中学教师校本研修教学设计师生共同得出结论：记录文

34、明成果，传承文化信息; 实现了跨时空交流;使思维更加精密准确; 是维系中华民族的根等。（ 教师不要单纯告诉学生结论，要引导学生从生活经验、实例中得出这些结论，初步形成一种文化自信。）我们的祖先是怎样记录下生活的点点滴滴的呢？下面请同学们阅读课本“甲骨文记事”部分的内容，回答下面几个问题：什么是甲骨文？甲骨文的最早发现者是谁？甲骨文主要记载哪些内容？它的发现有什么历史意义？学生回答问题后，老师出示答案：甲骨文是商周时期刻写在龟甲、牛羊等兽骨上的文字。清朝的王懿荣是发现和收藏甲骨文的第一人。甲骨文记载的内容涉及祭祀、战争、农牧业、官制、刑法、医药、天文历法等。甲骨文是中国已发现的古代文字中年代最早

35、、体系较完整的文字，对汉字的形成、发展产生了深远的影响; 我国有文字可考的历史是从商朝开始的。设计意图：通过让学生自主学习课本基础知识，培养学生的自学能力和概括归纳能力。让学生认识甲骨文的出现、它的用途、发现的历史意义，激发学生的学习积极性。甲骨文的造字特点甲骨文的造字方法有象形、指事、会意、形声等多种造字方法。象形是最原始的造字方法，用图形、线条把物体的外形特征勾画出来，甲骨文中约40%都是象形字。（见图片展示“木”字）指事是用一种指示性符号表示某一事物或概念。（见图片展示 “本” “末”会意是把两个或两个以上的独体字结合起来表示新的意义。（见图片展示“休”字）形声最为进步，用声符注音，用一

36、个字表示类别，组成新字，能造成大量的汉字，现代汉字很多字都是形声字。从上面的学习中，我们可以总结出甲骨文有以下的造字特点：甲骨文使用象形、指事、会意、形声等多种造字方法甲骨文已经具备了汉字的基本结构，很多字体至今仍在使用甲骨文是汉字形成与发展的重要阶段设计意图：通过图片展示甲骨文的造字方法，让学生更加直观形象地认识古人的造字特点，从而更加深刻地认识甲骨文的造字特点，培养学生观察、想象、归纳概括的能力。拓展延伸：猜猜以下几个甲骨文都是什么字？【课堂小结】夏、商、西周时期是中国早期国家产生和发展的重要阶段，创造了灿烂的文明。青铜器和甲骨文反映了当时高度发达的文明。我们今天学习青铜器和甲骨文，有助于

37、我们认识源远流长的中华民族文明。回顾历史，让我们为我们的民族自豪吧!课 后 反 思科目历史课题动荡的春秋时期授课教师教 学 目 标通过本课学习，了解春秋战国的起止时间，知道春秋五霸、战国七雄，并掌握齐桓公称霸、晋楚争霸、三家分晋、合纵连横的史实。填充“春秋形势图”“战国形势图”，并结合地图讲解有关史实，学习识读历史地图的基本技能，培养语言表达能力。教学重点春秋战国时代的社会特点。教学难点体味自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，再现这段历史，提高学习历史 的兴趣。从史实中体会、分析春秋战国时代的社会特点。课前准备本课题教学共课时本节教学为第课时教学流程导入：出示西周社会网络示意图，复习提问：这是

38、西周的什么制度？在这种制度下，周王与诸侯的关系是怎样的？但是，随着历史的发展，这种关系发生了深刻的变化，中国历史进入了春秋战国时期，这是一个大动荡大变革的时期，争霸斗争成为时代特征。一、齐桓公称霸：1 春秋五霸：春秋时期的起止时间：前770 年 前 476 年。指导学生阅读课文，了解春秋名称的由来。提问：分封制下，周天子与诸侯的关系为何会随时间的推移而发生变化？会发生怎样的变化？指导学生回答，帮助理解诸侯争霸的目的，成为霸主，就可以在政治上号令诸侯，在经济上从小的诸侯国榨取财物。所以诸侯争霸的实质是为了获取周天子过去享受的政治、经济特权。诸侯争霸中先后出现了五个霸主：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦

39、穆公、楚庄王。提问：你还知道另一种说法吗？中学教师校本研修教学设计中学教师校本研修教学设计齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。2齐桓公称霸：齐桓公成为春秋时期最早称霸的诸侯。指导学生观察春秋形势图， 提出问题：你认为五霸中地理位置最好的是谁？有哪些优越性？指导学生回答问题。齐国位于今山东北部；盛产鱼盐，经济富庶，是东方的一个大国，为其争霸活动提供了强有力的经济基础。在群雄并起的年代，仅有经济上的优越条件是远远不够的。大家知道 “一箭之仇” 、 “管鲍之交”的故事吗？你们还知道哪些有关的成语故事？在此基础之上，齐桓公当政后，为加强齐国的实力还采取了其它的一些措施，指导学生阅读课文，进行归

40、纳：在政治上重用管仲，改革内政；在外交上提出“尊王攘夷”的口号。经过这些措施，齐国在政治上、经济上、外交上的实力逐渐强大起来，在诸侯中树立了强大的威信。归纳知识点：前651 年，葵丘会盟。齐桓公大会诸侯，周天子也派代表参加了会议，齐桓公的霸主地位确立了。二、 问鼎中原：晋文公是与齐桓公齐名的一个霸主，他做国君以后，发展生产，整顿内政，训练军队，晋国很快成为北方的一个强国，为霸主地位的确立奠定了基础。当时楚国的势力已经发展到黄河流域。前7 世纪后期，双方爆发了著名的“城濮大战”，这是中国古代战争史上有名的以少胜多的战例之一。鼓励学生讲述“退避三舍”的故事。晋楚争霸持续了百余年，后来楚庄王北进中原

41、，长驱直入周天子所在的伊水、洛水流域，并乘机向周王室询问九鼎的大小轻重，看插图楚国王子午鼎 ，提问：九鼎代表了什么含义？楚庄王大有取代周天子地位的架势，后来楚庄王的野心在再次北上与晋国的交战中得以实现，楚庄王成为霸主。鼓励学生阅读课文小字部分，了解宋襄公、秦穆公的争霸活动，以及吴越两国的争霸经过， “卧薪尝胆”的故事。三、合纵连横：归纳知识点：前475221 年，战国时期。战国初年，晋国卿大夫中韩、赵、魏三家瓜分晋国，与原有的齐、楚、燕、齐并称“战国七雄”。指导学生观察战国形势图，明确七国的地理位置。战国时期各国之间的战争更加频繁，各国除了使用武力外，还展开了政治、外交上的攻势，指导学生通过阅

42、读课文，归纳出“合纵”、 “连横”的含义，并在地图上指出“合纵”、 “连横”的大致方向。通过讨论，使学生明确“合纵”、 “连横”政策的中心是秦国，了解这一时期的著名外交家，也是纵横家，:如秦国的张仪、魏国的公孙衍等。“合纵连横”政策结果怎样呢？学生讲述“朝秦暮楚”的成语故事，了解秦国的实力逐渐壮大，为后来秦灭六国打下基础。小结：指导学生完成课后材料阅读。板书设计2.3动荡的春秋时期一、春秋：公元前770前476 年夏 商 西周东周五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王、秦穆公二、战国：公元前475前221 年七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦课 后 反 思科目历史课题2.7战国时期的社会变化授课教

43、师廉毅涛教 学 目 标. 通过比较春秋、战国形势图，知道三家分晋、战国七雄的位置、著名战役以及合纵与连横的基本史实，理解战国时期战争的特点，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争。.通过学习商鞅变法，知道改革使秦国逐渐强大起来，懂得 “改革推动社会进步”的道理。理解改革要顺应时代潮流、要讲究策略，了解改革的艰巨性与复杂性。.了解都江堰工程，认识和感受我国古代人民的智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用，知道人类应该如何处理与自然的关系。教学重点商鞅变法教学难点理解战国时期在政治、经济等方面逐渐完成了社会转型，确立了新的制度课前准备本课题教学共课时本节教学为第

44、课时教学流程（一）解题.学生结合历史朝代歌咏史诗流沙思考、讨论“战国”的含义，随后教师明确：战国，源自西汉刘向编注的战国策，是因各个诸侯国战争频繁、争夺激烈而得名。.教师指出“社会变化”是本课主要线索，让学生思考：社会变化包含哪些方面，产生了怎样的影响？设计意图：通过解题，让学生明确战国时期最大的时代特征是 “乱”和“变”。（二）自主学习学生阅读课文，完成下列导学知识。完成后，小组内相互检查、 纠正。设计意图：培养学生主动学习、合作学习的习惯。（三）合作探究1.教师使用多媒体展示春秋、战国形势图（参见教材P29、 P32） ，指导学生结合教材文字表述，进行比较并思考：（ 1）诸侯国形势发生了什

45、么变化？中学教师校本研修教学设计中学教师校本研修教学设计“七雄” 分别在哪个方位，你能使用简短的语句进行记忆吗？主要的战役发生在哪些国家之间？你能说说这些战役的相关故事吗？4）通过对比地图，你还发现了什么问题？学生小组讨论，在教师的引导下得出结论：1）吴、越、宋、鲁、卫等国家被吞并，韩、赵、魏三家分晋，田氏代齐。2）齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。桂陵之战：齐魏 （围魏救赵）； 马陵之战：齐魏 （减灶诱敌）；长平之战：秦赵（纸上谈兵）。教师明确战国时期的时代特征：大国吞并小国，强国兼并弱国；诸侯国之间相互攻占，诸侯国内部也有争权斗争；北方遭受匈奴的侵扰，因此燕、秦、赵修筑长城来抵御。设计意图：

46、培养学生读图的能力和时空观念，检查学生课后的自学情况和知识面宽度；通过读图，培养学生养成细心观察的习惯。.乱悠悠使得“四海无人得坐家”，这时期的战争有哪些特点？当时的人们对战争会有什么样的想法？他们会渴望什么？学生讨论，代表发言：战争规模大、参战兵力多、交战区域广、持续时间长。人们厌恶战争，渴望和平，渴望有一个强大的国家结束战乱、一统天下。设计意图：使学生感受到战争给人们带来的苦难，从而珍爱和平。.为了在混乱的时势下称雄争霸，七国纷纷实行变法，谋求富国强兵，其中魏国、齐国、赵国、秦国先后崛起，最终只有秦国笑到最后，那么秦国是怎样走向富强的呢？教师使用多媒体出示战国形势图， 简介魏国李悝变法、楚

47、国吴起变法、齐国邹忌变法、秦国商鞅变法、韩国申不害变法、燕国乐毅改革、赵国赵武灵王“胡服骑射”，重点学习“商鞅变法”。.教师使用多媒体展示材料，引导学生理解商鞅变法的背景和原因。商鞅变法的背景和原因主要有：（ 1）铁制工具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力提高；（2）新兴地主阶级谋求政治权益；（3）东方六国歧视秦国，秦孝公深以为耻，决心改革图强。设计意图：培养学生通过史实材料学习、了解历史事件的能力。.教师展示“商鞅变法的内容”的表格，引导学生理解变法在政治、经济、军事三方面所产生的具体影响，以及商鞅变法对秦国产生的巨大作用。同时指出：（ 1） “确立县制”对后世影响最深远，秦始皇实施的郡县制

48、就深受其影响。（2） “废除井田制，允许土地买卖”最能体现变法性质，逐步确立封建土地所有制。（ 3） “废除贵族世袭特权，奖励军功”对旧贵族打击最大，因此秦孝公死后，商鞅也遭诬陷、车裂而死。 进一步让学生讨论 “商鞅的死说明了什么” “商鞅虽死但新法未止说明了什么”两个问题。措施影响政治1 确立县制，由国君直接派官吏治理有利于中央集权，建 立官僚制度，有利于 提高行政办事效率2废除贵族的世袭特权3 改革户籍制度，加强对人民的管理4严明法度，禁止私斗经济1 废除井田制，允许土地买卖确立了土地私有制， 促进了小农经济的发 展2 奖励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役3统一度量衡军事奖励军功，对有

49、军功者授予爵位并 赏赐土地有利于加强军队战斗 力.教师使用多媒体展示材料，引导学生总结商鞅变法的成效。成效：商鞅变法是战国时期一次重要的政治和社会改革。通过这次变法，旧制度废除了，新制度建立了，秦国发生了根本性变化。秦军的战斗力大大提高，秦国的社会经济得到发展。商鞅变法使秦国的国力和战斗力大大增强，秦国逐渐拥有了统一中国的雄心和力量。.改革从来都不是一帆风顺的，商鞅变法从一开始就遭到了旧贵族的阻挠，请学生根据材料说说商鞅是怎样推行变法改革的，其成功的因素有哪些？商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不避亲近。法及太子，黥（q ng）劓（y）其傅。战国策秦策一学生小组讨论根据材料发言。商鞅

50、成功推行改革的原因有：取信于民，令行禁止；严厉执法、公平无私；不因循守旧，敢于创新。教师进一步明确商鞅变法能够取得成功，最主要是顺应时代潮流、适应国家发展的需要，也得到了秦孝公的大力支持，同时离不开商鞅敢于与旧贵族势力抗争、勇于改革、行事果断的品质。.教师讲述商鞅变法使秦国“数年之间，国富兵强，天下无敌”，.让学生理解都江堰的建成对周边农业发展产生的影响、感悟李冰的杰出贡献。【课堂小结】战国时期最大的两个特点，一是“乱”，二是“变”。乱哄哄的局势，诸侯国之间的战争由征服、称霸变为兼并、消灭。国家逐渐走向统一。这一时期，铁农具和牛耕的进一步推广，促进了农业的发展。各国为了富国强兵、谋求在兼并战争

51、中取胜而纷纷变法，各诸侯国的变法推动了社会进步。其中，秦国的商鞅变法成效最大，为秦国以后统一全国奠定了基础板书设计2.7战国时期的社会变化一、战国七雄：战国与春秋战争的不同点、著名的战例：桂陵之战、马陵之战、长平之战二、商鞅变法：背景、内容、意义、三、都江堰李冰、都江堰的作用。课 后 反 思科目历史课题2.8百家争鸣授课教师教 学 目 标1. 通过文献、图像，不同类型的史料，理清孔子、孟子、荀子的主要观点，使学生初步掌握搜集史料的途径与方法，学习从史料中提取有效信息。2.通过对比各学派的不同观点，结合所学知识，思考百家争鸣的原因、影响，使学生能够通过对史料的搜集、整理、辨析，揭示其表象背后的深

52、层因果关系。培养学生对历史解释的能力。3、通过对春秋战国时期百家争鸣、思想活跃局面的介绍，使学生深刻认识到中国文化史上的光辉时段，感受中国古代思想的博大精深，增强民族自豪感，培养学生的家国情怀。教学重点重点是孔子、孟子、荀子的主要观点，了解儒家思想的形成与发展教学难点难点是百家争鸣的背景和意义。课前准备本课题教学共课时本节教学为第课时教学流程一、导入新课：观察课本孔子图片，通过讲述孔子的伟大贡献，引起学生学习兴趣，去探究儒家思想是如何产生并发展的。二、讲授新课：第一环节：儒家学派1、孔子孔子的照片和孔子的简介孔子周游列国的故事。展示孔子的简介，让学生对孔子有初步认识。教师讲述孔子生平周游列国的

53、故事，让学生明白孔子周游列国是为了宣传自已的政治主张。引导学生关注孔子的思想主张。依据材料、结合教材回答，孔子的主要思想主张是什么？学生通过教材和上述材料，归纳可以得出认识：1、孔子的核心思想是“仁”和“礼”。2、孔子提倡“为政以德”。主张以“礼”治国的同时，逐步改良政治。3.孔子主张敬鬼神而远之，优先探讨和解决人世间的实际问题。通过读课文，可以得出孔子的哪些教育思想？学生通过教材，可以知道孔子主张有教无类。学生通过教材提供的信息，可以总结出孔子对教育的贡献是，设立私学；有教无类；因材施教；全面教育。（教师提问）孔子有这样博大精深的思想体系，但他当年周游列国十四年，积极推行其政治方案，为什么不

54、被统治者采纳呢？教师引导学生结合当时的社会背景，找出原因：1、 春秋战国时代，社会分裂割据，缺乏一个实行礼制的强有力的中央政权；2、当时各诸侯国热衷于兼并战争和改革古制。孔子恢复周礼的仁政爱民的主张不中学教师校本研修教学设计中学教师校本研修教学设计符合他们的需要。2、孟子和荀子观察孟子和荀子的照片（教师讲述）孟子名轲，荀子名况，他俩都是孔子学生的学生，生逢战国后期。孟子和荀子是儒家学派的两位重要代表人物。他们继承并发展了儒家思想。结合教材和所学知识回答，比较孔子、孟子、荀子思想的异同。学生依据材料和教材，可以认识到关于仁的思想，三者分别是爱人、仁政、仁义；关于民本思想，即为政以德、民贵君轻、君

55、舟民水。关于人性论，分别是性相近、性善论、性恶论。 设计意图 通过比较，既学习了孟子和荀子的思想主张，也能更深刻明了的让学生认识到孟子和荀子对孔子思想的继承与发展。第二环节：其他学派请学生来扮演当时的思想家，发表你的见解。比如，我是墨子，我认为要“兼爱”， 天下的人都彼此相爱，国与国不互相攻打，家与家不互相争夺，没有盗贼，君臣父子都忠孝慈爱，这样天下就太平了。学生依据教师所举例子，分角色扮演儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物。通过了解课文，对百家争鸣有更深刻的认识。将教室变成辩论场，提高学生的兴趣。通过学生表演的形式让学生深刻把握诸子百家的思想观点，使学生充分参与课堂，提高课堂的氛围。第三环

56、节：百家争鸣通过刚才的表演，我们可以知道，儒家期望恢复西周的礼乐文明，试图在 “人人道德自觉的基础上建立一个礼乐文明的社会”； 道家幻想回到“领国相望、鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”的“小国寡民”的社会；法家主张“不期修古，不法常可”， “事异则备变”；墨家主张“大禹刻苦简朴的精神”， “推崇夏朝的政治”。（教师提问）春秋战国，产生了这么多的思想和学派，各学派之间又互相争辩、诘难、吸收，请思考思家争鸣的原因是什么？学生根据所学知识，分析总结可以得出：1.政治方面：社会动荡不安，诸侯国林立纷争，为增强自身实力，竞相招贤纳士；2.经济方面：井田制崩溃，经济有了极大发展，使人们有空闲时间从事学术活

57、动；3.文化方面：贵族垄断教育的局面被打破，出现私人讲学；4.学术方面：各学术团体独立于政治势力之外，言论相对自由。百家争鸣的意义是什么？学生通过教材和所学的知识，可以知道： “百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动，是中国学术文化、思想道德发展史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。通过学生表演，了解各学派的思想主张，启发学生思考为什么春秋战国能够产生百家争鸣。学生了解百家争鸣的原因后，再让学生这有什么意义，也就是百家争鸣的意义是什么。培养学生多方面思考问题的能力。三、巩固归纳：展示表格：概括各派思想主张学生自主完成表格。百家争鸣的时代，是中国历史上第一座文化高峰。先代哲人们的关于做

58、人、处世和立国的一系列智慧早已深入人心，并成为中华民族精神的重要组成部分。当我们回首历史时，发现百家争鸣的地位不可超越，这些思想和智慧影响了一代又一代中国人。板书设计2.8百家争鸣一、四大学派代表者及思想主张.儒家学派代表者及其思想主张.道家学派代表者及其思想主张.法家学派代表者及其思想主张.墨家学派代表者及其思想主张二、百家争鸣的历史意义课 后 反 思科目历史课题3.9秦统一中国授课教师廉毅涛教 学 目 标记住秦统一中国的时间；记住秦朝的都城，最高统治者称号，理解秦统一的意义和秦始皇巩固统一措施的作用，初步认识秦中央集权的基本内容。会识别图片，会制作表格。通过合作学习，开拓视野，在开放的环境

59、中获得知识，在交流的过程中取得进步；引导学生阅读，理解，初步分析相关历史资料。教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。通过维护国家统一观念的教育，初步认识统一对历史发展的影响。教学重点秦始皇巩固统一的主要措施及作用教学难点“焚书坑儒”及让学生形成准确的空间概念。课前准备本课题教学共课时中学教师校本研修教学设计中学教师校本研修教学设计本节教学为第课时一、创设情境，联系旧知，导入新课选择了一段关于兵马俑的资料，创设情景导入新课，随后让学生根据自己的联想谈体会并逐步引导学生走进新课：兵马俑的壮观景象，使我们仿佛看到了秦王嬴政指挥千军万马，所向披靡，豪情万丈的英雄气概。那他是怎样统一全国？又

60、是怎样巩固自己统治的呢？今天，我们就学习这一内容。”二、合作探究，学习新知历经春秋、战国500多年的纷争，历史在逐步地趋向统一，尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵御秦国的进攻。接下来我们一起来看一下战国末期的形势。（课件动态显示战国形势图）问：战国七雄是哪七个诸侯国？（生答略）继续问：为什么说秦有条件来完成统一呢？组织学生相互讨论，思考回答。（教师启发学生回顾商鞅变法）（教师总结，出示课件）指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。（尤其李斯、蒙恬）从公元前230 年到公元前221 年， 秦王相继灭了六国。（展示灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。）教师