《三袋麦子》教学设计

1、PAGE PAGE 8三袋麦子教学设计安塞县第二小学 高彩霞一、教材依据：三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷给了小猪、小牛、小猴各一代麦子，小猪把麦子做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好慢慢享用；而小猴则把一袋麦子全种下了地，收获了满满一囤麦子。每人采用了不同的处理方式，结果是不一样的，一年以后土地爷爷又来拜访他们三个并做出了不一样的评价。课文的情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童分角色朗读，创造性表演。二、设计思想：1、指导思想：大纲指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力

2、，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对现代社会发展的需求，语文教育必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统改革。”本教学设计本着以上思想，注重语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，及学生对语文材料的多元反应。教学中不仅注重教学内容的价值取向，更加注重学生在学习过程中独特的自我体验，2、设计理念：（）、立足学生的发展，社会的需求，以课标提出的教改精神为指导，改教学观念，改教学方式，改课堂评价方式。（）、注重学生语文素养的提高，在给学生传授语文知识的同时，更注重培养学生的语感，发展学生的思维，提

3、高学生的语文综合能力，培养学生形成正确的情感、态度、价值观，提高学生的品德修养和审美情趣。（）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生学会自主学习，遇到问题会积极探究，并初步形成合作意识。（）、努力建设开放而有活力的课堂。本节课的设计，在课文学习将近尾声时，给学生讲哥白尼的故事，一个目的在于激励学生敢于向作者挑战，而另一个目的则是拓宽学生知识面。最后，又让学生谈谈，假如自己有一袋麦子将如何处理？并告诉学生，作为新时代的少年儿童，要有新的生活理念，既要勤俭节约，又要敢于投资，而且要学会及时消费。三、教学目标：知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读出不同角色的不同语气，能讲述这个

4、故事。学会抓住小动物的言行、神态，体会他们的特点过程与方法：（1）通过创设情境激发学生学习兴趣；（）表格辐射全文，更好的把握课文内容；（）采用自主、合作、探究学习方式体会它们美好的品质。情感态度与价值观：让学生懂得劳动可以创造财富，从小要学会勤俭节约。在阅读教学中要尊重学生的体验与感受。引导学生的各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向。四、教学重、难点：有感情地朗读课文，对小猪、小牛、小猴的不同做法能做出评价，并充分发表自己的见解。五、课前准备：多媒体课件、图片、词语卡片、头饰六、教学流程及设计意图：（一）、问题激趣，出示图片，导入新课：1、师：喜欢过年吗？过年时经常能收到一些什么

5、礼物？、（出示小猪、小牛、小猴图片）快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物一口袋麦子，我们一起去看看。（二）、多媒体播放flash：小孩子天性好玩，爱看动画片。本课属于童话故事，课文内容生动活泼，如果在课堂上播放动画片，孩子们的积极性立刻被调动起来了，无形中提高了学习效率。（三）、围绕表格学习课文14自然段。师：他们虽然收到了同样的麦子，可是由于处理的方式不同，因而结果相差甚远。他们究竟是如何处理自己的麦子的？我们以小组合作的方式学习14自然段。1、多媒体出示表格。2、提出学习方式：边读课文，边完成表格中的问题。对于同样的麦子，小猪、小牛、小猴的看法有什么不同，想法和做法又有

6、什么不同？小组合作学习，并在小组中选出代表汇报。3、小组合作学习。4、汇报交流，老师围绕重点，引导学习。（纵向汇报表格）新课程标准倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，培养学生分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。此设计在解决表格中的问题时，让学生边读课文，边思考表中的问题；接着小组讨论，合作完成表格中的问题；后选代表汇报。合作学习给小组营造出一种平等而又和谐的课堂气氛，让学生在这种气氛中相互帮助，相互启发，充分发挥学生间的互补作用，促进学生的交流，培养了学生的合作意识和进取精神。、填充“小猪”一览：（1）小猪认为这是一袋什么样的麦子？师：黄灿灿，多美的颜色，能引起人的食欲。（2）小猪想到了

7、什么？（吃）师：它还没来得及想就喊出来了，谁来喊喊？（生喊，师指导）。（3）小猪是怎么做的？（迫不及待（磨成面粉做成食品）。师：小猪具备着怎样的性格，他的心情如何，你能读出来吗？（）小结：师：小猪不仅会吃，而且很会做饭，是位美食家，将来可以做一名出色的厨师。、填充“小牛”一览：（1）我们再来看看，小牛认为这袋麦子的麦粒怎样？方法同上（2）他是如何想的？师：还是想到吃，只是保存起来慢慢吃。（3）你有没有像小牛一样保存过食物？（4）小牛又是如何做的？你认为小牛有什么优点？师：多么勤俭节约的小牛啊！、填充“小猴”一览：（1）我们再看看小猴是如何看待这袋麦子的？（2）为什么小猴的看法不同？（观察得仔细

8、、全面、具有丰富的劳动经验）。（3）他由此而想到什么？（种地）（4）小猴是如何做的？（全种下了地）（5）小猴为什么要这么做？（来年有吃不完的麦子）可以看出什么？（小猴聪明，有远见。）师：三只小动物用自己的方式处理了麦子。一年以后，土地爷爷又来拜访他们，结果如何呢？请看大屏幕。（四）、课文插图引路，围绕表格学习59自然段。一多媒体出示插图1。、谁能找到与图画相对应的课文段落？、指名读。、多媒体出示图片文字说明，生齐读。二多媒体出示插图。（方法同上）三多媒体出示插图。（方法同上）课文插图的运用起到了意想不到的效果。图上分明显示出一年以后三只小动物处理麦子的不同结果。让学生给插图找段落，学生兴致很高

9、，很乐意读课文，这对将要出示的表格二中的“结果”览埋下了伏笔。每找完一次与插图相对应的段落，又利用多媒体出示插图文字说明，并告诉学生文字说明的妙用。这一设计既不耽误课堂教学时间，而且又让学生学会语言文字的又一用途配文字说明。师：大家注意到了没有？老师给图片配了文字说明。今后，我们可以给照片、图片作一个简短的说明，以便留作纪念。师：接下来，我们看这一张表格，相信大家一定能找出答案。四多媒体出示表格二，学习59自然段。本课课文内容比较长，如果按照逐段分析法去教学，一节课教学任务难以完成，而且教学思路不明，不利于学生学习。而此设计根据课文重难点，及课文固有的规律、特点，将文章重点浓缩为两张表格(包括

10、上一张表格)，以表格辐射全文，有效提高了教学效果。、填充“结果”一览：三只小动物处理麦子的结果有什么不同？、填充“性格”一览：（）师：我们从结果中，一眼能看出小动物的性格来，你们看出来了吗？（）小动物的性格往往体现在言行中，谁会通过朗读、表演体现它们不同的性格？（）戴头饰分角色读课文。（边读，边做动作）（）学做导演，评一评，每个角色应如何读，如何演？（生导演，师小结，指导各个角色的语言如何读，动作如何演。）（）再分角色演读。以往的教学经常是读演分离。本设计一反常态，让学生带着头饰边读边演，演出情境，读出感悟，充分体验不同的角色，掌握语感。同时，培养了学生的表演能力。、填充“评价”一览：（）土地爷爷是如何评价三只小动物的？（）土地爷爷最喜欢谁？师：土地爷爷喜欢小猴，这其实也是作者的观点，你敢向作者提出挑战吗？（师讲哥白尼的事迹激励学生挑战作者）“阅读是一种个性化的行为”，本教学设计应了这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开了讨论，尊重学生的感悟与体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的体验与感受外显交流，让学生在积极的思维与情感活动中不断加深理解和体会，从而获得了思想的启迪，提高了认知水平。五、创新训练：假如给你一袋麦子，你将如何处理？六、总结全文我们作为新世纪的少年儿童，要有新的生活理念，我们既要像小猴一样敢于投资，创造更多