《池上》教学设计

1、反复品诵 领悟童心之美 池 上教 学 设 计甘肃省兰州市西固区桃园小学 仰小红 730060 电话要：本教学设计首先从调动学生对原有古诗的积累开始，随机导入新课，然后图文结合，通过读来传达对诗意的理解，其次小组合作，让学生和文本进行交流，再次让学生反复吟诵，和诗人对话，最后化诗为文，让学生放飞想象，描绘出一幅自己所看到的美景。关键词：反复 品诵 领悟 童心之美一、调动积累，导入新课1、古诗是中华民族特有的艺术形式，是我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠，是人类优秀的文化遗产，作为炎黄子孙，我们有责任把它继承下来。同学们在课外和课内积累了不少古诗，谁愿意连续背四首，把自己学

2、习成果和大家一起分享？2、谁愿意背一首有关夏天或池塘或荷花的诗？3、今天，老师和同学们一起穿越时空隧道，来到一千多年前的唐朝，当时有一位著名诗人，他一生写了3600多首诗，是唐朝写诗最多的诗人，想想他是谁？（白居易）今天由他为我们带路，看看他把我们带到了哪里？（出示挂图）（荷花池塘里）你们觉得这儿怎么样？（很美）诗人看到这么美的景色，情不自禁地写了一首诗池上。 4、想想池上应该怎样去读？（很美地读）5、解诗题：荷花池塘里。6、读诗题（你觉得荷花池塘里怎么样？应该怎样去读？） 二、图文结合，自学感知1、自由初读。请大家结合课后生字注音，将这首诗读通、读顺。2、指名读。（1）同学们都读得很投入，动

3、情。谁愿意站起来放声读给大家听？（2）这么多同学愿意读啊！（指名）其他同学请认真欣赏，听一听他读得好不好？好在哪里？还有哪儿读得不够好？（3）读得真不错，诗中的“撑”、“艇”、“萍”是后鼻音，同学们读得很准。（4）指导书写：撑、艇（5）通过刚才提示易读错的字、词，学生再次自由朗读古诗。 （6）指名读。（7）齐读。3、指导看图。（1）书中为这首古诗配了一幅插图，我们一起来欣赏一下。可以看黑板挂图，也可以看书中插图，请大家仔细观察，说说你都看到了什么？请按一定的顺序说得美一点儿。（2）为书中插图起个题目。4、图、诗结合。多美的图画呀！这就是诗中所描绘的图景，让我们再次自由朗读一遍这首诗，边读边想象

4、诗人把我们带到荷花池所看到的美景。三、小组合作，质疑解惑1、这首简短的诗我们已读5遍了，相信同学们已经初步理解了它的意思。能不能将自己读懂的内容设计成问题，来考考你的同伴呢？2、请各学习小组先进行讨论，共同设计问题，每组至少4个。注意：问题要问得清晰明了，让人一听就明白你问的是什么？比一比，看哪个组提出的问题能难倒别人。当然，不懂的问题也可以提出来，大家共同探讨解决。（学生可能问一些字、词、句的理解，教师可作相应的点拨。比如，你认为这首诗中哪个字或词用得最妙？学生可能回答：“不解”写出了小娃的纯真、质朴。“偷” 写出了小娃的稚气可爱。撑：用篙抵住水底使船行进。做动作来理解“撑”，并结合黄河的主

5、人一文中的竹篙来理解。解：懂得，明白，知道。踪迹：行踪。藏：隐藏，藏匿。开：荡开。本来浮萍聚合在一起，连成一片，因为有小船划过，使得浮萍分开，留下一条比较清晰的水路。浮萍：让学生通过查字典来理解。一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生根须，花白色，也叫紫萍或水草。教师补充：它是世界上最小的有花植物之一，无茎叶之分，统称叶状体，还有一条垂在水中的根，长3厘米4厘米，世界上温暖地区均分布，又叫青萍、紫萍、水萍。让学生指认图中的浮萍。还可以将学生的注意力引向对诗句的赏读。比如：你能将你对诗句的理解用朗读的方式表现出来吗？从他的读，你看到了什么

6、？）四、反复吟诵，体会诗境1、同学们说得真好！让我们再来读读这首诗，边读边想象作者初夏来到荷花池，看到的一幅幅美景，此时怎样的心情？2、白居易把我们带到了荷花池塘里，看到此情此境，你内心有怎样的感受？你能将你的感受用朗读的方式表达出来吗？3、同学们，请放声用吟诵的方式表达你此时此刻的心情吧。五、放飞想象，化诗为文1、这首诗仅20字，却给我们描绘了一幅幅生动、形象的美妙画面，感悟诗歌中纯真、美好的童趣。同时也给我们留下了广阔的想象空间。下面就请同学们放飞想象，将这首诗变成一篇美文，把诗中的景物描写得更加细致一些，把心中的感情抒发得更加淋漓尽致一些。2、美文交流六、创设情景，强化背诵、理解师生扮演角色，将古诗中的字、词、句意进行再一次的语言文字训练。1、现在我就是你奶奶，没有文化，耳朵有点儿聋，请你大点儿声。2、学生背。教师问：1、“池上”是哪里呀？2、“不解藏踪迹”是什么意思？3、“浮萍”是什么？4、一个小孩子，放着正事不做，为什么要去偷呀？（用这种方式教师去激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言文字实践的积极性，将训练与培养学生创造品质结合起来了。） 七、弹性练习，自我巩固1、选读白居易诗两