教育综合基础知识习题

1、教育综合基础知识习题(一)(1)1、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？A中国 B埃及C希腊 D罗马 ( B) 2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A斯巴达 B埃及C希腊 D雅典 ( D) 3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C ) 4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( D ) 5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C ) 6、初等义务教育普遍实施于A古代

2、 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( C ) 7、以“教育的终身化”为教育特征的是A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D ) 8、以“教育的民主化”为教育特征的是A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D ) 9、以“教育的多元化”是为教育特征的是A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D ) 10、反映孔子教育思想的文献是A学记 B论语C礼记 D中庸( A ) 11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A ) 12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A ) 13、在教育史上主张“不

3、愤不启，不悱不发”的教育家是A孔子 B孟子C墨翟 D荀子( A ) 14、下述属于墨家主张的是A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( b ) 15、下述属于孔子主张的是A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( A ) 16、下述属于孔子主张的是A兼爱 B“学而不思则惘，思而不学则殆”C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( B ) 17、下述属于孔子主张的是A复归人的自然本性 B兼爱C“不愤不启，不悱不发” D化民成俗，其必由学 ( C ) 18、下述属于道家的主张是A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C ) 19、

4、由学记提出的教育主张是A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( D )20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A学记 B论语C礼记 D中庸 ( A )21、“学不躐等”出自A学记 B论语C礼记 D中庸( A )22、“建国君民，教学为先”这句话反映了A教育与政治的关系 B教育与经济的关系C教育与文化的关系 D教育与科技的关系 ( A ) 23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A苏格拉底 B柏拉图C亚里士多德 D德莫克里特 ( A ) 24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是( A )A理想国 B政治学C论演说家的教育 D民本主义与教育25、反映古希腊百

5、科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是( B )A理想国 B政治学C论演说家的教育 D民本主义与教育26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A教育 B教育学C教育论 D德育论 ( B)27、1632年，大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是A夸美纽斯 B赫尔巴特C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( A ) 28、近代启蒙主义教育的代表人物是A夸美纽斯 B康德 C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( C ) 29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A裴斯泰洛齐 B卢梭 C康德 D洛克 ( D ) 30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A洛克 B卢梭 C康德 D裴斯泰洛齐 ( A ) 31、教育

6、学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是(A )A大教学论 B爱弥尔C论演说家的教育 D民本主义与教育32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A卢梭 B夸美纽斯C康德 D赫尔巴特 ( D ) 33、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A教师中心 B学生中心C教材中心 D课堂中心 ( B ) 34、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为A白板说 B做中学C儿童中心主义 D实质教育派 ( C ) 35、美国的实用主义教育家杜威的代表作是A大教学论 B普通教育学C论演说家的教育 D民本主义与教育( D ) 36、以下哪一种观点是

7、杜威的主张A教师中心 B儿童中心 C课堂中心 D教材中心 ( B )37、1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D维果斯基 ( A ) 38、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A50年代 B60年代 C70年代 D80年代 ( B )教育综合基础知识习题(一)(2)1.杜威所主张的教育思想被称作是( ) A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( )A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的

8、斯图谟; D.德国的福禄培尔3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。A.学生只有机械记忆的能力;B.教师的知识、能力是不一样的;C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( )。A.观察法;B.读书法;C.文献法;D.行动研究法5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。A.劳动起源论;B.生物起源论;C.心理起源论;D.生物进化论6.必须把教育摆在优

9、先发展的战略地位思想的提出始自党的 ( )。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。A.教育制度;B.学校教育制度;C.教育体制;D.学校领导制度8.修订的中华人民共和国义务教育法颁布于( )。A.1985年;B.1986年;C.1987年; D.2006年9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。A.教育与生产劳

10、动相结合B.加强现代科学教育;C.开展网络教育;D.高等学校扩招11.教学从本质上说，是一种( )。A.认识活动;B.教师教的活动;C.学生学的活动;D.课堂活动12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( )。A.是同时的;B.师范学校出现得早;C.教师成为一种独立的社会职业的时间早;D.说不清楚13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( )。A.学生在教育活动中是被动的客体;B.教师在教育活动中是被动的客体;C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D.教师在教育活动中是不能起到主导作用14.小学阶段

11、是发展学生个性( )。A.并不重要的时期;B.非常重要的奠基时期;C.没有效果的时期;D.最不会受外界影响的时期15.德国教育家赫尔巴特是( )。A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表16.在1951年提出“范例教学”主张的是( )。A.赫尔巴特;B.瓦?根舍因p;C.怀特海p;D.克伯屈17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( )。A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主;C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的( )。A.主体;B.客体;C.教的主体;D.学的主体

12、19.美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( )。A.遗传决定论的观点;B.环境决定论的观点;C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点20.结构主义课程理论的代表是( )。A.杜威;B.怀特海;C.布鲁纳;D.克伯屈单项选择题答案：1、C 2、B 3、C 4、D 5、A 6、B 7、C 8、D 9、D 10、A11、A 12、C 13、

13、C 14、B 15、B 16、B 17、C 18、B 19、B 20、C新课程知识二十四点(1)新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新

14、，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求

15、学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。 新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并

16、作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10一12的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。7、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。 （2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提

17、倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：以学生的

18、发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。18、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学

19、资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。 心理学知识点五十四点1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。2、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记

20、忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。3、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。5、神经系统的基本活动方式反射。6、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。8、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。9、马斯洛的需要层次，由

21、低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。10、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。1l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。12、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。13、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。14、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。15、成就结构理论认为

22、：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。19、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。20、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。21、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。22、注意

23、的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。23、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。24、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。25、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。26、思维的基本形式：概念、判断、推理。27、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出

24、假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。28、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。29、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。30、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。31、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。32、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。33

25、、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。34、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。35、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。36、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。37、保持是巩固已获

26、得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。38、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。39、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。40、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。41、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。42、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。43、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现

27、成绩进步的暂停顿现象。44、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。45、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。46、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。47、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性 的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。48、克服内外困难是意志最重要的特征。49、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。50、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四

28、种典型类型与气质类型刑应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。51、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。52、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。53、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义y：f法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。54、青少年异性交往的原则：自然、适度。教育学知识点五十点教育学是研究

29、教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁

30、纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(大学、中庸、论语、盂子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12

31、、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：（1）培养学

32、生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主

33、平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平

34、。教学过程中要把掌握 知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入

35、式。37、教学的基本组织形式课堂教学。38、常用的教学方法：(”以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课

36、有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。 德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和

37、基础。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班

38、集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。 高校教育-心理学20题（一）(1)1在心理科学体系中，基础学科是（） A实验心理学 B普通心理学 C发展心理学 D生理心理学2科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A笛卡尔 B谢切诺夫 C巴甫洛夫 D韦克斯勒3感性材料是想像活动进行的（） A原因 B动力 C基础 D目标4解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（）A提出问题 B明确问题 C提出假设 D检验假设5行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（）A疏导宣泄 B当事人中心 C自由联想 D系统脱敏6有的青少年抽烟、喝酒

39、，打扮怪异，以此显示自己的（）A独立性 B自我认识 C自尊 D对抗性7能力形成与发展的物质基础是（）A遗传素质 B早期营养 C环境 D实践活动8盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（）A补偿 B相互作用 C对比 D适应9注意的两种最基本的特性是（）A指向性与选择性 B指向性与集中性C指向性与分散性 D集中性与紧张性10直接表现为对事物的倾心和迷恋是（）A需要 B目的 C动机 D兴趣11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( )A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( )A.02岁 B.2

40、7岁 C.711岁 D.1115岁13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如1218岁阶段阶段的危机冲突是( )A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( )A.男优于女 B.男女总体水平大致相等C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( )A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律16.信息加工学习理论的创始者是( )A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅

41、 D.苛勒17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( )A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( )A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( )A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包

42、括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )A.知识巩固 B.知识运用 C.知识提取 D.知识迁移 C2. B 3 .C 4. C 5. D6. A 7. A 8 .A 9. B 10.D11.B 12.D 13.C 14.B 15.A16.C 17.D 18.C 19.D 20.C 高校教育-心理学20题（二）(1) 21.在教学中讲授果实概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握果实概率。这是运用了：( )A.正例与反例配合法 B.变式法 C.比较法 D.直观法22.学习策略中的一种-元认知策略、包括制定认知计划(计划策略)、监视计划执行(监视策略)和：

43、( )A.调节策略 B.精细加工策略 C.组织实施策略 D.价值性23 发散性思维的主要特征有三个：交通性。独创性和（）A.多样性 B.迅速性 C.流畅性 D.价值性24 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）A.道德理念 B.道德行为 C.道德品质 D.道德意识25.一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和：( )A.内化 B.行为 C.实行 D.反馈26.学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：( )A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症27.在心

44、理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：( )A.心理评估 B.心理诊断 C.心理辅导 D.心理测验28.课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种：( )A.吸引的人际关系 B.合作的人际关系C.沟通的人际关系 D.平等的人际关系29.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：( )A.差生行为 B.问题行为 C.逆反行为 D.心理障碍行为30.有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：( )A

45、.教学测量 B.教学测验 C.教学评估 D.教学检查31.已有研究指出，口头言语发展的关键期是 （）A. 2岁 B. 4岁 C. 6岁 D. 8岁32.生理自我在几岁左右基本成熟？（）A. 1岁 B. 3岁 C. 5岁 D. 7岁33.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习？（）A. 50%-60% B. 60%-70% C. 70%-80% D. 80%-90%34.人格的核心是 （ ）A.能力 B.智力 C.性格 D.气质35.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（

46、 ）A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.获得36.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力37.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（ ）A.认知内驱力 B.附属内驱力C.自我提高内驱力来源：考试大 D.欲望内驱力38.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（ ）A.避免失败者 B.力求成功者 C.自我实现者 D.追求荣誉者39.平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（ ）A.顺就迁移 B.同化性迁移 C.重组性迁移 D.具体迁移40.在教鸟概念时，用麻雀、燕子说明前肢为翼，无齿有喙是鸟概念

47、的本持征，这是适当地运用了（ ）A.命题 B.案例 C.反例 D.正例21. B 22. A 23. C 24. B 25. A26. B 27. A 28. A 29. B 30. B31A 32B 33D 34C 35C36D 37B 38A 39B 40D高校教育-心理学20题（三）(1) 41.把辛丑条约的内容记为钱禁兵馆，主要是运用了以下哪一种记忆术？（ ）A.位置记忆法 B.关键词法 C.缩简法 D.视觉想象42.研究者认为创造性思维的核心是（ ）A.发散思维 B.聚合思维 C.形象思维 D.抽象思维43.态度的核心成分是（ ）A.行为成分 B.认知成分 C.情感成分 D.理智成分

48、44.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（ ）A.初一 B.初二 C.初三 D.高一45.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A.外部强化 B.自我强化 C.直接强化 D.替代强化46.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（ ）A.关系转换理论 B.经验类化理论 C.共同要素说 D.形式训练说47.未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）A.类属学习 B.总结学习 C.并列结合学习 D.命题学习48.短时记忆的容量为以下多少组块？（ ）A.4 2 B.5 2 C.6 2 D.7 249.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有

49、关学习过程的复杂方案，称为（）A.学习计划 B.学习策略 C.学习方法 D.学习规律50.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（）A.关注发展阶段 B.关注学生阶段 C.关注情境阶段 D.关注生存阶段51、个体积极探索事物的认识倾向是( )A需要 B动机 C兴趣 D理想52、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是( )A气质 B性格 C兴趣 D能力53、观察学习的提出者是( )A荣格 B华生 C斯金纳 D班杜拉54、将人格分为内向型和外向型的是( )A荣格 B谢尔顿 C威特金 D霍兰德55、编制16人格因素问卷的是( )A艾森克 B卡特

50、尔 C哈撒韦 D霍兰德56、以下能够测定12种人格特质的问卷是( )A艾森克人格问卷 B.Y-G人格测验C主题统觉测验 D卡特尔人格因素问卷57、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于( )A胆汁质 B多血质 C黏液质 D抑郁质58、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是( )A不可遏制型 B活泼型 C安静型 D抑郁型59、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是( )A认知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力60、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?( )A、1个月 B、2个月 C、3个月 D、4个月 41C 42A 43C

51、 44B 45D 46D 47D 48D 49B 50D51、C 52、B 53、D 54、A 55、B 56、B 57、D 58、C 59、C 60、B 高校教育-心理学20题（四）(1) 61、针对某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，又迅速找到差异所在的方法，称为 ( )A. 横向比较研究 B.纵向跟踪研究C.连续发生研究 D.跨文化研究62、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是( )A.横向比较研究 B.纵向跟踪研究C.连续发生研究 D.跨文化研究63. 有研究者通过分析学生的家庭背景，成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研

52、究方法是( )A、个案法 B、实验法C、调查法 D、观察法64、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是( )A.华生 B.加德纳 C.皮亚杰 D.斯腾伯格65. 心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是( )A可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律B人的行为受内隐心理活动支配C心理学只研究人的外显特征D同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现66、指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态( )A.同化 B.顺化 C.平衡化 D.自动化67、在超越IQ一书中提出智力的三元理论的是( )A.皮亚杰 B.加德纳 C.斯腾伯格 D.戴斯68、乔姆斯基提出的

53、语言获得理论是( )A.强化学说 B.先天决定论 C.相互作用论 D.循序渐进论69、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为( )A.“同步性交往(儿童与抚育者之间交互发生影响的#8226;行为)B.依恋(婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向)C.陌生人焦虑(遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象)D.分离焦虑70、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为 ( )A.自我评价B.自我概念(将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识)C.自我定义。D.自我同一性(个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值

54、观是什么的一致和内化的认识)71、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次( )A. 知识、运用、领会、分析、综合、评价B. 知识、领会、运用、综合、分析、评价C. 知识、领会、分析、运用、综合、评价D. 知识、领会、运用、分析、综合、评价72、认知学习理论是谁提出的( )A.布卢姆 B.加涅 C.澳苏贝尔 D.奥斯本73、奥斯本提出了( )A.教学目标分类理论 B.认知学习分类理论C.先行组织者的教学策略 D.头脑风暴法74、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为( )A.言语信息、智力技能、认知策略B.知识信息、智力技能、动作技能C.言语信息、动作技能、认知策略D.智力技能、动作技能、认知策略

55、75、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是( )A. 言语信息 B. 智力技能 C. 动作技能 D. 认知策略76、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )A.讲授法 B.发现法 C.掌握学习法 D.头脑风暴法77、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是( )A.教学设计能力 B.教学组织能力 C.教学决策能力 D.教学监控能力78、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是( )A.第一年 B.第2-3年 C.第3-4年 D.第五年以后79、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为

56、( )A.自我中心阶段 B.他律阶段 C.自律阶段 D.公正阶段80、品德态度的形成包括以下阶段( ) 61、A 62、B 63、A 64、C 65、C 66、C 67、C 68、B 69、D 70、C 71、D 72、B 73、D 74、A 75、B 76、B 77、D 78、D 79、B 80、A 高校教育-心理学20题（五）(1)81、人工智能是属于( )A.人和动物的学习 B.人类的学习 C.知识和技能的学习 D.机器学习82、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是( )A.人和动物的学习 B.人类的学习 C. 学生的学习 D. 知识和技能的学

57、习83、认为学习是外部行为变化的学者是( )A.桑代克 B.斯金钠 C.加涅 D.金布尔84、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者( )A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.奥苏贝尔 D.金布尔85、根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验，可以把学习分成( )A.言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习B.接受性学习、发现式学习C.意义性学习、机械性学习D.知识学习、技能学习、心智学习、习惯学习86、提出“学习风格”概念的学者是( )A. 奥苏贝尔 B.加涅 C.布鲁纳 D.塞伦87、提出认知地图理论的心理学家是( )A. 桑代克 B.苛勒 C.布鲁纳 D.托尔曼88、一个联结的使用，会增加这个联结

58、的力量，是指( )A.效果律 B.应用律 C.失用律 D.准备律89、根据强化物本身的性质可以分为( )A.自然强化物和人为的近似强化物 B.积极强化和消极强化C.正强化和负强化 D.强化和惩罚90、根据强化的性质和目的可以分成( )A. 自然强化物和人为的近似强化物 B.积极强化和消极强化C. 正强化和负强化 D.强化和惩罚91、对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )A. 苛勒 B. 托尔曼 C. 桑代克 D. 巴甫洛夫92、以下属于智力因素的是( )A.注意力 B.动机 C.情感 D.意志93、以下属于非智力因素的是( )A.观察力 B.记忆力 C.意志力 D.思维力94、以下属于从外在观点对动

59、机下定义的是( )A.动机是推动人们行为的内在力量B. 动机是个体的内部过程C. 动机是为实现一个特定的目的而行动的原因D. 动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用95、对多方面的事物或活动具有的兴趣是( )A.直接兴趣 B.间接兴趣 C.中心兴趣 D.广阔兴趣96、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用( )A.熟悉性临近性 B.形似性与互补性 C.外貌 D.对等性或互惠性97、人际关系的发展过程一般分为( )A.互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系B.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、

60、双方建立友谊、形成亲密朋友关系C.互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系D.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊98、浪漫的爱的组成是( )A.亲近和激情 B.亲近和承诺(友情的爱)C.激情和承诺 D.亲近、激情和承诺(圆满的爱)99、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据( )A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.刻板印象效应100、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )A.能力 B.努力(不稳定的，内在原因)C.任务(稳定的，外在原因) D.运气(