《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》教师培训一

1、.：.；教师培训一一、单项选择题：1 教育史上第一本课程实际专著：AP22A B C D2 教育心思家 B 以为教学实际从本质上说是一种规范性的处方性的实际。P25A奥苏伯尔 B布鲁纳 C加涅 D史密斯3 以下中不属于教学过程的认知结果类型的是 Bp109A领会运用 B反响接受 C评价知识 D分析综合 4 现代发现学习的公认的倡导者是美国的心思学家 Bp127A杜威 B布鲁纳 C赫尔巴特 D席勒5 学生经过本人再发现知识构成的步骤，以获取知识并开展探求性思想的一种学习方式是 Cp126A接受学习 B程序性知识 C发现学习 D陈说性知识6 “采用学生的想法这种方式属于课堂强化的哪一种类型DP26

2、0A替代强化 B延迟强化 C部分强化 D言语强化7 选择教学行为应遵照的最重要的原那么是CP151A丰富性 B全面性 C灵敏性 D情感性8 由学生个人与适宜个别学习的教学资料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触的教学组织式是AP154A个别组织方式 B小组组织方式 C个别辅导 D复式教学组织方式9 以下对“罗森塔尔效应描画不正确的一项为哪一项CP266A是有关对儿童进展“预测未来开展的检验 B即教师的期望效应 C课堂强化的作用 D皮格马立翁效应10 对于“课堂强化的论述不正确的一项为哪一项AP259A惩罚是一种消极强化 B强化对象要详细 C要防止强化手段的单一 D不能过于急迫和频繁11 美

3、国威克曼将课堂问题行为“不守纪律归纳为：A291A扰乱性问题行为 B心思问题行为 C人格型问题行为 D行为型问题行为12 在西方学者中，为教学时间与教学效果之间关系的研讨做出了开辟性奉献的是：C319A维利 B布卢姆 C卡罗尔 D伯利纳13 教学评价的类型大致可分为诊断性评价终结性评价和 B335A预备性评价 B构成性评价 C结果性评价 D教育评价14 从特点上看，前瞻式评价是：B338A诊断性评价 B构成性评价C终结性评价 D结果性评价15 课堂规那么构成中的上下交融法是A的方式之一。286A引导制定法 B参照制定法C自然构成法 D移植替代法16 按照我国学者对课堂问题行为的分类，以下属于“

4、行为缺乏的问题行为是B286A进犯他人 B沉默寡言C上课讲话 D恶作剧17 “行动研讨的中心步骤是 AP394A把方案付诸行动 B制定方案 C反思与评价 D发现问题18 20世纪 A 年代以来，“教师即研讨者“反思的实际者 “反思性教学“行动研讨等概念越来越多地出如今各种教育文献中。P374A70年代 B80年代 C90年代 D60年代19 阅读“教案选编是属于A的根本方法。P404A阅历移植 B概念移植 C暗示教学法 D情景教学法20 作为一种“专业开展途径的作用越来越受人们的注重的是:BP384A传统教育 B行动研讨 C传统教学 D教学阅历总结二、多项选择题1 教学的效能主要表达在学生的提

5、高上，它可表达在以下方面A B C P13A 注重结果的可量化性的可操作的预期目的B注重体验的过程性目的C注重发明的表现性目的D注重教师的发明性目的2 泰勒的，被公认是现代课程实际的奠基石。他提出了哪几个根本问题？ABCD P23A学校应该到达哪些教育目的？B提供哪些教育阅历才干实现这些目的？C怎样才干有效地组织这些教育阅历？ D我们怎样才干确定这些目的正在得到实现？3 程序教学的方法中有哪几个要素？ A B C D p58A小步骤进展 B呈现明显反响 C及时反响 D自定学习步伐4 布鲁纳的发现法有以下哪些特征？ A B C D p64A强调学习过程 B强调直觉思想C强调内在动机 D强调信息提

6、取5 关于教师与学生主客体关系，教育界历来观念各异，可以概括为以下中的哪几类？ A B C D p77A“教师主体学生客体说 B“学生主体说 C“学生双重位置说D“教师和学生都是主体说6 从教师的指点方式来看，师生人际关系主要有 A B D p82A民主型 B民主型 C家长型 D放任型7 影响教学的认知要素有哪些 B C Dp106A认知程度 B认知开展预备 C认知风格 D认知构造 8 课堂教学目的的叙写包含的要素有ABCD P141A行为主体 B行为动词 C行为条件 D表现程度9 教科书的认可制度有ACD P146A国定制 B省定制 C审定制 D自在制10 讲述行为的特征是AB P174-1

7、79A单向性 B在短时间内呈现大量知识 C互动性 D直观性11 一个完好的动机概念包括的要素有BCD P234A心思潜能 B内在需求 C外在诱因 D自我中介调理作用12 以下做法属于课堂积极强化的有BC P259A批判B运用“代币制 C表扬 D体罚13 教师期望效应的特点有ABCD P273-275A暗示性 B层次性 C情感性 D鼓励性14 制定课堂规那么的主要根据是：ABCD 283A法令与规章 B学校与班级传统C学生及其家长的期望 D课堂风气15 教师的教育失策是产生课堂问题行为的重要缘由，主要包括：AB C294A指点思想的错误 B管理的失范C教学的偏向 D课堂内部环境16 学校时间按照

8、其包容程度可划分为教学时间和ABCD321A名义时间 B分配时间C专注时间 D学术时间17 以下建议中有利于发扬教学评价的教育功能的是：ABCD340A教学评价符合儿童的最近开展区；B对评价结果的处置朝一定的积极的方向引导；C评价处于对学生潜能的信任感；D评价指向学生自我评价才干的培育。18 以下关于客观题的说法正确的选项是：ABD343A题量小，内容效度较低；B较简单，省时省力；C难度较大，专业性强；D没有猜答案的时机。19 教师课堂教学行为的评定内容涉及的主要方面是ABCD。353A认知方面 B情感方面C技艺方面 D行为习惯方面20 从17世纪到19世纪初进展实际研讨和实际探求并构成了比较

9、系统的教学实际的教育家有ABCDP371A夸美纽斯B裴斯泰洛齐C福禄培尔D赫尔巴特 21 温特以为“行动研讨的关键过程可以用三个词表达出来，那就是：ABCP389A 察看 B 反思 C 运用 D 检验22 课堂行动研讨程序的“方案阶段主要完成的是：ABCP392A 明确问题 B 分析问题 C 制定方案 D 反思与评价23 课堂行动研讨程序的“实施阶段主要包括：BCP394A 察看 B 行动 C 对行动的察看 D 访谈与问卷24 以下表述正确的选项是 BCP374A 教师就是教书 B教师即研讨者 C 教师是反思的实际者 D教学研讨是教学研讨专家的“专利25 教师拥有的“扩展的专业特性的内容包括A

10、BCDP377A把对本人教学实际的质疑和讨论作为进一步开展的根底 B有研讨本人教学实际的信心和技艺 C有在实际中对教学实际进展质疑和检验的意向 D情愿接受其他教师或研讨人员来察看他的教学实际，并就此进展坦率而真诚的讨论 三.判别题1 教与学在理性思想中是可分的。 P122 在教的活动中，教师教的行为就是教学实际的中心问题。 P133 智力不能决议一个人的才干和成就。 P934 教学中必需把掌握知识与开展智力结合起来，把两者并列地、平行地进展。 P1015 发现学习是指学生经过教师呈现的资料来掌握现成知识的一种学习方式。P1196 教学不能以开展智力为主要目的。 P967 认知战略是制约教学效果

11、的重要要素。 P918 学生年龄越小，视觉资料的逼真程度对他们的学习干扰也越大。P1939 课堂教学中，高认知程度的问题越多越好，低认知程度的问题根本没有什么价值。P20910 教学中应提倡鼓励的原那么，一切的表扬都可以激发学生自信心，有利于他们的生长。P210当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机前，没有必要推迟学习活动。P23711 一切的教学方案都应有详细的目的界定，这样才有利于教学的进展和学生的开展。P14212 课堂管理行为也是教学行为的一部分。P14913 课堂交流中除了言语交流外，非言语交流也非常重要，非言语交流约占全部交流的80%。P25514 由于遭到多方面要素的影响，教师

12、对学生的期望有时并不能真正反映学生的开展才干和程度。P26915 没有适宜的课堂规那么，就不会有良好的课堂次序。28016 概念移植要尽能够的尊重实际的本义和根本精神，不要根据本人的兴趣随意变卦，甚至曲解。 P40417 课题研讨就组织方式而言，一定是经过某级科研机构立项的研讨工程才是课题研讨。 P41618 调查表法的最大局限在于适用范围小，主要适用于了解单位和个人的根本情况。 P42319 行动研讨是一种“以问题为中心的研讨方式，“问题不但是行动研讨的出发点，也是行动研讨的归宿。 P40020 对比是听课研讨中最有效的方法。 P403四简述题教学行为即探求行为？P13答：教学本质就是一种探

13、求。由于教师从事教学专业的任务对象是活生生的、安康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特征决议教师的专业任务生活方式必需面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需求教师来面对、来处置，也就是说，需求教师去处理、去探求。2 情感心思教学实际代表罗杰斯以为：行为“促进者的教师在教学过程中的作用应该表如今哪几个方面？P69答： 一是协助 学生廓清本人想要学习什么；二是协助 学生安排适宜的学习活动与资料；三是协助 学生发现他们所学东西的个人意义；四是维持着某种促进学习过程的心思气氛。3 接受学习与发现学习有哪些区别？P13013

14、2 答：区别在于：一是偏重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习那么强调探求过程。 二是呈现学习资料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。 三是学习的心思过程不同：在接受学习中，学生只需直接把如今的知识加以内化，纳入到认知构造中，在发现学习中，学生必需首先经过本人的探求活动归纳结论，再把结论归纳 到认知构造之中。 四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指点作用，而不控制详细的学习过程。4 简述教学目的和教学目的？ P答案要点：教学目的通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教

15、师提出的一种概括性的、总体的要求，它是一种应然形状的理想。教学目的是预期的，在详细情景下学生行为变化的结果，它是目的的详细化。5 简述板书的运用战略。P189-190答案要点：1教师在课前要预先设计好板书。2教师在课堂中要不断察看学生的反响，3字迹明晰醒目。4教师应尽量防止分散学生留意、干扰学生凝视板书。5不要延续长时间板书。6 课堂讨论行为有什么作用？P214答案要点：第一，培育批判性思想才干。第二，协助 处理问题。第三，培育人际交流技巧。第四，改动观念和态度。第五，促进学生品德推理才干的开展。7 简述评定教师课堂行为的指点思想。352参考答案：1从强化应试转变为强化提高学生素质为课堂教学目

16、的；2从本本转变为人本；3从强调学习结果转变为既强调结果也强调过程；4从注重信息的单向传送转变为注重信息的多向交流；5从注重陈说性知识转变为既注重陈说性知识也注重程序性知识。8 搞好“行动研讨的重要条件有哪些？P3901参与行动研讨的教师应该有必要的研讨技艺。2由于研讨问题往往是特定的、情境化的，参与行动研讨的教师坚持一种现实、公正、客观态度也是很重要的。3行动研讨鼓励群体的、协作的研讨方式，但在群体的、协作的行动研讨中，应该充分重现个体的教学实际的独特性。9 简述评定教师课堂行为的指点思想。352参考答案：1从强化应试转变为强化提高学生素质为课堂教学目的；2从本本转变为人本；3从强调学习结果

17、转变为既强调结果也强调过程；4从注重信息的单向传送转变为注重信息的多向交流；5从注重陈说性知识转变为既注重陈说性知识也注重程序性知识。10 简述课堂问题行为的管理战略。299305参考答案：1运用先入为主战略，事先预防问题行为；2运用行为控制战略，及时终止问题行为；3运用行为矫正战略，有效转变问题行为。11 简述课堂管理权威方式的根本内容。310参考答案：1建立和强化课堂规那么；2提出指令和要求；3利用轻度惩罚；4采取走进控制；5实施隔离措施。五 问答题1. 课程实际和教学实际的概念？试述课程实际与教学实际的关系？。P19-24答题要点：1课程实际是教育学的一门分支学科，它是研讨课程的设计，编

18、制和课程改革的实际。2教学实际是教育学的一门分支学科，它是研讨教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供普通性的规定或处方，以指点课堂实际的一门学科。3二者之间的关系： 第一，课程与教学虽然有关联，但又是各不一样的两个研讨领域。课程强调每一个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为。 第二，课程与教学一定存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。 第三，课程与教学虽是可以进展分开研讨与分析的领域，但是不能够在相互独立的情况下各自动作。 第四，鉴于课程与教学有着胎联式的关系，“课程教学一词也曾经被人们授受，且被广泛采用。2试述讲授法的特点和

19、局限性？P54答题要点： 讲授法是教师经过口头言语向学生系统地教授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演等三种根本方式。是教学史上最古老的和教学实际中最根本的教学方法。它的最大特点是：教师可以由易到难，由浅入深地传送信息，并且教师容易控制所传送的内容，利于教师充分发扬主导作用；经济而系统地教授人类文化遗产；一位教师可以同时教许多学生；教师在讲授过程中也锻炼了本人的多种教学才干。它的局限性在于：教师要有较强的言语表达才干，或者说学生要有较高的自觉性和听讲才干，它不易发扬学生的自动性、独立性、发明性；局限于教材系统性强的学科，局限于中学或较高的年级的课堂；过于强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的生活的实践才干；课堂交流局限于师生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷；学生动手、动口、动脑的实际时机较少，难以顾及学生的个别差别。3. 结合本人的阅历，从教师方面谈谈怎样处置教师与学生的人际关系？P8586答题要点：第一，加强与学生的交往，建立亲密的师生关系。师生之间不仅是教与学、授与受的关系，而且是人与人，我与他的关系，并在行动上自动地加强与学生的交往，有充分的情感投入