硕士毕业论文答辩标准版的课件

1、姓名：*专业：汉语国际教育导师：* 教授、博导时间：2013年11月29日（形式仅供借鉴，内容版权所有，请勿改动进行二次转载！作者邮箱：huangchangbin168）论文结构第一章：绪论第二章：当地化研究第三章：课本文化项目的描写分析第四章：课本插图项目的描写分析第五章：课本词汇项目的描写分析第六章：结语第一章：绪论选题背景随着中国综合国力的不断增强，国际影响力的不断提升，汉语在国际交往中的地位和应用价值也不断提高。“可喜”“可忧”密三密斯光华中学研究现状孟祥磊（2011）的本土化研究王明东（2011）两套泰国国别化汉语教材的对比分析薛红珍（2011）修订版和词汇比较研究王远霞（2012）

2、国别化教材与通用型教材的对比研究：以和为例张春静（2012）的本土化研究以为参照朱遂平（2012）菲律宾小学华语教材文化内容对比分析研究对象菲律宾华语课本文化项目的当地化插图项目的当地化词汇项目的当地化研究意义佟秉正（1991）：学习者的这种对外语的兴趣能否得到发展，基础是否能打好，教材具有决定性的作用。（正）鲁健骥（1985）：任何教材都可以说是教学经验的总结。（反）研究方法数据统计法定量分析法定性分析法对比分析法文献综述法第二章：当地化研究（1）当地化与本土化郭熙（2008）：本土化这个概念大概是从英语localization翻译而来的。李如龙（2012）：本土化是站在国外的立场上的说法。

3、杨晓霭（2012）：本土化是把汉语教学渗透到国外教学国，与教学国实际相结合。根据教学国的国情和文化背景，注入教学国本土因素，争取最佳教学效果。我们认为，本土化与当地化并无实质区别，只是命名角度不同而已。（2）当地化与国别化甘瑞瑗（2006）：国别化主要是针对不同国家而实行不同的汉语教学和研究。李禄兴（2010）：国别化对外汉语教材就是针对不同国别编写的汉语教材。这个国别不仅指某一个国家，也指具有相似语言文化背景的国家。我们认为，国别化是当地化的一个上位概念。国别化是宏观的层面，当地化是微观的层面；国别化是政策和目标，当地化是手段和措施。国别化与当地化的关系图 当地化低水平的国别化注释语言：对象

4、国官方语言 国别化生活方式、思维方式、宗教信仰、价值观等高水平的国别化当地化与针对性针对性：对象的多国别性、对象的个体差异、母语及目的语的差异针对性是当地化汉语教材编写的初衷，同理，当地化汉语教材则是针对性原则的最佳体现。当地化的必要性叶子（2006）：汉语教学的格局已经从以来华学习的留学生教学为主转变为以在海外进行教学为主，汉语教学的主阵地发生了明显的变化。相对于英语、西班牙语来说，汉语处于相对弱势地位，经济附加值有限。当地化的紧迫性王建勤（2000）：现在编写的教材大都是“通用型”教材，很少考虑到学习者的上述需求（教材内容、学习方式、学习目的等）。邓氏香（2004）：我们现有的教材，一般只

5、照顾到不同的学习目的和学习时限真正地针对不同母语和不同文化背景的教材还是非常少的。郭熙（2006）：目前的华文教材，数量很大，种类也很多，但适合不同对象需要的品牌产品仍然缺乏。马杜娟（2010）：当前，国际汉语教育的蓬勃发展和国别化汉语教材短缺的矛盾日益突出，已成为影响汉语国际推广事业进一步发展的瓶颈问题之一。第三章：课本文化项目的当地化分析当地文化，指与菲律宾有关的自然、地理、建筑、历史、宗教、社会、习俗以及符合菲律宾各民族生活方式、思维习惯等的文化，属于知识文化的范畴。中国文化：指与中国有关的自然、地理、宗教、社会、习俗以及符合中华各民族的生活方式、思维习惯等的文化，属于知识文化的范畴。其

6、他文化：交际文化+共通文化+第三方文化三类文化饼状图当地文化的设计特点比例合理：17%分布科学：属性多样：中国文化的设计特点比例合理：32%分布科学：属性丰富：其他文化的设计特点其他文化按属性统计图第四章：课本插图项目的当地化分析趣味可以引起学生的注意趣味可以培养学生的动机趣味可以促进学生的记忆趣味：内容+形式，插图是形式的一个重要方面。插图的分类当地插图：具有菲律宾地方特色，为菲律宾人所熟悉，符合菲律宾人的审美习惯而又为他们喜闻乐见的图片。中国插图：插图中含有中国的元素，包括物质生活、精神文化、以及历史现实等元素。其他类插图插图的分类统计当地插图的设计特点数量：0%-20%分布：没有呈现明显的“由多到少”的特点。中国插图的设计特点数量：0%-60%。分布：基本上呈现了“由少到多”的分布特点。其他插图的设计特点数量：40%-60%分布：呈现了“由多到少”的规律性。总之：当地插图中国插图其他插图第五章：课本词汇项目的当地化分析汤志祥（2005）：华语区域特有词语是指存在于华语的母体与它的子体聚合而成的整个语言集团里那部分具有明显地区特征的差异性词语。菲律宾华语区域特有词语实际上是“华语区域特有词语”的一个